情感教育融入語文課程教學的策略芻論

摘要：根據新課標的要求，義務教育階段的語文教學在強化知識傳授的同時，必須重視學生在學習中的情感體驗。在語文教學中，情感教育不僅能夠有效激發學生的思維活力，更有助于學生形成正確的情感態度。情感教育的融入，使得語文教學不再僅僅停留在知識的傳授層面，而是深入到學生的內心世界，觸發他們的情感共鳴。文章闡述情感教育的特征，強調情感教育融入語文課程教學的重要性，探討情感教育融入語文課程教學的策略，旨在促進學生情感的發展和完善，提升語文課程的教學質量。

關鍵詞：小學；情感教育；語文教學；教學情境；策略；核心素養

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0089-04

情感是人類最基礎的素質之一，并非自然成熟，而是依賴后天的教育和引導來逐步培育和完善。學生正處于身心發展的關鍵時期，情感正處于萌芽階段，需要教師在教學中融入情感教育，以喚醒和激發他們內在正向、積極的情感力量，從而幫助他們構建健康的情感體系[1]。在情感教育過程中，教師應格外關注學生的情感體驗，引導他們的情感向更高層次升華，幫助他們培養積極的意志、動機、興趣和態度。良好的情感素質不僅關乎學生的心理健康，還影響著他們的行為模式和社會交往能力。因此，將情感教育作為語文教學的重要內容，是當下語文教學優化與改革的重要方向。

一、情感教育的特征

1.融合性

情感教育具有顯著的融合性特征，它并非孤立存在，而是與人的日常生活、學習緊密交織在一起。在教育過程中，情感教育應與學習內容和過程相融合，使學生在掌握知識的同時，也能體驗到情感的發展與變化，進而形成積極的情感態度和價值觀。

2.周圍關聯性

情感的產生與人的周圍環境密切相關。人的情感傾向往往受到家庭、社會、文化背景以及個人經歷等因素的影響[2]。在進行情感教育時，教師需要充分考慮學生的生活環境、文化背景等因素，設計與之相關的教育內容，以引發學生的共鳴，增強教育的實效性。

3.主體性

情感教育是面向學生個體的教育過程，其主體是學生本身。在情感教育中，教師應充分尊重學生的主體地位和個性差異，關注每個學生的情感體驗和需求，采用個性化的教育方式，引導學生主動體驗和感受情感，形成自己獨特的情感認知和表達方式[3]。

4.情境性

情感往往與特定的情境相關聯。在不同的情境中，人們會產生不同的情感體驗。因此，在情感教育中，教師應善于創設符合教育目標的情境，讓學生在情境中體驗和理解情感，從而更加深刻地感受情感的力量和價值[4]。通過情境教育，教師可以有效地激發學生的情感共鳴，提升情感教育的效果。

二、情感教育融入語文課程教學的重要性

1.塑造正向情感

在語文課程教學中融入情感教育，對于塑造學生的正向情感態度具有不可估量的重要性。文本是情感的載體，蘊含著豐富的情感元素。當教師引導學生深入體驗文本中的情感世界時，學生能夠與文本中的人物產生共鳴，感受他們的喜怒哀樂，從而激發內心的情感共鳴，這種共鳴不僅有助于學生更好地理解文本內容，還能培養他們的同理心，使他們學會關愛與尊重他人。通過情感教育，學生能夠形成對國家、對社會的熱愛之情，這種正向的情感態度將伴隨他們的一生，成為他們實現個人價值和社會價值的強大動力。

2.推動社會和諧發展

情感教育的實施，對于推動社會和諧發展具有深遠的意義。在當今社會，社會問題的出現根源在于人們的道德水平不高。因此，培養學生的社會責任感、道德感和公民意識尤為重要[5]。在語文課程教學中融入情感教育，可以通過文本中的故事、案例等引導學生思考社會現象，理解社會價值觀，從而形成正確的道德觀念和公民意識，這種教育將有助于學生樹立正確的“三觀”，形成積極的社會風尚，為社會的和諧穩定發展貢獻自己的力量。

