初中英語人物傳記類語篇閱讀教學活動設計的優化

摘 要 英語教材是開展學生品德教育的重要媒介。針對初中英語人物傳記類閱讀語篇的教學，教師可以基于英語學習活動觀，通過創設學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，優化教學設計，培養學生深度學習的能力，實現學科核心素養的落地。具體而言，基于語篇，開展學習理解類活動，感知人物形象;深入語篇，開展應用實踐類活動，分析人物品質;超越語篇，開展遷移創新類活動，弘揚優秀品質。

關 鍵 詞 人物傳記;英語學習活動觀;閱讀教學;學科育人

引用格式 鄭燕.初中英語人物傳記類語篇閱讀教學活動設計的優化[J].教學與管理，2024（25）：33-36.

英語課程要擔負起落實立德樹人的根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人[1] 。“英語教學使用的語篇，都具有積極、正向的主題意義，蘊含著豐富的育人價值”[2] ，是重要的育人載體。人物傳記是初中英語教材中常見的閱讀文章類型，作者通過對傳記人物具體事件的描述，表現人物的性格特征或偉大精神，具有鮮明的育人導向性。基于英語學習活動觀開展人物傳記類語篇的教學，是教師培養學生深度學習，幫助學生全面、深入地理解人物傳記的內容和價值，實現課堂向“育人”轉變的重要抓手。

本文以外語教學與研究出版社《義務教育教科書英語（九年級上冊）》Module 3 Hero Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own.的教學課例進行具體闡述。本單元以“英雄”為話題，介紹了體育、科技、醫療等多個領域的英雄人物，屬于“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”[3] 范疇。本篇的傳記人物為白求恩大夫，主題意義為“學習英雄人物的美好品質，成為對社會有貢獻的人”。英雄的光輝事跡為青少年提供了優秀的行為標桿，英雄們的奮斗歷程能鼓舞青少年不畏艱難，努力拼搏。因此，教師要提煉語篇中蘊含的育人價值，幫助學生建立正確的價值觀念。

一、基于語篇，開展學習理解類活動，感知人物形象

人物傳記往往記錄了主人公的成長經歷和成功經驗，學習人物傳記就是要了解人物的經歷、思想和偉大之處。教師要引導學生通過感知與注意、獲取和梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，通過篇章結構分析、語言特征和語篇內容，感知人物形象，獲取與主題相關的文化知識，形成新的知識結構。

1.初步感知人物，激活已有知識

語言服務于內容。“以文本內容為切入點開展語言學習，教師應圍繞主題，激活學生頭腦中的內容圖式及其相關的語言圖式，幫助學生梳理話題語言，豐富學生語言知識的儲備。”[4] 在學習理解類活動中，教師應通過感知與注意活動創設主題情境，運用多種媒介，如視頻、圖片或猜謎游戲等形式，根據學情需要補充一些相關的知識和文化背景，激活學生已有的知識，幫助學生建立知識之間的聯系，拓展學生的視野和思維。教師也要引導學生關注標題，預測和推斷語篇的內容和主題，形成學習期待。

該閱讀語篇介紹了白求恩大夫在中國和國際上的影響，著重描寫了白求恩大夫不顧危險奔赴中國抗日前線、忘我工作以及無私傳授工作經驗的事跡。在本課讀前階段，教師通過設計學習理解類活動幫助學生回顧已有知識。教師出示一則白求恩的視頻并提出問題：Who is he？What do you know about him？As a foreigner，why is he famous in China？此問題能夠調動學生的已知，使其初步感知人物形象，激發學習興趣。統編版七年級上冊語文課文《紀念白求恩》詳細介紹了白求恩大夫的事跡和精神，生活中也有一些以白求恩大夫為題材的影視劇作品，這些都加深了學生對白求恩大夫的印象和理解。教師通過引導學生制作名牌（見表1）的方式，喚起學生對白求恩大夫已知的回顧，實現文化知識的共享和拓展。

然后，教師可以出示白求恩大夫做手術的圖片，引導學生關注文章的標題“My hero—Dr Norman Bethune”，通過讓學生預測語篇的內容，吸引學生深入了解白求恩的生平、思想和經歷，初步感知關于主人公的主題信息。

