班主任教育案例寫作的實踐進階

摘 要 對于大部分班主任而言，案例寫作的困境不是“怎么寫”的問題，而是“寫什么”的問題，該困境體現出班主任在教育教學實踐中反思意識和研究行動的缺失。為此，班主任應首先認識到班級建設的曲折性與發展性，不斷反思教育實踐活動的細微之處，善于發現問題，敢于提出問題，在行動研究中記錄、積累正在發生的教育故事，夯實案例寫作的根基。

關 鍵 詞 教育案例;班主任寫作;教育故事

引用格式 仝磊.班主任教育案例寫作的實踐進階[J].教學與管理，2024（25）：25-28.

隨著課程改革的深入，“教師成為研究者”的理念已經深入每一位教師的內心，教育案例研究對于教師專業發展的重要性也已得到普遍認可。教育案例研究有助于促進教師的內隱知識和實踐智慧的形成，有助于促進教師提升專業化水平，有助于教師在實際情境中針對個體的課堂教學進行研究和反思[1] 。作為教育案例研究的重要環節，教育案例的寫作非但沒有為大部分班主任專業成長助力，反而一直在打擊班主任主動開展教育案例研究的積極性。不會寫教育案例，寫不好教育案例成為班主任研究道路上的巨大障礙，亟待解決。

一、從“怎樣寫”轉向“寫什么”

已有研究認為，當前的教育案例寫作存在概念不清、選題不當、文不對題、描寫粗糙、理性不足等問題[2] 。依據優秀案例的標準，多數人認為班主任寫不出優秀案例的原因是案例中的故事本身平淡，難以引人入勝;缺少兩難困境及班主任的價值抉擇;整體上仍就事論事，深層次的思考缺失;結局圓滿，不具有開放性等。乍一看，班主任案例寫作的困境好像就是寫作技巧不足、寫作文采不佳，所以大部分研究者基于寫作技能提出解決案例寫作困境的方法，認為教師要想寫好教育案例，就要了解教育案例的特點，知曉案例的寫作要求，掌握其結構形式[3] 。誠然，這些研究基于理論的視角揭示了部分班主任案例寫作的困境，并提出相應的解決策略。然而 ，一旦我們深入到教育實踐中，就會發現它們并不適用于大部分班主任，因為對于大部分班主任而言，案例寫作的困境不是“怎么寫”的問題，而是“寫什么”的問題。

調查中，一類班主任理所當然地說：“根本沒什么好寫的，哪有值得寫的事情？每天都是再平常不過的瑣事，簡單重復罷了。”另一類班主任則無奈地說：“偶爾遇到令自己情緒波動較大或較為棘手的事情，以及突然的新點子、新措施會想著寫一寫，畢竟要拿證書、評職稱嘛！但往往幾句話就寫完了，勉強湊夠一段話，最后發個朋友圈就結束了。”此外，還有參加過教育案例寫作培訓的班主任自責道：“我按照培訓專家的建議做出了很多嘗試，包括從‘淺度描述’到‘深度描述’，在文章結構、行文特點上苦思冥想，但我還是寫不出一篇滿意的教育案例，怪我太沒有文采了！”這些看似教育案例寫作的困境實則是班主任在教育教學實踐中反思意識和研究行動的缺失。

實踐證明，圍繞“怎樣寫”的問題而提出的策略方法無異于舍本求末、揠苗助長，并不能從根本上解決班主任教育案例寫作的困境;要想擺脫該困境，應關注“寫什么”的問題，因為它關涉班主任更深層次的教育理解，有助于喚醒班主任的問題意識與反思意識，指引班主任在教育實踐中的觀察角度和研究行為。我做什么？我思考了什么？我感悟到了什么？我希望什么？學生做了什么？學生思考了什么？學生感悟到了什么？學生希望什么？班主任通過反復思考這些問題，可以培養其問題意識和邏輯思維，提升反思水準 。

二、從“教育案例”轉向“教育故事”

“教育案例是對具有問題性、故事性、典型性的教育實例展開的理性分析”[4] ，其研究對象是真實發生的教育事件。可見，經歷、記錄、創設豐富感人的師生成長故事是班主任有效開展教育案例研究的前提條件。相較于案例寫作，班主任更善于講故事、寫故事，畢竟描述真實發生的事件并不要求多么好的文采。“教育故事陳述的是教師在日常生活、課堂教學、德育活動和教改實驗等教育實踐活動中曾經發生或正在發生的故事，陳述的是具體的、情境性的、活靈活現的教師經驗世界，記錄教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感”[5] 。生動曲折、引人入勝、耐人尋味的教育故事本是可遇不可求的，具有一定的偶然性和隨機性，但當班主任把“寫故事”融入到日常教育實踐中，即積極開展教育引導，關注教育活動的生成，以創生者的身份引發故事，以參與者的身份經歷故事，以講述者的身份描述故事，就會像李鎮西老師一樣擁有許許多多感人的故事，因為“任何一位教師，只要他用心做教育，他的職業生涯一定會充滿許多傳奇”[6] 。