3.調節學生情緒

學生正處于身心發展的關鍵時期，情緒容易波動，對周圍環境的變化也更為敏感。在語文課程教學中融入情感教育，能夠幫助學生調節情緒，保持積極的心態。當教師引導學生感受文本中的情感變化時，學生能夠學會如何面對挫折和困難，如何在逆境中保持樂觀向上的精神風貌，這種教育不僅能夠培養學生的抗挫能力和情緒管理能力，還能夠幫助他們更好地適應社會生活，實現個人成長。

4.促進個人全面發展

情感教育的目標是培養全面發展的個體。在語文課程教學中融入情感教育，不僅能夠促進學生的情感發展，還能夠促進他們的認知、道德等多方面素質的提升。通過引導學生體驗文本中的情感世界，教師能夠培養學生的審美情趣和創新能力，激發他們的創造力和想象力，這種教育有助于學生形成獨立的個性，擁有獨特的見解和思維方式。同時，情感教育能夠培養學生的批判性思維，使他們具備獨立思考和解決問題的能力，這種全面的素質提升有助于學生更好地適應未來的社會挑戰，實現個人全面發展。

三、情感教育融入語文課程教學的策略

1.優化教學情境，引發學生情感體驗

在語文教學中，優化教學情境是引發學生情感體驗的重要手段。通過創造生動、真實的教學環境，教師可以幫助學生更深入地理解文本，激發他們的情感共鳴，進而培養他們的情感素養和審美能力。首先，創造貼近學生生活的教學情境。為了引發學生的情感體驗，教師需要創造貼近學生生活實際的教學情境。通過將學生熟悉的場景、人物或事件與語文教學內容相結合，教師可以幫助學生建立起與文本的情感聯系，從而更容易地理解和感受文本所傳達的情感，這種情境化的教學方法能夠激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中更加投入和專注[6]。其次，構建真實且富有感染力的教學情境。為了有效地引發學生的情感體驗，構建真實且富有感染力的教學情境至關重要，這種情境不僅僅是文本背景的重現，更是一種能夠觸動學生內心、引發共鳴的教學環境。教師應通過綜合運用多種教學手段，創造一個逼真且引人入勝的情境，從而有助于學生更好地融入文本，深刻體會其中的人物情感和故事情節，激發他們的深層情感體驗。最后，注重情境的連貫性和層次性。在構建教學情境時，注重情境的連貫性和層次性對于提升學生的學習效果和情感體驗的深度至關重要。連貫性要求教師在整個教學過程中保持情境的內在邏輯一致性和情感連貫性，確保每一個教學環節都緊密相連，共同構建一個完整、統一的教學情境。這樣，學生可以在持續且穩定的情感氛圍中深入學習，更好地理解和體驗文本。同時，層次性要求教師根據學生的認知水平和教學內容的難度，循序漸進地構建教學情境。通過層層遞進的方式，教師可以引導學生逐步深入地體驗文本中的情感，使他們的情感體驗更加豐富和深刻。

例如，在教學統編版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以利用多媒體教學資源，如展示歷史照片和視頻，重現那個時代的氛圍，將學生帶入到周恩來年輕時的歷史背景中，這些視覺材料可以讓學生更直觀地了解當時的社會環境和周恩來的成長經歷，從而建立起與課文內容的情感聯系。然后，教師可以構建一個模擬的歷史場景，讓學生扮演課文中的角色，進行角色扮演活動。通過模擬周恩來與同學之間的對話和互動，學生可以更深入地體會到周恩來立志為中華崛起而讀書的堅定信念和遠大抱負，這種情境化的學習方式能夠增強學生的情感體驗，讓他們更加真切地感受到周恩來的愛國情懷。在整個教學過程中，教師應注重情境的連貫性和層次性。從介紹周恩來的生平事跡，到講解課文內容，再到角色扮演，每一個環節都應緊密相連，共同構建一個完整、生動的教學情境。同時，教師可以根據學生的反應和接受程度，靈活調整教學策略，確保每一位學生都能在情境中有所收獲。通過優化教學情境，教師可以更有效地引發學生的情感體驗，幫助他們更深入地理解文本所蘊含的深刻意義。