2.制作時間線圖表，梳理人物生平

人物傳記不僅僅是關于個人的故事，它也是時代的縮影。人物傳記大多按照時間順序進行敘述，通過這種方式，語篇可以清晰地展示人物所處的歷史階段、社會背景以及重要事件的影響，有助于學生更好地理解人物在特定環境下的行為和選擇。時間鏈能夠清晰地展示人物的生平，保證篇章的銜接與連貫，幫助學生理解人物的成長、轉變和成就。

本文以記敘文的方式介紹白求恩大夫，并按照時間順序把白求恩大夫的生平做了排列。教師引導學生制作時間線圖表（如圖1）等可視化工具，清晰地展示人物的生平、重要事件、轉折點以及他們的影響和貢獻，這有利于探究各個時間點的邏輯關系，把握事物發展的規律[5] 。學生在標記白求恩大夫大事記的過程中，需要厘清文章脈絡，以及對信息進行篩選、分類和評價，從而主動參與到學習活動中來。通過制作時間線圖表，教師引導學生分析人物在不同階段的成長和變化，強調各個事件之間的內在聯系和邏輯關系，引導學生分析不同階段人物的成長變化。

3.分析語篇語言，了解作者觀點

言為心聲。教師應引導學生分析語篇中的詞匯、語法和修辭等語言要素，以便掌握更多的語言知識，提高語言技能，準確把握作者的意圖和觀點。同時，學生通過對語篇語言的深入剖析，可以學會獨立思考、質疑和評估文中的觀點和信息，從而形成自己的見解和判斷。

語篇簡明扼要的描述道出了作者對白求恩大夫的景仰和贊許。文中第三人稱he的使用是一種客觀視角，這使得呈現的內容更具有客觀性和真實性。Because、so、so that引導的狀語從句的運用，使句子之間的銜接更加自然和流暢，增強了文章的整體連貫性。同時，這些狀語從句的運用也使文章的表達更具邏輯性和說服力。再如句子“He even worked for sixty-nine hours without stopping...he cut his finger...but he continued his work without treating...”，其中的even強調了他工作的持久性和努力程度，展示了醫者仁心的行動追求。But表達轉折之意，強調盡管白求恩割傷手指，但他仍然堅持工作，凸顯了他的敬業和無私奉獻的精神。同時，讀者也能通過這些語言揣摩作者想要表達的情感，走進文本，與文本中人物對話，與作者對話，更好地理解作者的寫作意圖。

二、深入語篇，開展應用實踐類活動，分析人物品質

學習人物傳記，教師除了幫助學生梳理表層信息外，更重要的是通過學習和理解他們的經歷、價值觀和行為方式，分析人物品質，并學習如何將這些品質應用到自己的生活中。因此，教師要“引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用”等深入語篇的學習活動，“鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化”[6] 。

1.開展角色扮演，深入理解人物形象

角色扮演能促使學生自主有序地開展合作，積極主動地投入表演，從而促進學生的語言表達力和素養的真實發生。教師可以選取傳記中的關鍵片段，讓學生扮演主人公或其他相關角色，通過模擬對話和行動來深入理解人物的性格、情感和價值觀。

本語篇中作者沒有對于白求恩大夫具體事跡的描述。在教學中，教師可補充視頻資源“The operating table is the battlefield”這一片段，引導學生通過小組合作開展角色扮演。通過模擬炮火紛飛、戰時緊張的手術場景，學生能夠深刻領會白求恩大夫臨危不懼、鎮定自若的專業素養和救死扶傷的崇高品質，在情感上產生共鳴，產生更多的敬意和欽佩。這種沉浸式體驗有利于提升學生的同理心、創造力和想象力，有助于打破學生與人物之間的隔閡，真實地感受人物的內心世界，更全面地理解人物形象。

2.組織思辨活動，鑒賞人物美好品質

培養學生良好的思辨能力能幫助學生更全面、客觀地認識周圍的世界，促其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。思辨活動可以拓展學生思維的空間，提高學生思辨的技能，增強表達力和思想力，做出價值判斷。教師要善于創設激活學生進行思辨的情境，選擇和安排那些有思考價值的活動，引導學生進行積極的思辨與表達，真正激發學生深層次的思維活動并做出正確的價值判斷。

