數字技術賦能音樂學科以評促建體系建構

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出推進“數字化賦能教學質量提升”行動，強調構建數字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率與質量。北京市東城區教育科學研究院中學音樂、戲劇、舞蹈教研室（簡稱“教研室”）一直以來在各項教育教學研究中根據教育數字化發展的三個階段，即數字化轉換、數字化升級和數字化轉型，借數字化賦能以評促建的學科研修體系建構，助力區域教學質量提升。

一、以評促建的研修體系建構

北京市東城區始終立足一線教學，實現區域高中音樂學科統一合格性考試，形成以評促建的基礎架構（如圖1），逐步推進區域教研目標、教學內容、教學實踐方法、學業水平測評標準、課堂教學評價標準的體系化建構，豐富了學科教學研究內容，成果“跨學段音樂學習復合型評價方案的開發與推廣”獲得2021年北京市基礎教育教學成果獎一等獎，為區域數字化賦能教與學的變革搭建了腳手架。

在此期間，我們帶領全體教師不斷理解課標、分解課標、落實課標，于2016年研制了“北京市東城區義務教育階段學生藝術素質測評標準（試行）”，2019年又研制了“北京市東城區普通高中音樂學業量化測評手冊”，確定區域學業水平。最終，結集出版《讓理想落地生根——基于課程標準的高中音樂學業水平評價實踐研究》等論著。我們還率領區域骨干教師積極參與“北京市義務教育藝術教學指導意見（試行）”的制定，完成區域中小學藝術學科教學指導意見的研制。

二、數字化賦能教與學的變革實踐

（一）借助數據分析定位教研靶向，提升“教—學—評—研”的精度

1.量化分析教師行為，助力教師反思改進

在教育信息化2.0行動計劃推進下，教研室通過數字化教研平臺對教師的言行進行數據化分析，發現常態教學中與審美感知相關的教學內容在初高中音樂課堂上占有較大的比重，而藝術表現、文化理解相關教學內容不足。圖2的課堂觀察數據所示：該節課藝術表現的觀測比重平均值在5以下。《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》在有關核心素養的表述中提到，要通過藝術表演實踐和創造活動，提升學生審美感知和文化理解能力。這就要求我們改變以往的單一經驗性分析，讓數據支撐教研員及優秀教師的經驗性判斷成為常態，以數據力提高教學研究的精準度，有效助推教師成長。

2. 借助有效數據，優化學習路徑

（1）初中國測及區域測評數據分析

教研室靶向定位教研方向，利用國家義務教育質量監測（簡稱“國測”）數據診斷區域學生學的問題。可以發現，東城區八年級學生演唱水平的測評成績雖已遠超全國及北京市的整體水平，但依然存在問題，即在演唱五個維度（音準、節奏、流暢性、表現力、歌詞表達）中，其他維度成績均為“100%的學生達到中等以上水平”，有7.5%的學生則在表現力維度上稍顯薄弱，仍需提升。教研室在后期的教研中直指這一問題，開展了一系列提高音樂表現力的教學研究。結合北京市音樂學科教學底線要求，教研室通過對學生音樂關鍵能力進行增值評價，力促教師教學能力提升。

（2）高中學考數據分析

教研室在工作中一貫秉持將教改理想落地生根的研修理念，以17年（2008年至今）統一高中學業水平考試（簡稱“學考”）研究為基礎，堅持理念先導、問題診斷、關鍵突破、實踐優化，運用數據反思問題、改進教學，創建本區音樂學科評價數據庫，為后期以評促學的實踐與改進提供數據支撐。相關數據也反哺初中課堂教學，提高其實效性，同時助力初高中教學的有效銜接，對本區初中教學有切實的指導作用。

兩次義務教育國測中，東城區學生藝術能力的綜合印象星級評定均為10星。2018年，東城區統一高中入學前測，經3年分層指導、優化教學、跟蹤調研，學生畢業成績提升明顯。

3. 運用數字技術，豐富研修渠道

教研室充分運用國測反饋數據，通過教研公開課引導教師進一步提升數據采集與分析能力。以八年級音樂成績為例：“總是示范”的教師所教學生得分為537分，“從不示范”的教師所教學生得分為476分，教師示范對學生習得的影響相差60余分。此結果讓教師明確了加強自身專業示范能力的重要性，并在后續教研中積極參加崗位練兵等活動。

教研室還通過問卷調查了解教師的學習背景，搭建共研機制（如圖3），借用信息技術將教師分層分組，由骨干教師帶動組內成員提升，充分發揮教師優勢，實現全員互助。共研機制在線上、線下教研中均發揮了重要作用。

