小學(xué)英語單元教學(xué)“離散現(xiàn)象”的審視與突圍

摘 要 單元是小學(xué)英語教學(xué)的基本單位，大概念（亦稱大觀念）的提煉可以有效解決單元教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)設(shè)計(jì)離散化、教學(xué)過程隨意化等現(xiàn)象，有利于單元核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整和主題意義的探究。基于大概念的小學(xué)英語單元教學(xué)，教師應(yīng)注重運(yùn)用適切的策略，即探究中挖掘單元主題意義，提煉學(xué)科大概念；互通中遞進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)主題完整認(rèn)知；統(tǒng)整中升階學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 大概念；單元整體教學(xué)；主題意義；學(xué)習(xí)活動(dòng)；英語教學(xué)

引用格式 黃超，邱磊.小學(xué)英語單元教學(xué)“離散現(xiàn)象”的審視與突圍[J].教學(xué)與管理，2024（23）：38-41.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確要求要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探索，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成[1]。以譯林版小學(xué)《英語》教材為例，教材每冊有八個(gè)單元，單元話題涉及“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“生活與學(xué)習(xí)”“歷史、社會(huì)與文化”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”等多個(gè)主題群，按照題材、難易度、現(xiàn)實(shí)相關(guān)度等因素進(jìn)行分布。每個(gè)單元又由不同板塊組成，各版塊中還有多幅插圖以及學(xué)習(xí)提示等相關(guān)內(nèi)容。這就導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師容易按照教材編排的順序逐塊而教或唯單一課時(shí)而教，主題意義渙散不聚焦，課時(shí)目標(biāo)分散無關(guān)聯(lián)，版塊活動(dòng)割裂未遞進(jìn)，由此出現(xiàn)“顧此失彼”“以偏概全”等“離散現(xiàn)象”。

一、小學(xué)英語單元教學(xué)中“離散現(xiàn)象”的表現(xiàn)及原因探尋

1.缺少精準(zhǔn)的學(xué)科大概念引領(lǐng)

大概念具有概括性和普遍性等特點(diǎn)，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識點(diǎn)為中心的碎片化教學(xué)，有效統(tǒng)整英語學(xué)科核心內(nèi)容[2]。日常的單元教學(xué)中，教師往往在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有“靈魂指引”，或是從課標(biāo)中摘抄相關(guān)內(nèi)容作為指導(dǎo)思想，或是從教學(xué)內(nèi)容中較隨意地概括一個(gè)淺表層次的概念，不能將其內(nèi)化為本單元精準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科大概念，這也導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏上位的大概念指導(dǎo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)對主題意義探究的方向不明，深度不夠。

2.缺失融通的單元教學(xué)目標(biāo)矩陣

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在《新課標(biāo)》課程總目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)要求，結(jié)合課程內(nèi)容的語篇、主題、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，在遵循學(xué)生身心發(fā)展特征基礎(chǔ)上，對學(xué)生結(jié)束本單元學(xué)習(xí)時(shí)的預(yù)設(shè)或期待，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)則是走向這些期待而鋪設(shè)的“小臺階”。課時(shí)目標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)和支撐，指向單元目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。 但由于缺少大概念的引領(lǐng)，一些教師未能整合單元教學(xué)內(nèi)容，僅從單元內(nèi)各語篇出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)，不能建立起單元內(nèi)各語篇目標(biāo)與單元目標(biāo)的聯(lián)系，忽略單元教學(xué)目標(biāo)的邏輯關(guān)聯(lián)和持續(xù)進(jìn)階，無法構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的融通和遞進(jìn)的目標(biāo)體系。

