教學評一體化視域下生物學項目化學習的優化

摘 要 教學評一體化視域下的生物學項目化學習以學生為中心，以生物學項目任務為載體，以主體多元、向度多維的評價體系對項目化學習進行細致的解構和優化，通過融合階梯評價的進階項目任務設計，提高課堂互動性及反饋即時性，建設性地指導、協調小組合作和獨立研究。整合評價的生物學項目化學習的建構與實踐，能有效激發和維持學生對生物學的學習興趣，能有效增強學生必備品格和關鍵能力的培養，對發展新質生產力所需人才的培養路徑的探索具有重要的理論與實踐價值。

關 鍵 詞 教學評一體化;生物學;項目化學習;核心素養;評價體系

引用格式 李偉.教學評一體化視域下生物學項目化學習的優化[J].教學與管理，2024（25）：50-53.

在全球經濟一體化與知識經濟迅猛發展的今天，生物學教學的現行模式已難以滿足培養創新型人才的戰略需求，項目化學習應運而生，成為適應新時代教育趨勢的重要補充。生物學項目化學習以其獨特的生物學問題驅動機制和跨學科融合能力，為學生構建了一個近乎真實的生物學科學研究場景，使學生在參與具體生物學問題的解決過程中收獲知識，形成綜合素質。當前的教學實踐中，還缺乏有效的評價機制來促進項目化學習的有序開展與持續深入，亟需進一步促進教學、學習和評價的高效整合，提升項目化學習在生物學教學中的有效運用，達成學生學習的真實發生。

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”教育評價的改革和體系的完善以及在教學實踐中的具體實施是提升教育質量的有效路徑。

將以核心素養為導向的生物學項目化學習和教學評一體化策略融合，能有效激發和維持學生對生物學的學習興趣，優化學生的解決實際問題能力、高階思維和科學探究等核心素養培育，提升生物學教學質量和效率，有利于創新人才的培養。

一、教學評一體化理念嵌入生物學項目化學習的邏輯起點

1.生物學項目化學習的應然價值

生物學項目化學習以學生為中心，通過真實且具有一定探究性的生物學項目任務作為載體，基于真實生物學問題解決的需要和邏輯，突出依據生物學事實（實驗、證據等）進行結構化思維，強調學生的自主性、合作性及問題導向的學習方法。在學生主動參與的過程中，不僅能夠鍛煉學生的批判性思維和創新能力，還能提升學生解決真實生物學問題的能力和意愿。在項目化學習實踐中，基于核心素養培養的目標，關注學生在實際探究活動中的實踐操作，并注重學生在基于項目任務探究中的互動協作與獨立研究，旨在提高生物學學科知識與技能的整合運用能力。通過項目化學習可以較好地適應科學技術迅猛發展和國家發展新質生產力對創新人才需求的態勢，進一步激發學生對生物學的熱愛與探索精神，為他們的未來發展打下良好的基礎。

在傳統的教學模式中，教師傳授的知識往往以碎片化形式呈現，學生對知識的理解和吸收也多數是片面且表層的。而項目化學習作為一種沉浸式的教學方法，能夠有效地引導學生對生物學知識進行深入探究，促進學生綜合運用知識解決實際問題的能力，是能讓學生獲得發展的有意義的學習過程[1]。在生物學項目式學習中，學生需要通過主動探索、小組合作解決生物學領域中的真實問題，促進跨學科知識和技能的發展。經過精心設計的項目任務可以涵蓋從生物學知識的獲取與整合到科學探究與實踐操作的全過程，使學生能夠在解決具體問題的同時，獲得跨學科融合和應用的體驗，實現了知識與技能的綜合運用。比如，以丹頂鶴生活環境變化及其保護措施為項目，以真實問題解決的價值意蘊實現真實生物學問題與學生學習有意義的聯結，驅動學生對生態系統的相關知識進行重構，在真實體驗中深度理解學科本質，并能遷移解決真實性的生物學問題。

