核心素養(yǎng)導(dǎo)向的虛擬課程資源二次開發(fā)：價值、原則與路徑

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字資源成為促進(jìn)教學(xué)改革的要素。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“要創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式，強(qiáng)化增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段在教學(xué)中的呈現(xiàn)”，并建議教學(xué)實(shí)施過程中注重對模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，虛擬課程資源的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)減少了學(xué)習(xí)對場地、材料與設(shè)備的依賴，但目前優(yōu)質(zhì)虛擬課程資源相當(dāng)匱乏，產(chǎn)品配套資源并不符合學(xué)科邏輯，還不能很好地體現(xiàn)育人價值。因此，鼓勵一線教師參與數(shù)字資源建設(shè)，以教者視角對虛擬課程資源進(jìn)行二次開發(fā)就顯得尤為必要。本文結(jié)合區(qū)域內(nèi)研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入探討虛擬課程資源二次開發(fā)的內(nèi)在價值，并探尋其開發(fā)的原則、路徑和方法，旨在提高學(xué)科教師對數(shù)字資源建設(shè)的認(rèn)識和參與度，為區(qū)域推進(jìn)基于數(shù)字資源的教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒。

一、核心素養(yǎng)：虛擬課程資源開發(fā)的目標(biāo)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是各學(xué)科課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。虛擬課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，與各學(xué)科課程改革相協(xié)調(diào)，有效支持啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師應(yīng)基于虛擬課程資源營造獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮數(shù)字資源的育人價值。

核心素養(yǎng)是虛擬課程資源建設(shè)的目標(biāo)指向。各學(xué)科各學(xué)段核心素養(yǎng)的具體表征雖然不同，但內(nèi)涵是相通的，可整合概括為：學(xué)科觀念（如物理觀念、生命觀念、 人地協(xié)調(diào)觀、信息意識等）、學(xué)科思維（如科學(xué)思維、綜合思維、計(jì)算思維等）、探究實(shí)踐及態(tài)度與責(zé)任四個方面。虛擬課程資源的二次開發(fā)，就是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在原有產(chǎn)品配套資源基礎(chǔ)上的再設(shè)計(jì)、再加工和再調(diào)整，從而完善與優(yōu)化資源質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新（如圖1）。

（一）學(xué)科觀念是基礎(chǔ)

資源的運(yùn)用可促使學(xué)生形成對概念、構(gòu)成、規(guī)律、過程、變化等的認(rèn)識和基本觀點(diǎn)，深化對科學(xué)知識的理解。因此，虛擬課程資源的開發(fā)首先應(yīng)該是科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模灰桩a(chǎn)生歧義。如實(shí)驗(yàn)生成的數(shù)據(jù)圖表、物體的結(jié)構(gòu)等，資源素材都應(yīng)該與實(shí)際相符，無科學(xué)性錯誤。

（二）學(xué)科思維是核心

在設(shè)計(jì)與開發(fā)虛擬課程資源時，教師應(yīng)當(dāng)尊重事實(shí)依據(jù)，并確保所開發(fā)的資源能夠引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究開啟比較、分類、分析和歸納等思維活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的形成與發(fā)展，并形成能在教師引導(dǎo)下提出創(chuàng)造性見解的品格與能力。

（三）探究實(shí)踐是重點(diǎn)

探究實(shí)踐活動是虛擬課程資源運(yùn)用的重要形式，課程資源應(yīng)能有效支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究。虛擬課程資源的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)實(shí)際需求，提供更豐富多樣的交互方式，形成學(xué)科活動與學(xué)科知識融為一體的課程資源體系。

（四）態(tài)度責(zé)任是保障

課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生形成探索自然科學(xué)的內(nèi)在動力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、持之以恒的品質(zhì)，熱愛科學(xué)的態(tài)度以及解決社會生活問題的責(zé)任。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的虛擬課程資源二次開發(fā)的價值審視

筆者運(yùn)用微格研究法對相關(guān)運(yùn)用虛擬資源的教學(xué)案例進(jìn)行局部研究分析后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有虛擬課程資源技術(shù)特征突出，而教育教學(xué)表征不足，往往無法與特定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路契合，難以促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為了增強(qiáng)虛擬情境下學(xué)習(xí)活動效果，我們既要提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平與教學(xué)能力，也要提高資源本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、教育性。通過微格研究，筆者重新審視虛擬課程資源二次開發(fā)的深層價值，將其歸納為三個方面。