（1）線上研修渠道

在共研機制帶動下，教研室自2020年4月就帶領全體音樂教師通過微信等網絡工具逐步開展國測歌曲彈唱展示交流活動，如國測必唱歌曲清唱、原譜彈唱、選唱歌曲的彈唱。教師可通過微信網絡平臺提交音視頻，并在指導、練習、反饋、改進中，實現專業技能的提升。

在系列線上活動中，我們以微信群方式對全體音樂教師進行分組指導，發揮骨干教師專長開展小講座，邀請骨干教師錄制合唱指揮的示范微講座和極富表現力的彈唱視頻，或上傳具有示范價值的視頻供大家學習、借鑒等。在幫扶教師弱項成長的同時，骨干教師自身也得到歷練，各方面能力不斷精進。

教研活動中，教研室以線上、線下相結合的方式設計分享了學生常見的藝術表現問題。教師分組掃碼進群進行實時評價，教研員根據數據統計與對比，現場進行共性問題的集體研討和示范指導。

（2）線下研修渠道

針對教師示范力方面存在的共性問題，教研員會在線下進行集體指導，親自示范。特別是對教材必唱歌曲，教研員會逐一進行從準確歌唱到藝術歌唱的教法示范、指揮排練及指導，全體教師共同體驗歌曲中蘊含的情感和精神內涵。為達成互助學習、共同進步的目標，教研室邀請年輕教師進行演唱展示。經過反復練習與反饋，教師間相互切磋、不斷試錯、互通有無的氛圍逐漸形成，弱項提升效果明顯。

多年來，教研室始終緊隨時代發展步伐，嘗試運用不同數字化工具探索提質增效的方法，有針對性地對教師開展操作培訓與指導，有條不紊地引領全體音樂教師積極探索教學新思路，教師成長顯著（如圖4）。

（二）優化數字技術，豐富教研路徑，拓寬“教—學—評—研”的廣度

1.借助區域教研平臺，超量供給，便捷教研

為了更好地開展教研活動，本區結合教情搭建了教研平臺，使區內教育資源能夠做到超量供給、適量選用、便捷調研（如圖5）。

2. 借數字化教研平臺，異地共享，精準扶智

為積極響應東城區“互聯網+”教師隊伍建設行動，教研室積極推進共研機制下支持教師教學交流的新路徑。為促進教育均衡發展，有效提升教育教學質量，同時服務國家脫貧攻堅戰略部署，教研室借助網絡開展支教活動，為精準扶智助力。例如，2018年11月，教研室使用數字化資源學習服務中心平臺和課堂教學行為分析服務平臺開展了一次跨省（直轄市）的網絡教研活動。參與教師不僅有本區音樂學科教師，還有湖北省十堰市鄖陽區的教研員、教師，合計80人。本次活動主題為提升教師教育教學能力，著力落實音樂核心素養。

此次活動中，教研室將所有參加聽評課教師分為6組，使用質性評價、量化評價方式，從核心素養落實、學生實際獲得、教師教學能力、課堂提問等不同維度深入剖析課例（如圖6）。

教研室通過對教師的教學行為特征、教學節奏進行分析，實現對課堂教學活動的客觀評價。結合評價分析反饋結果，觀課教師共同發現授課教師值得學習和有待改進的教學行為，將其節選結集，分類討論，供授課教師進行教學反思，也供其他教師借鑒和學習。

數字化教研活動實現了教師間的異地同步教研、精準指導教育教學，在改進教師教學行為的同時，進一步優化了教育資源配置，促進教育均衡發展，使兩地教師攜手發展，共同提升教育質量。在以評促建、多維研修機制的推動下，幫扶對象區域骨干音樂教師的教學水平顯著提升，甚至作為區域代表參與全國性教材的試教審讀、教參編寫等重要工作。

3.依托“教研直通車”打破壁壘，輻射全國

我們立足“文化東城、戲劇東城”建設理念，依托東城區得天獨厚的戲劇（戲曲）院、團及專家資源，打破學科專業壁壘，促進融合，以“理論+實踐”“線上+線下”相結合的方式，助力東城區美育的發展。教研室以核心素養為導向，以建構素養成長型課堂為目標，緊密聯系學界與業界，多次借助全國性平臺進行分享，展示東城區教研優秀成果。特別是借助人教社“教研直通車”，我們開展了3次直播活動，受眾達3.5萬人次，有效地將優質資源輻射全國。教研室帶領全體中學音樂、戲劇教師積極探索藝術素養提升路徑，踐行課改新理念，落實立德樹人根本任務。