2.生物學項目化學習的實然問題

當前生物學項目化學習存在諸多問題，特別是學習評價方面。例如：評價標準單一化，依賴考試成績作為主要評價工具;忽視學生生物學學習過程的多元化需求，對學生基于生物學事實的推理判斷能力、實踐技能、合作精神等多維度素養辨識功能不足;評價實施過程中較少涉及學生對教學改進的有價值指導;缺少即時性和精準性，難以全面反映項目學習的多維度成果等。

項目化學習在實施過程中的評價也面臨著不少挑戰。例如：項目主題選擇的適宜性需要確保項目融合核心知識的建構，同時符合學生的興趣和認知水平;項目實踐的可行性以及學習成果的系統評價指標等需考慮并優化;項目化學習在生物學教學中的普及還需解決如何精準對接核心素養的評價指標，以及如何應對不同學生的個體差異等問題。

總之，生物學項目化學習需要構建包括形成性評價和總結性評價在內的多元評估體系，并整合進生物學項目化學習過程中;需要在緊湊的課程時間內協調生物學知識建構與項目實踐，有效提升項目的互動性和實踐性;需要在評價體系設計過程中注意明確的問題導向，營造合作共享的學習氛圍;需要通過評價在項目實施中以小組協作為基礎，同時保證個體對知識的獨立思考和理解;需要構建系統化評價指標，使評價既能指導學生學習，又能促進教師教學方法的不斷改進與創新。

3.生物學項目化學習的必然向度

在以學生為中心的項目化學習實施過程中，評價不再僅僅是教學過程的附屬品，而是教與學融合的有機部分，這要求對評價的內容、方式以及時機等方面進行系統性的優化配置，以滿足教學目標的達成。教學評一體化視域在教育評價體系中占據重要地位，將教學評一體化理念和策略嵌入生物學項目化學習為教學質量的提升提供了全新的路徑。教學評一體化的內涵著重強調教學和評價的有機結合，不僅要對學生的學習過程和結果進行評價，而且需要將評價信息反饋到教學實踐中，以實現教學過程及學生認知能力的雙向優化。在此背景下，項目化學習作為靈活、開放的教學策略，結合真實生物學議題、項目管理評價技能和跨學科知識的特性，為學生核心素養的全面發展提供了良好契機。在生物學項目化學習中，教師可借助學生的學科興趣和生活實際，設計以真實性問題為中心的生物學項目主題，如有機蔬菜種植、水質的改善、生物家庭養殖等，通過整合評價引導，使學生能在解決具體生物學問題的過程中實現遷移運用，并發展批判性和創造性思維[2]。

教學評一體化視域下的生物學項目化學習不僅關注學生科學知識的掌握，更通過評價反饋機制加強了學生元認知能力的培養，這對學生未來在生物學領域的深入學習和研究具有顯著促進作用。同時，教師的角色轉變也尤為重要，在教學評一體化視域中，教師不再是單向的知識傳遞者，而是協助者、合作者和指導者。教師需要根據學生的學習反饋信息及時調整教學策略和內容，確保教學活動能夠有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，同時促進學生在學習過程中問題解決能力的提升。

因此，針對高中生物學項目化學習中存在學生參與度不足、評價與教學脫節、無法實現對學生核心素養發展的持續跟蹤等問題，需要將教學與評價一體化的理念嵌入高中生物學項目化學習，進一步優化項目化學習在生物學教學中的實踐。換言之，全面優化生物學項目化學習、重構更科學合理的評價方式，已成為當前亟需解決的問題。

二、教學評一體化理念嵌入生物學項目化學習的策略

教學評一體化為項目化學習提供了新的優化路徑，強調教學過程與評價機制的融合，提升教學和評價的效率，促進教育資源的合理分配和利用，力求通過整體優化提升項目化學習效能。

1.設計融合階梯評價的進階任務

生物學項目化學習的核心在于借助生物學項目作為載體，以學生的自主探究為引領，實現問題的解決和知識的應用。因此，在評價階梯表征框架設計中，評價表征需明確項目的目標、內容、進度階梯等要素，以保障項目化學習活動以進階任務的形式有序開展，提升項目化學習結構的嚴謹性、學習活動目標的精準性和實驗探究的系統性。

