淺析培養農村技能型人才的實踐路徑

2024年中央一號文件指出，要實施鄉村振興人才支持計劃，全面提高農民的綜合素質。培養農村技能型人才，不僅能夠提升農民的專業知識，推廣農業新技術，還能夠助力鄉村全面振興。

一、我國培養農村技能型人才存在的問題

（一）農村技能型人才培養對象文化程度參差不齊

現代農業發展需要一批掌握新知識、新技術、新方法的農村技能型人才，農民文化程度的高低將直接影響農村技能型人才培養的質量。我國第七次人口普查發現，農村地區的平均受教育年限為8.99年，遠低于發達國家同類水平。

（二）農村技能型人才培養方式不靈活

現有的農村技能型人才培養，集中培訓多于個性化指導、理論講授多于實踐指導、灌輸教學多于主動求學，難以滿足農村技能型人才培養的需求。

（三）農村技能型人才培養的師資隊伍素質參差不齊

師資隊伍的素質是決定農村技能型人才培養質量的關鍵因素。目前，農村技能型人才培養的師資隊伍大部分是中專院校、職業院校的年輕教師，“雙師型”教師的比例偏低，部分教師尚不能成為行家，其難以勝任實踐教學的重任。

（四）農村技能型人才培養的教學內容更新較慢

當前的教學內容大多依附于理論教學，與現代技能相關的內容更新較慢，同時實踐教學的項目選擇缺乏合理性。

二、國外技能型人才培養的啟示

國外發達國家在職業教育及技能型人才培養方面積累了豐富的經驗，能夠為我國農村技能型人才培養提供借鑒。

英國職業技術教育采取獨特的“三階段循環強化”教學模式，首先，學生在學校進行為期一年的基礎理論與技能初步學習（初學）；其次，進入企業進行為期一年的崗位訓練（實踐）；最后，學生帶著豐富的實踐經驗回歸校園再進行深入學習與反思總結（再學）。這種教學方式達到了理論教育和實踐教學的融會貫通。

德國職業技術教育師資水平聞名世界，關鍵在于其嚴格的教師準入制度。德國的職業教師必須經過嚴格的學習及培訓，并取得相應的資格證書后方能勝任，不僅要求他們具備深厚的專業理論知識底蘊和實踐操作技能，還要求他們定時參加繼續教育及教師水平相關考核。德國對職業教育師資選拔的標準要求高，這正是其職業教育體系成功的秘密武器。

美國的農業教育體系始終保持與時俱進，旨在確保農業教育緊跟現代農業發展步伐，滿足不同階段農民群體及未來農業從業者的多元需求。美國農民的教育目標是適應市場需求，培養農民的市場競爭意識和管理技能。農民教育推廣模式從“被動式教育”轉變為“滿足個性化需求”。

日本在農村技能型人才的培養上取得了顯著成效，這得益于其完善的農業教育體系，以及針對農村勞動力轉移的培訓機制。該體系按照學歷層次設置了三個漸進式的教育層級：一是高等教育階段的大學本科層級，其專注于培養具備科研能力和教學素養的農業高端人才；二是專業性強的農業大學層級，主要任務是輸送能夠擔任農業技術指導重任的專業人士；三是面向初級和中級農業技能的農業高等學校級別，其致力于培養一線農業生產的核心勞動者。這三個層級相輔相成，共同構筑了日本農業人才階梯式培養的穩固基石。

三、農村技能型人才培養的建議與對策

（一）強化實踐教學在整體培養環節中的地位

切實增強實訓課程在農業生產一線的應用程度，助力農村技能型人才將書本理論知識有效地融入生產實踐操作中，達到學以致用、理論與實踐深度融合的培養目標。

（二）強化師資隊伍建設

培養一批高素質、高水準的教育從業者，全方位賦能農村技能人才的培育進程。

（三）及時更新和完善技能培養的教學內容

既要包括傳統農業的種植、養殖等基本技能，又要涵蓋現代生物農業推廣研究及農業經營流通等方面的知識。

（四）持續優化農村技能型人才的教育體系

通過對農村職業教育架構的適時調整與改進，全面提升農民的整體素養，致力于為農村技能型人才培養輸送大批可塑性農民。

（五）加大支持力度

應持續加大政策支持和財政投入，為農村技能型人才培養提供保障。

作者簡介：付爭艷（1990—），女，河南長垣人，碩士，農藝師，主要從事農業技術推廣工作。

（責任編輯" "劉沛儒）