1.三思而行，覺察真實問題

“每個孩子都是故事”[7] ，優秀教師的共同品質就是知道如何讀懂孩子們的故事，并抓住機會幫助他們創作未完成的故事。所以，班主任根本不需要擔心沒有故事發生，而應該關注如何“讀懂”孩子的故事。想要讀懂孩子，要用童心去感受童心，要站在孩子的立場理解孩子。因此，班主任在開展班級管理工作時不能覺得怎樣說怎樣做都可以，要對教育充滿敬畏之心;也不能照葫蘆畫瓢，整日渾渾噩噩，全然沒有自己的思想。班主任應學會把自己變成孩子，問一問：“如果我是孩子，我會怎樣想？怎樣做？”繼而追問：“我的目的和目標什么？”“我所說的話和所做的事能達到預期的效果嗎？它們是否遵循了教育教學的基本規律和基本原則？”“除此之外，還能有更恰當的教育引導嗎？”這樣的自我提問有助于班主任回憶被遺漏和被忽視的問題情景，覺察真實問題，而發現問題往往是教育故事發生的起點。

上學期物理課上，班級中就有兩位同學向筆者表達過自己青春期萌動的困惑，并主動尋求建議和幫助。鑒于當時任課教師的身份，筆者選擇遵守約定，保守秘密，并沒有告知他們的班主任和家長。后來的事實證明，他們在筆者的建議下，有能力把事情處理妥當。新學期，筆者成為他們的班主任，除了完成每日管理班級的規定工作之外，上述事件一直縈繞在心頭，便捫心自問：“干涉一下他們還是讓它繼續作為我們之間心照不宣的秘密？”“或者再等一等他們主動的表達和求助？可現在他們還會來對我傾訴嗎？”“等到他們家長發現，前來質詢，那時候我該怎么辦？”當時，筆者有上述種種的擔憂和顧慮。當然，基于粗淺的經驗，筆者可以采取一些開門見山或單刀直入的處理方法，但筆者選擇先思考清楚“如何看待和對待中學生的異性交往”。

2.直面問題，開展行動研究

行動研究是一種由實際工作者在現實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題[8] 。教育行動研究是指在實際情境中，由教師和專家針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。班主任日常的教育活動有行動研究的影子，但缺少對問題情境的分析界定及對教育行動的跟蹤調查與反思提升。

“異性交往這個問題是普遍的還是特殊的？是長期的還是臨時出現的？可能的原因有哪些？對于兩位學生的異性交往，我以前是怎樣應對的？效果如何？有什么不足？接下來打算怎么解決？依據又是什么？研究這個問題可能會遇到什么困難？自己需要做哪些方面的準備？”用上述自我追問的方式，筆者將學生的異性交往問題做了初步分析。

緊接著，通過理論學習，筆者認識到生命到了一定的季節，就會發芽，就會開花。正值青春期的學生會對異性表現出欣賞，甚至迷戀，這是青春之花在悄然盛開，既是他們生理上成熟的表現，也是學生心理上渴望關注和認可的表征。基于這樣的認識和理解，筆者開始準備“同學友誼”主題班會。這一次筆者以一種較為隱晦的方式向兩位家長傳達了自己的考慮與安排。

“在朋友相處的過程中會出現一種情況，突然發覺有點喜歡一位異性朋友，或者發現你的異性朋友好像喜歡上你了，這個時候你會怎么做？希望你能梳理一下自己對于這個問題的感受和經歷，然后在班會課上與同學們分享。”筆者抱著試試看的態度，向學生逐個提出上述請求。思考片刻后，他們都應了下來，令筆者有些意外。更令筆者意外和驚喜的是學生精心準備的發言內容，字里行間都在傳達著他們的真誠和萌動青春的感動。

后來，筆者把學生的演說內容通過公眾號推文的形式分享給家長們，雖然筆者給他們都做了變音處理，但兩位學生的家長都借此全面了解了自己孩子的態度與處理方式，因為期中家長會的時候，家長就此事多次向筆者表達了謝意。