3.缺乏進(jìn)階的活動(dòng)設(shè)計(jì)意識

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，一些教師依然按照由詞到句、由句到篇的順序按部就班地展開；在課時(shí)設(shè)計(jì)和編排上，一些教師仍然從單個(gè)課時(shí)入手，按照教材的現(xiàn)有架構(gòu)逐步推進(jìn)，不能整體把握整個(gè)單元的內(nèi)容，更不敢進(jìn)行各板塊的重組和課時(shí)的靈活調(diào)整[3]。教師仍著重教授傳統(tǒng)的零散知識點(diǎn)，而忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、體系化和整體化，因此未能設(shè)計(jì)出不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生很難生成基于主題意義的大概念，只停留在學(xué)習(xí)理解語言知識、技能、文化知識等階段，不能在真實(shí)的生活情境中應(yīng)用實(shí)踐，更不能通過遷移運(yùn)用去解決實(shí)際問題。

二、小學(xué)英語單元教學(xué)“離散現(xiàn)象”突圍的行動(dòng)理念

1.借助大概念引領(lǐng)探究單元主題意義

單元主題意義是人們借助文本所傳遞的對某一事物所持的思想、文化、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，反映主題（人與自然、人與社會(huì)、人與自我）的某個(gè)側(cè)面[4]。大概念是抽象概括出來的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念，它具有的中心性、抽象性、網(wǎng)絡(luò)狀、可遷移性、持久性等特征表明大概念不僅是連接課程知識與核心素養(yǎng)的中介，而且能統(tǒng)攝與整合學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念等多方面協(xié)同發(fā)展[5]。單元主題意義蘊(yùn)含于大概念之中，解讀大概念，依托其架構(gòu)形而下的教學(xué)活動(dòng)，主題意義不會(huì)跑偏，學(xué)生可以在探究中一步步感知。

2.借助大概念融通遞進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后形成新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言探究主題意義，理解大概念的進(jìn)階過程[6]。基于大概念的單元整體教學(xué)與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致，以大概念為主線設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，是將核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)于單元教學(xué)內(nèi)容的基本途徑和方式。通過大概念的深刻意義和豐富聯(lián)系，單元中各種教學(xué)內(nèi)容形成相互聯(lián)系的有機(jī)整體，為單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供一致性支持[7]。

3.借助大概念聯(lián)結(jié)升階整體活動(dòng)設(shè)計(jì)

當(dāng)前備課、上課的現(xiàn)狀反映出一線教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，面臨以下困難：課程內(nèi)容整合不力，不會(huì)使用大概念設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)操作性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容零散化，拘泥于機(jī)械訓(xùn)練，高階思維含量低，致使教學(xué)效果大打折扣[8]。而大概念以及以之為指引的單元教學(xué)目標(biāo)恰恰需要在教學(xué)活動(dòng)中一步步去落地。基于大概念的單元整體教學(xué)突出活動(dòng)的整合性，以大概念統(tǒng)攝各項(xiàng)活動(dòng)，以單元主題意義探究為引領(lǐng)，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為手段，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語單元教學(xué)“離散現(xiàn)象”突圍的實(shí)踐策略

《新課標(biāo)）指出“英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。”[9]大概念可以橫縱雙向聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生勾連新舊知識，通過學(xué)科知識在不同階段的復(fù)現(xiàn)加深對其理解，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高遷移運(yùn)用能力，同單元整體教學(xué)的指向與要求非常契合。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等要求，基于大概念的價(jià)值特征探索突圍小學(xué)英語單元教學(xué)“離散現(xiàn)象”的策略。

1.由“淺”入“深”：探究中挖掘單元主題意義，提煉學(xué)科大概念

課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等權(quán)威資料通常會(huì)列舉出一系列的大概念，但這些并不一定可以拿來即用，一般情況下，大概念內(nèi)涵較深，概念較抽象，指代較模糊，所以學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中較難挖掘，這時(shí)教師可選擇設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的主要問題，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在解決問題的過程中，探究單元主題意義，升華對大概念的學(xué)習(xí)和理解。以五年級下冊Unit 2 How do you come to school？為例，Story time中三位人物的居住地到學(xué)校的距離各不相同，交通方式的選擇也不同；Cartoon time中人物因?yàn)槟挲g太小，家長不同意其騎車上學(xué)；Fun time中學(xué)生調(diào)查彼此的家庭住址及來校的交通方式；Checkout time中不同的人物因居住地或工作地點(diǎn)等因素不同的出行方式。基于大概念理念，該單元可確立如下教學(xué)內(nèi)容、主要問題和大概念，見表1。