嵌入教學評一體化理念的項目化學習主題的選擇和解構任務的設計要考慮將學習項目與評價任務相結合，構建富有挑戰性和探究性的項目化學習進階式任務，通過具有階梯表征的評價活動，引導學生將所學運用到現實世界的生物學問題解決中，營造敢于質疑、勇于創新的學科教學氛圍，形成全面推進生物學項目化學習和評價一體化的良好生態。如以“果蠅的自動節律性”為主題的生物學項目化學習中，可以解構項目進行進階任務設計并融合階梯評價表征設計，通過階梯評價促進學生主動進行知識建構，同時又為遞進式解決任務問題做好準備[3]。具體設計見表1。

教師可以根據生物學項目化學習中真實問題解決的需要，設計真實有效的評價表征，將“評”前置，充分發揮評價的導向功能[4]，以“評”促“學”，給予學生指向明確的項目任務，并通過“教”進行具體化指導，推動項目化學習順利、高效進行。

構建以學生為中心的教學評一體化模式，設置連接真實生物學問題的項目任務，通過完善階梯評價機制和評價表征形成“教”與“學”良性雙向循環，支撐學生在生物學項目化學習中的自我反思和進步，使學習成果與課程要求精準對接，促進學生達成深層次的概念理解和科學素養的提升。

2.實施貫徹評價的互動和反饋環節

生物學項目化學習過程是學生和項目任務情境之間進行交互的過程[5]。教學評一體化視域下的生物學項目化學習，整合評價的互動形式和及時反饋機制，對生物學項目化學習持續高效推進至關重要，使生物學項目化學習更具可操作性，促進實現互動且有深度的學習。

在教學評一體化視域下，“評”要深度融入生物學項目化學習過程中的多種形式的“教”與“學”互動環節，如小組討論、問題思考、生物學實驗操作及現象展示等，引導學生積極參與，并及時給予指導和反饋，使“教”與“學”的目標轉化為“評”的任務，實現思維的可視化和反饋的及時性。

針對圍繞真實生物學問題的項目化學習，教師可以針對學習目標對遞進式項目任務研究過程中的學生學業表現進行科學評價，使體系化的評價貫徹落實在生物學項目化學習的各個環節，全程、全面保障生物學項目化學習的真實發生，使生物學項目化學習目標完成可視化，便于及時反饋。

建立常態化的生物學項目化學習反饋評價機制，及時調整和優化項目化學習方案和進程，鼓勵學生提出問題和建議，促進學生深度參與學習，提升學習效果。教師可以利用現代技術工具，如在線評價系統、互動教學平臺等，實現課堂互動和問題即時測評。此外，教師還可以借助實時數據分析工具，對學生反饋和表現進行實時監測和評估，實現教與學的及時精準對接。

3.協調小組合作和獨立研究的比重

生物學項目化學習中的小組合作有助于培養學生的協作能力、溝通能力和高階思維。在項目化合作學習中，學生可以相互分享知識和經驗，圍繞項目中的問題進行思維碰撞并共同解決問題。此外，小組合作還可以激發學生的學習熱情，增強學生對生物學學科內容本質的理解和掌握。對于生物學項目化學習中的小組合作，可以采用評價驅動的方式，讓學生在團隊中分工合作，共同完成一個生物學項目，不僅可以增強學生的團隊協作能力，還能夠讓他們通過實際調查和研究感受生物學知識在實踐中的應用和價值。

生物學項目化學習中的獨立研究也必不可少，是培養學生自主學習能力、創新意識、獨立思考和解決問題能力的重要途徑。可以設置個性化的課題，讓學生通過自主選題和獨立研究深入探究感興趣的生物學問題。通過獨立研究，學生可以自主探索學科知識，鍛煉他們的思考和分析能力。同時，獨立研究有助于培養學生的自主學習意識和研究、解決問題意識;有助于學生對自己學習行為的反思與評價，從而實現學習自覺。