（一）促進(jìn)理念轉(zhuǎn)向，糾正資源開發(fā)認(rèn)知偏差

對于實(shí)踐而言，確立一種科學(xué)的、具有價值引領(lǐng)與行動導(dǎo)向作用的理念極其重要。長期以來，從多媒體教學(xué)到信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，我們在對數(shù)字化資源的認(rèn)識、對技術(shù)與教學(xué)關(guān)系的理解、對誰來開發(fā)資源的定位等問題上，過于側(cè)重技術(shù)，忽視了教育者本身以及教學(xué)理論在資源設(shè)計(jì)與開發(fā)中的核心地位和價值。這導(dǎo)致企業(yè)與教育者的協(xié)作不夠深入，學(xué)科教師缺少參與資源開發(fā)的主動性，課程資源也缺少教學(xué)循證的支持，難以在實(shí)踐層面扎根。因此，我們應(yīng)糾正認(rèn)知偏差，引導(dǎo)一線教師更新教學(xué)理念并轉(zhuǎn)變角色，主動參與課程資源建設(shè)，并且要構(gòu)建區(qū)域、學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同開發(fā)，從而優(yōu)化資源配置，推進(jìn)虛擬課程資源開發(fā)的科學(xué)治理。

（二）推動行動更新，實(shí)現(xiàn)課程資源精準(zhǔn)匹配

教師在教學(xué)中直接調(diào)用產(chǎn)品配套的虛擬課程資源固然方便，但可能造成教學(xué)活動無法因地制宜。實(shí)際上，任何一種現(xiàn)成的課程資源都無法滿足所有的教學(xué)需求，課程資源開發(fā)就應(yīng)當(dāng)是動態(tài)、自主和源于實(shí)踐的。但由于教師二次開發(fā)資源意識弱、建模技術(shù)門檻高等原因，使得虛擬課程資源二次開發(fā)與運(yùn)用推進(jìn)緩慢。為解決此問題，我們應(yīng)完善課程資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將虛擬課程資源的二次開發(fā)納入常態(tài)化工作，確保為課程配備適合的資源，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配。

（三）推進(jìn)范式轉(zhuǎn)型，揭示資源開發(fā)內(nèi)在機(jī)制

資源開發(fā)的價值，更多體現(xiàn)在其對師生教與學(xué)活動的直接支持上。教師在資源運(yùn)用過程中形成的體驗(yàn)、理解及實(shí)際成效，對教學(xué)改進(jìn)及學(xué)生能力發(fā)展起著不可或缺的作用。從范式層面看，虛擬課程資源的研發(fā)要從教學(xué)理念、研究群體、過程方法、學(xué)科歸屬等方面改變技術(shù)與教學(xué)分化的狀態(tài)。在研究信息技術(shù)與學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，提倡將教學(xué)研究與資源研發(fā)融合，構(gòu)建基于教學(xué)循證的數(shù)字資源研發(fā)范式，揭示高質(zhì)量開發(fā)資源的內(nèi)在規(guī)律與機(jī)制，推進(jìn)資源研發(fā)科學(xué)化進(jìn)程。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的虛擬課程資源二次開發(fā)的原則剖析

挖掘虛擬課程資源二次開發(fā)的深層價值，關(guān)鍵在于找到價值作用的著力點(diǎn)并明確開發(fā)原則。在二次開發(fā)過程中，我們不僅需要遵循逼真性、可視化、形象化、生動性、立體化等彰顯技術(shù)優(yōu)勢的原則，還應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動。同時，我們還要理清學(xué)科底層邏輯，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動諸要素標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的嚴(yán)密教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程資源的學(xué)科育人價值（如圖2）。

（一）學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則是核心原則，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念，也是新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)新的重要價值體現(xiàn)。虛擬課程資源的開發(fā)，不僅要考慮教什么、如何教，更要“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，考慮學(xué)什么、如何學(xué)，以及為什么學(xué)、要學(xué)到什么程度等問題。虛擬學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)支持學(xué)生自主探究，充分關(guān)注學(xué)生解決問題、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心指導(dǎo)資源開發(fā)，更利于從學(xué)科本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向原則

資源開發(fā)設(shè)計(jì)的全要素、全過程都應(yīng)指向核心素養(yǎng)目標(biāo)。界面功能、學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等均要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，有明確的目標(biāo)與方向。教師在資源開發(fā)設(shè)計(jì)中不僅要重視涵蓋學(xué)科基本知識與技能，還要注重科學(xué)方法的引導(dǎo)、學(xué)科觀念的形成，促進(jìn)雙基、方法及科學(xué)思維三級進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