3.升華主題，明確故事教育性

班主任育人故事是班主任教育理念、方法策略與教育智慧的集中體現，也是其真實生活和精神世界的寫照。教育故事應深入探究“是什么”“為什么”的原理性問題。班主任在撰寫育人故事時，應從學理的角度加以審視，從專業化的角度加以分析[9] 。因此，教育故事應至少蘊含一個明確的教育主題，從中引發讀者深入思考，給人啟發，不能只是就事論事。班主任在看見學生的同時，也看見自己，進而悟到教育的真諦。

班會課上，有同學說：“對于這個問題，我覺得首先得分析一下。我們為什么會有這種感覺？如果說有一個異性朋友喜歡我，我會怎么做？當然了，以我的做法，我現在肯定是不會接受的，肯定會拒絕的，但我不會刻意地去疏遠他，也不會刻意針對這個人，我們只是朋友，這種事情誰都沒有做錯，只是個人的看法不一樣。”也有同學說：“如果這件事發生在我身上，肯定是會焦慮，不管說有沒有錯，一定會影響我的心情和我的學習。所以我肯定是要去解決的，去找一個信任的人傾訴這件事，與我信任的人分析問題情境，交流可以采取的措施。第一，可以隱藏內心的這種情感，埋在心里，與其他異性同學一樣相處，這對部分同學可能會不舒服。第二，說出來，但得用正確的形式與對方溝通，表達一種欣賞或贊美。但這樣事情就多樣發展了，也許被拒絕，或許惺惺相惜，總之，既然喜歡對方，就應該尊重對方的想法和做法，采取更適合的方式來表達真正的關心。我覺得不管是拒絕還是接受，我們都應該是以一個中學生的角度去看待這件事，不能任由自己的沖動，做越界的行為，那樣會導致局面不可控制。整個過程，我們都需要跟信任的人多交流和溝通，可以是家長、老師或同伴。”

在此之前，筆者并沒有很理解他們對于此事的看法和態度，甚至是不了解。事態能發展到這一步完全是彼此的誠意在發揮作用，這是偶然的事件，卻是必然的幸運。其實，成年人都能引導孩子，因為作為過來人的經驗總不會差太多。往往問題的關鍵是孩子不想跟成年人說，也不愿意向成年人尋求幫助。與其設法如何引導孩子青春期的萌動，不如謀劃如何成為他們信任的人。因為這種事觸及孩子最深層次的信任，有信任才會有傾訴，才會有尋求傾聽的主動，而其他諸如建議、指導等都是方式方法層面的策略問題。

正當筆者覺得自己已經可以很好地看待和處理學生XyRalzyhcFrJSnEJmLek5RA1yZ5dv2Gky3RQ2Ztj2RY=異性交往的問題時，一次周末，在街上迎面碰上班上一位男同學和一位女同學牽手走來……筆者不得不深入思考班主任到底該怎樣引導中學生的異性交往，進而追問：“面對情況迥異的異性交往，我們是否有章可循？”

三、從“教育故事”凝煉“教育案例”

教育案例寫作要重點呈現四個要素：一是標題（反映主題），二是背景（交代事件發生的時間、地點、場景，說明研究主題和方法），三是過程描述（讓問題與事實材料交織在一起），四是問題剖析（權衡問題解決的利弊得失，進行反思以獲得啟示）[10] 。基于已有經驗及反思，筆者確定的教育案例標題是《引導中學生異性交往的策略》，旨在強調中學生異性交往重在引導。

1.案例背景

小輝是體育委員，長得高大帥氣;小琳是英語課代表，長得活潑可愛。一次與學生交談中，有同學反映他們倆關系非常“親密”，相處似乎超出一般同學的友情，當時筆者也只是聽聽，沒有直接找他倆談話。可能也是天意，沒想到有天他倆手牽手在街上被筆者撞個正著，見此，他們兩個人的手迅速分開，臉上的表情變得很復雜：吃驚、尷尬、害怕……

2.過程描述

當時的那一瞬間筆者也不知所措，但為了避免尷尬，也為了給自己留足準備的時間，筆者假裝沒看見他們倆的親密行為，簡單打了個招呼便分開了，告誡他們早點回家，但這件事一直縈繞在筆者的心頭。