2.豐富教學內容，滿足學生情感需求

為了滿足學生的情感需求，教師必須不斷地探索和嘗試，使教學內容更加豐富和多樣。通過教學內容的豐富，不僅可以激發學生的學習興趣，還能深化他們的情感體驗，培養他們的情感態度和價值觀。首先，整合多元教學資源。為了滿足學生的情感需求，語文教師應積極整合多元的教學資源。除了傳統的教材內容，還可以引入經典文學作品、影視資料、網絡資源等，這些資源不僅能夠豐富教學內容，還能夠通過多樣化的表現形式觸動學生的情感，使他們在學習中獲得更深的情感體驗。其次，拓寬教學視野，引入多元文化。為了滿足學生不斷增長的情感需求，語文教師需要拓寬教學視野，打破教材內容的局限，積極引入多元文化元素。通過向學生介紹世界各地的文化、歷史和習俗，教師可以幫助學生感受到人類文明的多樣性和相互之間的聯系，這樣的教學方法能夠激發學生對不同文化的興趣和好奇心，培養他們的全球意識和跨文化交流能力。同時，通過接觸和理解多元文化，學生能夠更好地培養自己的情感態度。最后，關注學生個體差異，實施個性化教學。每個學生都是獨一無二的個體，他們的情感需求各不相同。因此，語文教師在豐富教學內容時，應充分考慮學生的個體差異。通過實施個性化教學，針對每個學生的特點和需求進行有針對性的指導，以滿足他們各自的情感需求。這樣不僅能夠提高學生的學習效果，還能讓他們在學習過程中感受到被關注和尊重，從而更加積極地投入到學習中去。

例如，在教學統編版語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一課時，教師可以整合多元教學資源，如納米技術的相關視頻、圖片和科研論文，讓學生通過直觀的材料了解納米技術的神奇之處，這些資源可以幫助學生形成對納米技術的直觀印象，增強他們的好奇心和探索欲。教師可以介紹不同國家在納米技術研究方面的成果和進展，讓學生感受到科技發展的全球性和多元性，這樣的教學方法可以拓寬學生的視野，培養他們的全球意識和跨文化交流能力。針對學生對納米技術的不同認知水平和興趣點，教師可以設計不同層次的教學活動和作業，以滿足每個學生的情感需求。如對納米技術特別感興趣的學生，教師可以提供額外的閱讀材料和研究項目，鼓勵他們深入研究；對納米技術了解較少的學生，教師可以通過生動的實例和簡單的實驗來幫助他們入門。

3.注重朗讀訓練，促進情感領悟

朗讀是語文教學的重要手段，不僅有助于提高學生的語言表達和閱讀理解能力，更能在聲音的起伏和情感的流轉中，引領學生深入文本，體驗其中蘊含的情感。首先，以朗讀為媒介，觸摸文本情感。通過朗讀，學生可以直接觸摸到文字背后的情感色彩，感受到作者通過文字傳達的喜怒哀樂。因此，教師在語文教學中應注重朗讀訓練，引導學生用聲音去詮釋文本，用心靈去感受情感，從而達到情感教育的目的。其次，注重朗讀技巧的指導，提升情感表達能力。要使學生在朗讀中更好地表達情感，教師要給予他們具體的朗讀技巧指導，包括語速的控制、語調的把握、停頓的運用等。通過這些技巧的運用，學生能夠更加準確地傳達文本中的情感，同時能提升情感表達能力，這種能力的提升不僅有助于學生在語文學習中取得更好的成績，還能使他們在日常生活中更加自如地表達自己的情感。最后，創設朗讀情境，深化情感體驗。為了更好地促進學生的情感領悟，教師可以配樂、角色扮演、情境模擬等方式創設具體的朗讀情境。在特定情境中，學生可以更加投入地進行朗讀，從而更加深刻地體驗到文本中的情感。這種情境化的朗讀訓練，不僅能激發學生的學習興趣，還能使他們在潛移默化中接受情感教育的熏陶[7]。

例如，在教學統編版語文五年級上冊《獵人海力布》一課時，教師可以安排學生進行整體朗讀，讓他們通過聲音的起伏和節奏的變化，感受故事中的緊張、激動、悲傷等不同的情感氛圍。在朗讀過程中，教師可以適時給予指導和點撥，幫助學生更好地把握文本的情感基調。教師可以讓學生分別扮演海力布、村民等角色，通過對話的朗讀，體驗海力布的勇敢、智慧和善良，以及村民們的感激和敬仰之情。教師可以借助音樂、圖片和視頻等多媒體資料，為學生創設更加生動的朗讀情境。通過配樂朗讀，可以讓學生更加投入地感受文本中的情感。通過展示相關的圖片或視頻，可以幫助學生更加直觀地理解故事情節和人物性格，從而更好地進行朗讀表達。