2.從“散”到“合”：互通中遞進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)主題完整認(rèn)知

《新課標(biāo)》在英語課程教學(xué)建議中指出：“要依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。”[10]教師基于大概念先規(guī)劃總目標(biāo)，包括語言總目標(biāo)和主題01094dbdd66fbe4ddd9ad71235127a9736e1ac06b99f88eb187dc209e0043898意義總目標(biāo)，并在充分研究課時(shí)內(nèi)容后，將總目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解，分設(shè)成螺旋上升的課時(shí)目標(biāo)。

以譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 At Weekends一課為例，教師提煉出的大概念為“學(xué)會(huì)合理安排周末活動(dòng)”，經(jīng)過文本解讀和學(xué)情分析，教師根據(jù)各課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層聯(lián)系設(shè)置互通關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

單元教學(xué)過程中，各課時(shí)或各教學(xué)階段的目標(biāo)除了相互融通，還要不斷遞進(jìn)和升階。以五年級下冊Unit 3 Asking the way為例，筆者結(jié)合大小觀念建構(gòu)，經(jīng)過單元教學(xué)內(nèi)容的整合，依課時(shí)及課型融合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面發(fā)展要求，制定了單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排計(jì)劃（見表3）。

3.祛“散”于“統(tǒng)”：統(tǒng)整中升階學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

《新課標(biāo)》指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。”[11]這些都要求教師在英語單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)整體性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)，筆者以譯林版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays單元教學(xué)為例，闡述如何在大概念指導(dǎo)下運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（1）基于語篇，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)助學(xué)生學(xué)思結(jié)合

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語篇、文本等教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需從單元大概念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主題情境，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本節(jié)課筆者從How are you today？ What’s your favourite day？這兩個(gè)話題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)及分享，圍繞“day”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注和拓展，引導(dǎo)學(xué)生回顧第七單元中的中國傳統(tǒng)節(jié)日一課以激活關(guān)于節(jié)日活動(dòng)的相關(guān)表述。再拋出一個(gè)謎面“the day your mother gives birth to you”啟發(fā)學(xué)生猜出本節(jié)課話題“birthday”為下一步主題的探究做好準(zhǔn)備。接下來通過提問“Do you like birthdays？ Why？”讓學(xué)生對“生日”這一話題進(jìn)行自由表述，引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活。再用一段課外關(guān)聯(lián)視頻介紹生日，強(qiáng)調(diào)生日的重要意義，并引出關(guān)鍵詞：special，以揭示本單元的主題意義：生日的特別之處。學(xué)生在對語言的互動(dòng)運(yùn)用中初步感知單元大概念與“特別的生日”相關(guān)。

在明確單元話題Birthdays后，教師以問題“How can we make a birthday special？”為主線，轉(zhuǎn)而啟發(fā)學(xué)生如何讓自己的生日變得特別，并從學(xué)生的回答中選取Special game、Special song、Special food、Special gift四個(gè)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)成一個(gè)“特別的生日”主題情境。在“特別的游戲”中，學(xué)生看圖片考眼力，找出“誰的生日”；在“特別的歌曲”中，學(xué)生聽錄音找出“生日日期”；在“特別的食物”中，學(xué)生們討論“生日的飲食風(fēng)俗”；在“特別的禮物”中，學(xué)生們探究“主人翁生日當(dāng)天的活動(dòng)”。在教師創(chuàng)設(shè)的有趣的生日情境中，通過多類型語篇的學(xué)習(xí)感知與理解文本信息，獲取與梳理語言知識，形成對大概念的初步體會(huì)。