如生物學(xué)“葉子的秘密”一課，教師就通過層級式探究任務(wù)、挑戰(zhàn)性活動來達(dá)成目標(biāo)。在虛擬課程資源的支持下，學(xué)生通過觀察柵欄層和海綿層的形成，對植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有了直觀認(rèn)識；通過探索葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了問題并積極思考。在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生了解了植物對人類的重要性，以及人類活動對植物生長及生態(tài)環(huán)境的影響，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識與社會責(zé)任感。學(xué)生通過觀察葉子顏色變化、分析葉片變黃的原因，理解生物體與環(huán)境之間的關(guān)系，形成了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科觀念，并能用批判性、創(chuàng)造性思維分析解釋葉片變色原因。最后，他們通過虛擬資源觀察，認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。

（三）任務(wù)驅(qū)動原則

資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。虛擬課程資源應(yīng)當(dāng)具備清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生主動實(shí)踐與探究的積極性，并讓他們能夠在任務(wù)的驅(qū)動下有目的地學(xué)習(xí)和探索。同時，課程資源中嵌入的任務(wù)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如物理“熱學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專題”研究課上，教師圍繞內(nèi)能觀提升這一核心目標(biāo)，將幾個虛擬仿真實(shí)驗(yàn)整合設(shè)計(jì)成專題探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生重建內(nèi)能概念、再探物態(tài)變化過程、再現(xiàn)物態(tài)變化過程。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生提出疑問并解決問題，從而提升了物理觀念。實(shí)踐結(jié)果顯示：首先，學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)和掌握知識，他們的學(xué)習(xí)興趣、參與度以及學(xué)習(xí)效果也得到了提升。其次，課程資源能夠根據(jù)不同需求進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)與開發(fā)，增強(qiáng)了資源的靈活性。最后，分層的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

（四）交互性原則

交互性是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三大特征之一。任務(wù)驅(qū)動和情境探究都有賴于交互，因此設(shè)計(jì)有效的交互方式能夠適當(dāng)?shù)仨憫?yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)品配套資源的初始設(shè)計(jì)通常難以達(dá)到理想的交互效果，往往需要學(xué)科教師進(jìn)行二次開發(fā)。例如，在觀察心臟結(jié)構(gòu)時，學(xué)生點(diǎn)擊心臟的特定部位，虛擬課程資源應(yīng)能呈現(xiàn)相關(guān)的知識內(nèi)容、心臟活動的發(fā)生時機(jī)，并能對學(xué)生的參與給予評價。實(shí)踐證明，交互效果的優(yōu)劣，取決于課程資源開發(fā)者如何將思維過程融入學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中。

（五）導(dǎo)航便利原則

虛擬課程資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供良好的導(dǎo)航工具、場景布局，使學(xué)生更便捷、有效地使用資源。首先，導(dǎo)航設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔直觀，與學(xué)習(xí)任務(wù)保持一致，以便學(xué)生迅速理解并參與其中。其次，導(dǎo)航應(yīng)具有良好的一致性，相似部分間的導(dǎo)航應(yīng)盡量保持一致，以便復(fù)用。最后，導(dǎo)航應(yīng)兼顧易用性和包容性，不受學(xué)生個人特點(diǎn)和使用習(xí)慣的影響，確保所有學(xué)生都能輕松使用。

四、虛擬課程資源二次開發(fā)的路徑與方法

要充分發(fā)揮虛擬課程資源二次開發(fā)的價值，除了確立明確的開發(fā)原則，還需梳理開發(fā)流程、選擇恰當(dāng)方法，并確保這些方法在資源開發(fā)流程中得到貫徹實(shí)施。這也是提高資源開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們以StudioA3和zSpace作為資源研發(fā)平臺，通過對多個資源開發(fā)的實(shí)踐及其教學(xué)應(yīng)用研究，探索并建立了基于VR技術(shù)的虛擬課程資源二次開發(fā)路徑與方法（如圖3）。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定開發(fā)主題

2022年版科學(xué)、生物學(xué)、物理等學(xué)科課標(biāo)對課程實(shí)施提出建議：可運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)等數(shù)字化資源，改進(jìn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學(xué)過程；設(shè)計(jì)完成模擬實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，筆者著重分析了需要優(yōu)化的課程資源，主要包括以下幾個類別。

一是存在科學(xué)性錯誤的資源。如“葉子的秘密”一課，葉片的顏色應(yīng)該在學(xué)生“解剖”后呈現(xiàn)白色，但資源中葉片在“解剖”前已顯示白色，這樣的科學(xué)性錯誤應(yīng)予以避免。

二是不符合新課程理念的資源。例如，在“不同類型的植物”這一科學(xué)研究課中，原有的場景式模型資源僅允許學(xué)生觀察，缺乏互動性。根據(jù) “以學(xué)生為中心”的新課程理念，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化活動場景，利用資源庫中豐富多樣的環(huán)境模型和植物模型，組織能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索。