在教學評一體化的生物學項目化學習實踐中，針對學生的小組合作和獨立學習，教師需要對學生的學習過程和成果進行全面跟蹤評價，及時了解學生在不同學習方式中的表現。評價方法可以包括課堂觀察、學生反饋、小組報告、個人研究成果等。教師需要根據學生的實際情況和課程特點，通過評價引導，鼓勵學生合作討論，完成學習任務[6]，通過評價反饋，提高課堂的互動性，合理調整小組合作和獨立研究的比重，加強小組合作與獨立研究的協同效應，使生物學項目化學習更加豐富多樣，既滿足面向全體的需要，又能夠個性化培養學生的高階思維和科學素養。

4.構建主體多元、向度多維的評價體系

在生物學項目化學習中實施教學評一體化，就是要突出并發揮評價的積極價值。目前的教育評價體系往往以定量指標為主，忽視對學生實際解決生物學問題能力的全面評估。在教學評一體化的生物學項目化學習中，個人、同學、小組、教師等都是評價主體。基于項目任務的分析、探究能力，基于生物學事實的推理、判斷能力，基于問題解決的實驗設計、概念理解能力以及實驗操作技能等都可以成為評價的維度。通過深化評價內容和方法，體現評價的建設性和指向性，實現教、學、評互融互通，持續激勵和驅動學生的思維發展。

為了更全面地反映學生的學習過程和成果，運用基于過程的評價指標如項目式任務報告，全方位展現學生在學習過程中的主動性、創新性以及合作精神。在評價過程中，將分析性評價與創造性評價有效整合，鼓勵學生進行自我反思，以促進學生對生物學知識和技能的深刻理解與實際應用能力的提高;采用基于表現的評價指標，通過學生在各類個人或團隊生物學研究項目的成果展示來評價，通過對學生在真實或模擬科研活動中的創造性思維、問題解決能力和個人交往能力的評估，促進學生創新意識和實踐能力的培養。在評價內容的設計上，重視將生物學的核心概念、生物學實驗技能與社會實踐緊密結合，使學生在掌握科學知識的同時也能批判性地將其應用于生物學問題的解決之中。此外，可采用定量和定性研究相結合的評價方法，如問卷調查、訪談、觀察等方法，結合測試等手段，確保評價結果的科學性與客觀性。通過這些評價方法的相互印證，可以對學生的素養和能力進行更為精準的評估。

實施主體多元、向度多維的評價機制，將評價作為項目化學習的有機部分，提高了評價的指導性和激勵性，促進學生能夠主動發掘生物學項目化學習中的問題，獨立或合作完成生物學項目任務，并能夠清晰地展示自己的學習成果，提升科學探究、團隊協作等素養和能力，也極大地推動了學生實踐能力和創新思維的發展。

綜上所述，生物學項目化學習與教學評價的緊密整合能有效優化教與學的過程，體現在生物學項目化學習互動反饋的實效性、獨立自主和小組合作的合理性等方面。教學評一體化視域下的生物學項目化學習，通過主題適切的真實生物學問題的項目案例，基于主體多元、向度多維的評價體系，明確生物學項目化學習進程和方向，并有助于生物學項目化學習突破淺層認知，實現螺旋進階目標[7]。同時，評價指標又與教學目標和項目化學習任務相一致，體現教學評一體化。教學評在生物學項目化學習課堂實施中統整融合、綜合進行，實現教與學的調整和優化，促使學生認知的起點、需求、主線都以真實問題為載體[8]，不斷提高生物學項目化學習的整體質量。整合評價的生物學項目化學習的建構與實踐，能有效增強學生必備品格和關鍵能力的培養，對發展新質生產力所需人才的培養路徑探索具有重要的理論與實踐價值。

參考文獻

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【責任編輯 楊 子】

*該文為江蘇省中小學教學研究第十五期課題“以真實問題為錨點的生物單元教學內容重構研究”（2023JY15-L163）、2022年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“主城區一體化背景下區域教育自覺的實踐研究”（2022JSOZ0302）的研究成果