（2）深入語篇，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)促學(xué)生學(xué)用結(jié)合

《新課標(biāo)》指導(dǎo)教師應(yīng)“堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步運(yùn)用。”[12]在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、文化，初步感知語篇的結(jié)構(gòu)化及主題意義之后，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下對所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化使用，通過復(fù)述、分析、操練等應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)進(jìn)階，由學(xué)到用，加深對文化意涵的理解，導(dǎo)引主題意義探究的方向與深度，不斷升華大概念。

導(dǎo)入文本后，學(xué)生通過瀏覽插圖、聽錄音、觀看動(dòng)畫等方式獲取和梳理出文本的相關(guān)信息：誰的生日、生日的時(shí)間以及兩個(gè)人物的生日活動(dòng)。教師為促進(jìn)其內(nèi)化和運(yùn)用語言知識What does/do on...birthday？及其回答，并獲取更多文本信息，將Mike的生日活動(dòng)放手給學(xué)生去處理，制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生進(jìn)行同伴合作，在閱讀后運(yùn)用核心句型“What does Mike do on his birthday？”進(jìn)行問答，逆向思考，由圖連文，用邏輯結(jié)構(gòu)來還原片段信息，應(yīng)用所學(xué)語言知識，并向能力轉(zhuǎn)化。

（3）超越語篇，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)引學(xué)生學(xué)創(chuàng)結(jié)合

教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)不僅要充實(shí)主題意義內(nèi)涵，更要豐盈單元大觀念，以鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)習(xí)理解所學(xué)內(nèi)容，后進(jìn)行模仿性應(yīng)用實(shí)踐，再進(jìn)一步遷移所學(xué)語言，在綜合運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新演繹。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“特別的生日”主題情境中，玩了特別的游戲、吃了特別的食物、唱了特別的歌曲，最后開始制作并送出特別的生日禮物。在學(xué)生理解了語篇中主人翁生日的各項(xiàng)信息后，教師提問“Are their birthdays special？ Why？”很多學(xué)生認(rèn)為語篇人物的生日活動(dòng)過于單調(diào)，于是教師追問怎樣的生日才是特別的？學(xué)生提到：特別的生日應(yīng)該自己策劃，為父母做頓飯，反過來為好朋友準(zhǔn)備禮物等。教師接著讓學(xué)生在班級中調(diào)查彼此設(shè)計(jì)的special birthday，學(xué)生借助學(xué)習(xí)單中的“生日調(diào)查表”，運(yùn)用“When’s your birthday？ What do you do on your special birthday？”等本單元核心語言知識了解同伴所認(rèn)為的“特別生日”，并做記錄。接著學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)關(guān)于生日日期和活動(dòng)的核心句型完成生日卡，裝訂成繪本小冊，上臺進(jìn)行分享，作為特別禮物送給當(dāng)月過生日的那名同學(xué)。過程中學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，最后將小組合作制作的繪本圖冊作為禮物送給當(dāng)月過生日的同學(xué)，更是讓“special birthday”這一主題高度升華，引起學(xué)生在大觀念傳遞的主題意義和文化意識方面的共鳴。

大概念的習(xí)得過程是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，也是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。大概念是上位的有層次的概念，但其習(xí)得的土壤還在單元及語篇。基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，教師要更加關(guān)注單元的整體性、課時(shí)的結(jié)構(gòu)化以及活動(dòng)的進(jìn)階性。教師應(yīng)以大概念為靈魂，以主題意義為指引，以語篇為依托，提煉單元大概念的豐富內(nèi)涵，融通單元教學(xué)的目標(biāo)體系，踐行多階的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，有效統(tǒng)合英語學(xué)習(xí)中的語言知識、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，并將之遷移到真實(shí)的生活情境，解決實(shí)際的問題。

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[責(zé)任編輯：王 穎]