根據本語篇內容，教師可提出以下兩個問題引導學生討論。Q1：As a Canadian，why did Dr Norman Bethune go to Spain and come to China to treat the wounded soldiers？作為一名加拿大人，白求恩大夫沒有義務去西班牙和中國救治傷員，但是他不遠萬里救死扶傷，這正是白求恩大夫人道主義和國際主義的體現，反映了他毫不利己專門利人的無私奉獻精神及堅定的信仰。Q2：Dr Norman Bethune worked hard without resting or taking care of himself，he died of his wound at last. What do you think of this thing？If you were Dr Bethune，what would you do？學生敬佩白求恩大夫的敬業和自我犧牲精神，他經常將病人的需要置于自己之上，這種精神艱難而寶貴，很值得我們學習。但也有學生認為，如果白求恩大夫及早處理自己的傷口，也許就不會過早離世，醫生對病人負責，也要對自己負責，愛他人，也要愛自己，平衡好工作和生活。在思辨過程中，學生需要學會傾聽他人的意見，理解不同的觀點和立場，堅持自己的立場并為之辯護，通過對人物的評價培養批判性思維。

在思辨活動中，學生被鼓勵提出自己的觀點和想法，有助于形成獨立、客觀的判斷力，積極地影響他們的情感、態度和價值觀的培養。

3.交流分享，發現并學習閃光品質

交流和分享是學習和成長的重要途徑，有助于增強同理心和共情能力。“教師在引導學生關注文中主人公的經歷與成就的同時，還要在語篇語境的創設中力求與學生的經驗產生關聯”[7] ，與學生的生活產生關聯。教師可以引導學生分享自己的故事、經歷或觀點，將學生個性化的元素融入教學活動中，在交流互動中內化自己的行為準則。教師可嘗試通過以下活動幫助學生樹立正確的價值觀。

活動1：教師基于學生在概括和評價白求恩大夫精神的基礎上，引導學生發現其身上的閃光品質。教師可提出以下問題：The writer says that Dr Bethune’s work for the Chinese people made him a hero in China. Why did Norman Bethune have to work very hard on his own？Who did he develop training courses for？Why did he write books？What can we learn from Dr Norman Bethune？在抗日戰爭期間，中國的醫療落后，醫護人員短缺，白求恩大夫不得不獨自或帶著少數的醫護人員努力工作。他在中國期間不僅救治了大量傷員，還積極培訓醫療人員，撰寫書籍傳播醫學知識。學生通過回答這些問題，能夠深刻領會白求恩大夫無私奉獻、救死扶傷的精神品質和對中國人民的偉大付出。

活動2：在了解了白求恩大夫事跡的基礎上，教師可組織學生以“My hero”為主題談論自己心目中的英雄并分享其英雄事跡。通過分享，學生不僅可以了解不同領域的一些英雄人物，同時能夠明白英雄并非天生的，而是經過一系列的經歷、挑戰和成長逐漸形成的。每個人都有可能通過自己的行為和努力，成為別人眼中的英雄。

這些活動不僅能幫助學生發現和總結主人公身上的優秀品質——無私奉獻、精益求精，更能引導他們向榜樣學習，努力去養成這些品質，實現學生素養的發展，促成育人目標的達成。

三、超越語篇，開展遷移創新類活動，弘揚優秀品質

傳記人物往往在其領域內有著卓越的成就和貢獻，他們的思想、行為和人格魅力都值得我們學習和借鑒。選入課本的傳記作為教學范文，其目的是要讓學生從傳主的身上汲取人格力量和人生智慧[8] 。因此，教師應該“以作者或主人公的態度和行為，引導學生瞄準文章背后的價值取向”[9] ，通過推理和論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，促進能力向素養的轉化 。

1.反思自我，點亮內心光芒

教師要引導學生不僅了解人物的過去，還要思考他們是如何面對挑戰、解決問題并取得成功的，從而更好地應對現實生活中的各種挑戰和困難。傳記人物的精神風貌和人格魅力可以激勵我們積極向上，追求卓越。他們面對困難不屈不撓、勇往直前的精神，是我們學習的榜樣。我們應珍視這些精神財富，從中汲取主人公身上的智慧和力量。