4. 創建音樂“云”課程，豐富資源，拓展參與主體

面對疫情防控和網絡研學的挑戰，基于雙師課堂的講授模式，我們帶動全體教師共研共學共制作：運用美篇出品4個模塊共16節的“以藝抗疫”云課堂，在線上教學中穩步實現超量供給、限量選用、精選精用；以開發學生創新能力及藝術表現力為主，設計實施以藝術表現為主的跨學科、跨學段、跨模塊、跨學校多主體參與及“教—學—評”一致的作業設計——“奮斗青春、強國有我”主題藝術實踐線上作業展示13篇。師生、家長共同參與，拓展學習時空，實現個性化評價，彰顯了“以美育人”的教育宗旨。

（三）開發評價量規，反饋指導教學，檢驗“教—學—評—研”的效度

為確保教學評價的統一與規范，教研室在課堂教學方面研制了多維度的評價量規，便于學校、學區、區域教師在聽評課中統一評價標準，改變以往單一經驗性分析的隨意性，提高教學反饋的精準度（如圖7）。

1.全國示范跨學校線上支教，整合資源，提質增效

教研室在“以評促教”常態化教學實踐研究——北京市東城區實驗區啟動儀式暨學科教學研究大會中示范了“跨學校線上支教遠程同步課程”，實現了國家課程中一位教師為線上、線下學生同時授課的課型模式。如何最大限度地發揮本區資源優勢，進而影響更多學生，東城區教研室嘗試通過數據化交互的方式實現遠程優質師資共享，促進教育均衡化發展。

2.數字評價加速形成性評價效能

針對課堂教學的大單元建構，我們帶領教師探索了將數字化形成性評價應用于課堂的新模式。如對于高中跨模塊大單元戲曲學習，教師借助數字技術，對學生課上、課下的學習表現進行量化反饋，提高形成性評價的閉環效能。

3.拓展面向未來的創造表現能力參與渠道

（1）運用完美鋼琴軟件，展現數字化音樂作業，拓展學生藝術表現渠道

為了更好地展現學生的音樂彈唱情況，我們運用完美鋼琴軟件來設計數字化音樂彈唱作業，幫助學生增強藝術表現力。例如，教師編輯完美鋼琴軟件使用教程，讓學生按要求設置軟件；制作范唱范奏視頻，讓學生根據視頻中的落鍵位置，自主學習鍵盤，完成彈唱，提高學生的識譜與音準能力；引導學生提交彈唱音頻，完成上課打卡接龍；及時進行反饋，提出學生存在的問題，并給予鼓勵。在作業完成過程中，學生運用軟件練習歌唱音準，在提交、修改等反復練習中實現學習改進。

（2）運用平板電腦，為線下教學融入數字化元素，提高課堂反饋效率

運用平板電腦，我們在線下教學中融入數字技術，提高課堂反饋效率。如京劇單元教學中，教師借助平板電腦以“劃彎兒”的形式引導學生體驗梅派唱腔，使學生快速掌握唱腔的特點。平板電腦的運用，不僅能夠讓教師快速直觀地了解學生的學習情況，還能通過分析學生的個性化回答，為師生互動提供新渠道，提高互動層次，拓展學習深度。

（3）運用打譜軟件，拓展藝術表現互動方式

教師在線上課堂上運用打譜軟件，能夠實現音樂的可視化，更利于學生直觀學習音樂知識，提升線上學習效果。騰訊會議的互動批注功能，還能夠使師生更及時高效地解決問題。

三、結語

仰望星空，我們不斷地助力學生體驗數字化藝術，在教學上持續探索；腳踏實地，我們除了要運用數字技術解決師資緊缺、學習資源匱乏不均、社會參與度不高等問題，仍需進一步挖掘與開拓數字化研究和學習的種種可能性，進一步推進對教師成長的追蹤與反饋，讓以評促建更見成效。我們要正確認識數字技術應用，實現技術賦能的精準且適切，即不能過度運用數字技術，因為它不能取代音樂教學應有的人與人之間的交互，至少目前的技術尚未達成。在降低技術難度的同時，我們還要幫助學生學會藝術表達，樹立正確的藝術觀念，在體驗、理解、創造、表現藝術之美的同時，實現素養的整體提升。在守正創新中，我們要以美育人，不斷深入探索藝術教育本真，促進區域學科教學質效雙升。

（作者繆軍系北京市東城區教育科學研究院中學音樂、戲劇、舞蹈教研室主任，正高級、特級教師；劉姍姍系北京市第九十六中學音樂教師；趙方芳系北京市東城區教育科學研究院初中音樂、戲劇研修員，高級教師）

責任編輯：孫建輝