學教評一致性視域下教學評價的實踐探索

［ 摘 要 ］學教評一致性強調在教學過程中學生的學習、教師的教授以及教學評價應相互呼應，形成一個有機的整體。學教評一致性視域下的教學評價能夠幫助教師為每個學生提供個性化支持，促進教師反思自己的教學策略。

［ 關鍵詞 ］學教評一致性；教學評價；學習目標；核心素養；教學實施

《義務教育課程方案（2022年版）》提出促進“教—學—評一體有機銜接”，為“教—學—評一體”的實施和探索提供了有力的保障。“教—學—評一致性”這一概念演變為“學教評一致性”，即在特定的課堂活動中，以清晰的目標為前提，教師的教、學生的學以及對學習的評價應具有目標的一致性［1］。章勤瓊教授提出了“目標雙一致”的說法：一是指在特定的課堂教學活動中，學生的學、教師的教及對學生的評價應該具有目標的一致性；二是指學生的學、教師的教與課后作業及考試評價應保持目標的一致性［2］。

學教評一致性強調在教學過程中學生的學習、教師的教授以及教學評價應相互呼應，形成一個有機的整體。其中，學習目標是學教評一致性的核心，教學活動是學教評一致性的關鍵，評價是學與教的重要保障。教師要時刻關注學生的學習目標是否達成，關注“學教評一致性”視域下教學評價的實踐探索。

一、評價要點前置，明晰學習目標

評價要點前置作為一種有效的評價策略，旨在通過預先評估學生的學習狀況，為后續的教學活動提供依據。在數學素養的培養過程中，前置評價要點的重要性更加凸顯。通過前置評價要點，教師可以了解學生的數學素養水平，發現學生在數學學習中的優勢和不足，為教學過程中的反饋和評估提供依據，從而進行有計劃的差異化教學。此外，前置評價要點還可以讓學生明晰自己要做什么和要怎么做，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高他們的數學思維能力，促進其自我認識、自我發展和自我完善。

在教學設計的初期階段，教師首要的任務是對學習內容進行深入剖析和細致劃分。這不僅涉及對各個知識點的深入研究，還涉及對學科體系的整體把握。教師要確保每一個知識點都能得到充分的展現和講解，以便學生在學習過程中能夠全面理解和掌握。完成學習內容的細化后，教師進入前置評價要點的環節，要針對各個知識點設計相應的達成標準。根據這樣的流程，筆者設計了四課時的評價要點 （見表1、表2和表3）。

前置評價要點在數學教學實踐中起著關鍵作用，它為教師優化教學策略提供了有力依據。在前置評價要點時，教師要注重學生的個體差異，強調因材施教，為學生提供個性化、精準化的學習支持，這有助于提高學生的數學素養，培養他們的創新能力和解決問題的能力。

二、評價任務嵌入，指向素養達成

在課堂教學實踐中，評價學生的發展已成為教學過程中不可或缺的一環。為了更全面、準確地衡量學生的核心素養，教師需要根據評價要點，以學生的核心素養發展為主線，設計與學習內容、數學實踐相結合的嵌入式評價，并編制評價量表。

嵌入式評價是一種將評價融入教學過程的方法，它可以幫助教師實時了解學生的學習狀況，為學生提供及時的反饋。在與學習內容、數學實踐相結合的過程中，教師可以更好地觀察學生在實際操作中的表現，從而全面評估他們的核心素養。

此外，編制評價量表是評價過程中的重要環節。評價量表可以將評價標準具體化、量化，使評價更加直觀、易于操作。教師可以根據學生的表現，按照評價量表上的等級標準進行賦分，從而得出學生的核心素養發展水平達成度。

比如，教學“比較圖形的面積”后，教師進行了嵌入式評價，通過不同等級描述學生的水平層次。

如圖 1，請比較兩個圖形的面積大小？

水平層次劃分：一級 — —無法判斷比較兩個圖形面積；二級 — —只能用數格子的方法比較兩個圖形的面積；三級 — —能運用割、補的方法進行判斷，但無法用數學語言描述判斷過程；四級 — —能運用割、補的方法進行判斷，還能用數學語言描述；五級 — —能運用割、補的方法進行判斷，能用數學語言描述，還能發現不管這個點在這條豎線上怎么移動，兩個小三角形的面積和等于小長方形的一半。

比如，“平行四邊形面積”時，教師通過制定評價框架來評估學生是否完成學習目標。

如圖2，農場主要設計一塊以AB為邊、面積是24平方米的平行四邊形菜地，可以怎樣設計？能畫出幾種？

水平層次劃分：一級 — —無法在點子格內畫出平行四邊形；二級 — —能在點子格內畫一到兩個平行四邊形，但無法發現其中規律；三級 — —能在線段AB的上方和下方畫出平行四邊形，并通過平行線的特點發現能畫出無數個平行四邊形。

為了確保評價結果的可靠性，教師要定期對評價層次表進行修訂和完善。這有助于教師更好地把握學生的核心素養發展狀況，及時調整教學策略。

嵌入式評價不僅能檢驗學生的知識掌握情況，還關注了學生的學習過程和自主探究過程中能力的發展，突出了學習過程的重要性，直指學生核心素養目標的達成情況。

三、評價結果審思，調整教學實施

在以前的教學中教師常常因為反饋評價不及時或者根本沒有反饋評價，導致教學效果不理想。因此，教師只有通過對評價結果及時充分進行審思，才能了解學生的學習狀況，找出學生的不足和問題，為后續的教學提供參考和依據。

通過對評價數據的分析，教師要及時從教學內容、教學方法、教學進度等多個方面進行調整。比如，學生在某個知識點上存在困難時，教師可以加強這個知識點的講解和練習；學生在課堂上表現不積極時，教師可以采用更加生動有趣的教學方式來激發學生的學習興趣。當然，教師還要根據評價結果反思自己的教學理念和教學方法，思考自己的教學是否符合學生的需求和特點，是否能夠有效提高學生的能力和素質。通過反思和改進，教師可以不斷提高自己的教學水平和質量，更好地服務于學生的學習和發展。

比如，學習“圓的認識”后，學生雖然認識了圓心、半徑、直徑以及會畫圓，但是對于圓的本質屬性的認識并不深刻，導致在評價任務的等級賦分上較低。教師及時調整了授課課時和內容（如表4），新增“畫圓”這一課時，設計了以“畫”為主線的四個環節的活動，引導學生將思維過程可視化，便于他們在“畫”的過程中進行思考與理解。

在“畫”的過程中，教師要引導學生先從優化畫圖工具入手，借助圓規畫圓體會、理解圓的本質；然后，回到原點，利用非常規的畫圖工具幫助學生深化對圓本質屬性的認識。

審思評價結果、調整教學實施是一個持續不斷的過程。教師要不斷進行評價和反思，不斷進行調整和改進，才能夠更好地服務于學生的學習和發展。

學教評一致性視域下的教學評價能夠幫助教師為每個學生提供個性化支持，教師既要關注學生核心素養發展，又要不斷反思自己的教學策略。以評促學、以評促教，教學評價保障了“學教評”在教學實踐中形成閉環。這一閉環體現了教育的整體性、動態性和發展性，為提高教育質量提供了有力保障。

參考文獻：

［1］章勤瓊，白常平.指向核心素養的教學新形態：內容與實施的“一致性”［J］.福建教育，2022（49）：38-41.

［2］章勤瓊，俞人靖.“學—教—評一致性”視角下的小學數學教學評價［J］. 小學教學 （數學版），2023（02）：6-9.