首先，筆者嘗試分析事情的成因。兩位學生，一個是高大帥氣、一個活潑可愛，兩人形象氣質俱佳，自然易獲得相互的欣賞和吸引。此外，作為日常班級學習生活中的公眾人物，班干部和課代表的身份增加了兩人相互接觸和交流的機會，而我對兩個人的高度評價和認可進一步美化了兩個人在彼此心目中的形象。種種原因下，兩人互生好感，關系親密。但在面對其他同學反映的問題時，筆者只是選擇聽一聽，沒有采取任何措施，過分信任兩位同學，且過于相信自己的判斷，沒有進一步了解和引導，從而導致事態進一步發展。由此可見，兩個人朦朧情感的發生是自然的事情，本是無可厚非，但筆者缺乏及時有效的關心和引導間接引發了他們的越軌行為。

那兩位同學對異性交往的認識和態度是怎樣的呢？從兩個人手牽手逛街可以看出，他們的一些行為已經不符合學生身份，屬于越軌行為，當撞見筆者之后兩個人的手迅速分開，說明了他們對這一越軌行為的矛盾心理，雖樂在其中卻也深知這是不合適的，是不被家長和教師許可的行為。此外，他們臉上復雜的表情也說明兩個人都很在意筆者的看法和評價，既羞愧于自己的言行，又擔心家長和老師的干預。種種跡象表明，兩個人在異性交往方面迫切需要師長正向積極的引導。

其次，筆者沒有急于找他們談話，而是通過他們的同學側面了解情況，因為同學之間的相處時間更長，日常溝通的內容也更真實。筆者從兩位當事人的好朋友著手，了解他們倆對待“戀愛”的態度，及是否在班級中公開宣稱“戀人關系”等;在課間或休息時間悄悄觀察他們在班級中的行為舉止;從任課教師那里了解兩個人上課聽課狀態及近期各科學習情況。還嘗試借助“同學友誼”主題班會，邀請他們做話題分享。總之，以一種溫和的方式了解他們最真實的想法，也借此提醒他們檢點、反思自己的言行。

最后，分別與兩位當事人溝通，表達理解，明確班主任的態度。大部分中學生對于青春期愛意存在偏激、錯誤的認識，也總認為家長和教師會站在自己的對立面，這是由于簡單粗暴、打擊壓抑的處理方式所造成的負面影響，其背后所體現的是成年人的高傲姿態，難以獲得青春期學生的認同，甚至會引起反感和抵觸，影響親子、師生關系。負責任的成年人不會忘記自己曾經也是孩子，青春期萌動的感情是人之常情，異性吸引是自然界普遍存在的規律，把這樣的觀點明確告訴學生，讓他們知道老師理解他們，尊重他們，同時明確告知學生異性相處中的諸多越界行為為大家所不齒，贏得尊重的前提是懂得自尊自愛。

3.教育啟示

面對中學生青春期的萌動，班主任宜疏不宜堵，應最大限度地獲取孩子的信任。有信任才會有傾訴，才會主動尋求幫助。了解、關心、理解和尊重都有助于提升師生之間相互的信任，在此基礎上的班主任建議才更具說服力和指導意義。具體策略包括：一是正確認識青春期萌動的情感，采取合理的方式疏導躁動的情緒，如寫信、閱讀、運動等;二是守護好青春的第一朵花，不隨便擲棄，即注意異性交往的邊界，抵制有違當前學生身份的言語和行為;三是理解對方，站在對方的角度思考問題，三思而行，共同約束，做到真正關心對方;四是適時引導，堅定志向。青春的花期是一個時段，事情的發展無法像預設的程序那樣按部就班地展開，面對新問題，班主任需要持續更新應對措施，給予當事人適時的引導。總之，真實的處境往往比文字描述的更復雜和曲折，面對如此多變的情景，班主任能夠堅守不變的處事原則就是“積極引導”，即引導學生正確地與異性交往，引導家長正確對待孩子的異性交往。此外，幫助青春期學生樹立遠大的理想有助于他們更加辯證地看待和處理青春期萌動的情感。應告誡學生們把握現在，堅定學業目標和方向，等具備了一定的條件，才能擁有未來真正的幸福！

參考文獻

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[7] 李鎮西.每個孩子都是故事[M].上海：華東師范大學出版社，2009：9.

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[9] 齊學紅.理念、策略與智慧——班主任育人故事三要素[J].班主任，2023（12）：5-7.

[10] 李哉平，金遂，陳偉凱.教育案例研究的類型、實施與寫作[J].教學與管理，2020（26）：23-25.

【責任編輯 王秀紅】

*該文為2020年度全國教育科學“十三五”規劃課題“歷史文化視域下的師德建設長效機制研究”（BEA200117）的研究成果