三是不符合課標(biāo)要求的資源。例如，在物理研究課“熱學(xué)實(shí)驗(yàn)”中，原有的課程資源在實(shí)驗(yàn)器材選擇上過于限制，缺乏靈活性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠合理選擇并使用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，重新構(gòu)建資源模型，并增強(qiáng)資源的交互性，才能有效考查學(xué)生配置實(shí)驗(yàn)的合理性。

四是需要融入教師特定教學(xué)設(shè)計(jì)思路的資源。絕大多數(shù)的產(chǎn)品配套資源都不可能與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路完全契合。要使課程資源與教學(xué)設(shè)計(jì)匹配，教師往往需要將三維模型與任務(wù)文字、知識內(nèi)容等進(jìn)行二次開發(fā)與整合，甚至需要重新構(gòu)建模型，以有效支持探究活動。

（二）分析教學(xué)需求，確定活動目標(biāo)

教師應(yīng)首先深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，并對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致分析。針對課程資源的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和評價要求，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與能力水平等關(guān)鍵因素，明確教學(xué)需求。例如，在科學(xué)學(xué)科的“化石告訴我們什么”課程中，低年級學(xué)生可能在復(fù)雜的問題情境中難以識別關(guān)鍵信息。教師應(yīng)在保持情境真實(shí)性和復(fù)雜性的同時，設(shè)計(jì)出具有邏輯關(guān)聯(lián)的虛擬生活場景和問題情境，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，緊密圍繞學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，結(jié)合課程資源進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要規(guī)劃和設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)過程，并以此為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，從而提升課程資源的質(zhì)量和效果。

（三）優(yōu)化活動策略，二次開發(fā)資源

二次開發(fā)的前期分析主要包括兩個方面：一是明確課程資源的具體內(nèi)容；二是基于內(nèi)容確定活動對象，進(jìn)而定位學(xué)生在活動中的角色。

在此基礎(chǔ)上，教師需要優(yōu)化活動策略，并重構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。這包括對場景的規(guī)劃、模型的設(shè)計(jì)、聲音與動畫的整合、音效的添加以及導(dǎo)航系統(tǒng)的構(gòu)建等。同時，教師應(yīng)重視活動規(guī)則的設(shè)計(jì)，旨在用規(guī)則激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的積極心態(tài)和內(nèi)在動力。

活動策略優(yōu)化完成后，技術(shù)的融入成為關(guān)鍵。教師需運(yùn)用技術(shù)手段構(gòu)建模型，并進(jìn)行資源的二次開發(fā)。這包括調(diào)用或重建3D模型（重建過程需要教師與技術(shù)人員的緊密合作），使用StudioA3和zSpace等專業(yè)軟件進(jìn)行場景設(shè)計(jì)、模型導(dǎo)入以及交互功能的實(shí)現(xiàn)。最終，教師完成3D課件的制作，并進(jìn)行調(diào)試和發(fā)布。

（四）課程資源的運(yùn)用、評價與迭代

虛擬課程資源二次開發(fā)的成效，可通過觀察、分析教學(xué)效果以及開展教學(xué)評價來綜合衡量。因此，資源運(yùn)用、評價與改進(jìn)是必不可少的環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)資源，評價方式既可采用教師自我評價，也可收集學(xué)生對資源使用體驗(yàn)的反饋，或邀請專家和同行進(jìn)行專業(yè)評價。以科學(xué)學(xué)科研究課“認(rèn)識骨骼”為例，其虛擬課程資源二次開發(fā)路徑詳見表1。

研究團(tuán)隊(duì)對課程資源進(jìn)行了深度優(yōu)化，并歷經(jīng)四輪研究性課堂實(shí)踐，對改進(jìn)前后的教學(xué)效果進(jìn)行了細(xì)致的觀察、對比和局部分析。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過改進(jìn)，教學(xué)成效有了顯著提升。在虛擬課程資源的輔助下，學(xué)生不僅理解了概念、掌握了基礎(chǔ)知識，還深入?yún)⑴c了實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作和交流等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，素養(yǎng)得到了提升。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的虛擬課程資源的二次開發(fā)，是有效貫徹新課程理念、落實(shí)新課標(biāo)精神的重要舉措，也是推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)落地的重要途徑。為此，教師要提高參與數(shù)字課程資源建設(shè)的思想自覺與行動自覺，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)改革與創(chuàng)新。

注：本文系南京市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于沉浸式VR的教學(xué)資源開發(fā)與區(qū)域推進(jìn)研究”（批準(zhǔn)號：LXD/2021/15）的階段性成果。

（作者系江蘇省南京市浦口區(qū)教師發(fā)展中心數(shù)字化教學(xué)教研員）

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