教師可引用語文教材中毛主席在《紀念白求恩》一文中對這位偉人的評價來弘揚他的精神：A noble person，a pure person，a moral person，a person who is free from vulgar interests，and a person who is beneficial to the people.教師組織學生給傳記人物白求恩寫一封信的活動，引導學生與之對話，從“表達敬意和欽佩”“詢問傳記人物在取得成就過程中的心路歷程及對特定事件的看法”“分享自己的讀后感受及汲取的力量”“表達學習意愿和決心”等方面寫出感人的信件。通過書信形式，學生跨越時空與主人公進行心靈的對話，抒發內心的敬意和對問題的深度思考。這是一種深入地理解傳記主人公的心理和情感、表達讀者情感和觀點的方式。學生在探索主人公的思想和情感的過程中，可以更好地認識和修正自己，傳承卓越品質，內心得到成長和提升。

2.鏈接現實，思考傳記人物在當今社會的意義

傳記人物不僅代表了歷史的一部分，也是現代社會的精神燈塔和道德榜樣。傳記人物通常具備多種優點，這些優點不僅體現在他們的個人成就上，更體現在他們的品格、行為和思維方式上。傳記人物的人生經歷和成功故事告訴我們，只要懷揣夢想和決心，就能克服一切困難，實現自己的價值。這種精神也能激勵人們勇于嘗試，不斷突破，為社會的進步和發展貢獻自己的力量。

教師提問：Does our society still need heroes like Dr Norman Bethune？What will you do to make yourself better？引導學生思考傳記中的人物在當今社會的意義，幫助學生建立歷史與現實的聯系，思考傳記人物之所以偉大的原因，反思自己的不足，明確努力的方向，以實際行動傳承和發揚人物的精神。英雄不是一個頭銜或身份，更是一種精神和行為的體現，在關鍵時刻能夠挺身而出，展現出勇敢、善良和慷慨，為他人提供幫助和支持。

3.仿寫創新，收獲精神食糧

“讀后仿寫不僅有利于學生更深入地理解語篇，而且還能夠培養學生的思維品質和創新能力。”[10]

教師應聚焦單元主題，引導學生模仿語篇中的語言、立意、構思及表現手法等進行寫作訓練，實現讀寫結合，達成抒情言志，順利完成從書本到生活的過渡。例如，教師以“雜交水稻之父”袁隆平為仿寫對象，學生通過語篇學習和拓展閱讀，了解袁隆平的大事記，感受其人物形象，見表2。在仿寫中，學生學習傳記的寫作風格、結構和技巧，通過寫作，理解主人公的經歷，學會從不同的角度看待人物和事件，并從優秀人物身上汲取正能量，激勵自己成長。

課堂是育人的主陣地。教師應充分研讀語篇，挖掘語篇的育人價值，豐富學生的文化知識，培養學生的思維品質，給學生提供精神滋養。在人物傳記類閱讀語篇的教學活動設計中，教師要以主題為引領，基于英語學習活動觀優化教學設計，引導學生通過對人物傳記的深度學習，產生內生的力量，進而轉變成自身的精神財富，真正實現學科育人的價值。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案[M]. 北京：北京師范大學出版社，2022：前言3.

[2] 程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀·初中英語[M].北京：教育科學出版社，2022：31.

[3][6][9] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2，49，50.

[4] 葛炳芳.英語閱讀教學中的語言處理：理解與賞析[M].杭州：浙江大學出版社，2015：29.

[5] 屈樹新.基于文體特征的傳記類語篇閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2022（04）：7-12.

[7] 鄭燕.人物介紹類語篇育人路徑的探索[J]. 中小學外語教學（中學篇），2023（08）：49-53.

[8] 陳蘭村，許曉平.傳記作品的獨特魅力與教學探索 [J].語文建設，2021（06）：28-31.

[10] 顧娟.引導學生開展讀后仿寫的五個步驟——以高中英語（譯林版）必修三Unit4 Scientist who changed the world中的reading部分為例 [J].語數外學習（高中版中旬），2023（02）：80-81.

【責任編輯 王 穎】

*該文為2023年度浙江省教師教育規劃課題 “課堂視頻分析助力研究型英語教師的養成實踐”（SMZX2023252）、浙江省教育科學規劃2023年度重點課題“基于思辨能力培養的初中英語讀寫項目式教學研究”（2023SB066）的階段性研究成果