4.創新實踐活動，促進情感內化

情感內化，即將外在的情感體驗轉化為內在的、深刻的個人感悟，這對于學生的情感成長和人格塑造具有深遠影響。在語文課程教學中，如何通過創新實踐活動來有效促進學生的情感內化，成為教師面臨的重要課題。首先，創新活動設計，觸發情感體驗。為了促進學生的情感內化，教師可以從活動設計入手，打破傳統的教學框架，引入新穎、有趣且富有挑戰性的實踐活動，這些活動應旨在觸發學生的情感體驗，讓他們在參與過程中自然而然地感受到情感的流動與碰撞。通過創新活動設計，教師可以引導學生更加主動地投入到活動中，從而在親身體驗中實現情感的初步內化。其次，引導反思總結，鞏固情感內化。活動結束后，引導學生進行反思和總結是鞏固情感內化的關鍵環節。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生回顧自己在活動中的情感體驗，思考這些體驗對個人成長的意義。通過反思和總結，學生可以更加清晰地認識到自己在情感方面的收獲和進步，從而將外在的情感體驗真正內化為個人的情感素養，這一過程不僅有助于提升學生的情感認知能力，還能促進他們形成更加積極、健康的情感態度[8]。

例如，在教學統編版語文六年級上冊《草原》一課時，為了使學生更直觀地感受草原的壯麗與生態的重要性，教師可以策劃一次草原研學之旅。在這次研學活動中，學生將有機會親身踏入廣袤的草原，領略其無與倫比的自然風光，深切感受大自然的鬼斧神工。同時，教師可以借此寶貴的教育契機，對學生進行生動的環保教育，讓他們明白保護草原生態環境的緊迫性和重要性。這樣的實踐活動，不僅能夠激發學生的情感共鳴，更能促進他們對草原文化的理解和情感的內化，從而實現對生態環境的深刻認識。

四、結語

綜上所述，情感教育在語文課程教學中具有深遠的意義，它不僅有助于提升學生的學習興趣和效率，還能豐富語文課程內容與教學方式。為了有效促進情感教育與語文課程教學的融合，教師要優化教學情境、引發學生情感體驗，豐富教學內容、滿足學生情感需求，注重朗讀訓練、促進情感領悟，創新實踐活動、促進情感內化，以此不斷提升學生的情感層次，使其成長為情感健康、人格健全、“三觀”正確的時代新人。

參考文獻：

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[6]曾愛華.論中學語文教學中的情感教育[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2018，38（06）：115-119.

[7]劉明娜.叩問和諧人生———論語文課程的教育隔膜和情感突圍[J].廈門教育學院學報，2006（04）：36-38.

[8]陳增娟.小學語文教學中情感教育的實施及對策[J].基礎教育論壇，2019（15）：57-58.

Discuss on the Strategy of Integrating Emotional Education into Chinese Language Curriculum Teaching

Zhang Jianwen

（Gansu Province Minqin County Daba Town Teaching and Counseling Station， Minqin 733399， China）

Abstract： According to the requirements of the new curriculum standards， Chinese language teaching in compulsory education must not only strengthen knowledge transmission， but also attach importance to students’ emotional experience in learning. In Chinese language teaching， emotional education can not only effectively stimulate students’ thinking vitality， but also help them form correct emotional attitudes. The integration of emotional education makes Chinese language teaching no longer just limited to imparting knowledge， but delves into the inner world of students， triggering their emotional resonance. The article elaborates on the characteristics of emotional education， emphasizes the importance of integrating emotional education into Chinese language teaching， and explores strategies for integrating emotional education into Chinese language teaching， aiming to promote the development and improvement of students’ emotions and improve the teaching quality of Chinese language courses.

Key words： primaryschool； emotionaleducation；Chineselanguageteaching； teachingcontext； strategy； corecompetencies