信息化環境下基于家校合作的小學語文課外閱讀策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會。隨著“雙減”政策的推行，學生有了更多的課外時間完成系統性的課外閱讀活動。同時，新課標根據實際情況，對各個學段的學生提出了相應的課外閱讀目標。文章闡述了信息化環境下基于家校合作推進小學語文課外閱讀的價值，分析了現階段小學語文課外閱讀存在的問題，并探索了信息化環境下基于家校合作的小學語文課外閱讀策略，以期構建小學語文課外閱讀的新樣態。

一、信息化環境下基于家校合作推進小學語文課外閱讀的價值

（一）營造良好的家庭閱讀氛圍

信息技術的賦能可以使課外閱讀活動的形式更加多樣化，讓家長與學生、家長與教師之間有效互動，互相影響、互相促進、互相激勵，并幫助家長建立融洽的親子關系。具體而言，在信息化環境下，家長能夠依托網絡平臺及時與教師溝通和交流，了解學生的基本情況，并在教師的幫助下以科學的方式陪伴學生開展課外閱讀，給予學生充分思考與聯想的空間，這有助于釋放學生的天性，發掘他們的潛能，激發其參與課外閱讀的內驅力，營造良好的家庭閱讀氛圍。

（二）形成家校共育的和諧局面

在信息化環境下，教師與家長之間的溝通日趨頻繁與深入。通過與家長的密切溝通和交流，教師不僅可以不斷優化課外閱讀方案，還能增進彼此之間的關系，形成家校共育的和諧局面，從而提高教學質量，促進學生全面發展。

二、現階段小學語文課外閱讀存在的問題

（一）課外閱讀指導不夠科學

與課內閱讀相比，課外閱讀讓學生有了更強的自主性與開放性。但因缺乏系統且合理的指導，部分學生在課外閱讀時處于漫無目的的狀態。部分教師在指導學生進行課外閱讀時，主張讓學生將課內閱讀方法遷移至課外閱讀，要求學生機械地概括和總結課外閱讀文本的中心思想與主旨內涵。這種做法使得學生在課外閱讀的過程中缺乏積極性和主動性，從而影響了他們的閱讀體驗和學習效果。部分教師沒有充分認識到家庭教育的重要性，未能與家長形成有效的協同關系，難以共同為學生的課外閱讀營造良好的氛圍。同時，部分教師沒有根據學生的實際情況提供有針對性的閱讀指導，導致學生的課外閱讀活動單一，影響了學生課外閱讀能力的提高。

（二）家校之間缺乏有效溝通

部分教師沒有充分認識到家校合作的重要性，使得家校共育流于形式。部分教師與家長交流的內容僅限于學生成績下滑或行為失范等問題，未能實現真正意義上的有效溝通與交流。同時，在目前的課外閱讀指導中，部分教師局限于自己與學生的交流，忽略了家長、教師與學生之間應有的多維互動，使得家長難以充分認識到課外閱讀的重要性，無法為學生的課外閱讀提供必要的支持與協助，導致學生的課外閱讀缺乏科學性和合理性。

（三）學生的課外閱讀效果不佳

隨著信息技術的發展，學生的課外閱讀模式發生了變化。為激發學生參與課外閱讀的興趣，大部分教師改變了傳統的紙質閱讀模式，轉而將線上閱讀作為主要閱讀方式，并鼓勵學生選擇感興趣的讀物開展自主閱讀。選擇這種課外閱讀模式的初衷值得肯定，但部分教師忽略了學生自制力不足的問題，且未能與家長建立良好的溝通機制，使得部分自制力弱的學生將原本用于讀書的時間用來娛樂，導致課外閱讀的整體效果大打折扣，進而影響了學生課外閱讀的綜合效果。

三、信息化環境下基于家校合作的小學語文課外閱讀策略

（一）豐富線上課外閱讀資源

課外閱讀資源是學生開展課外閱讀活動的前提與基礎。為充分貫徹“以生為本”的教育理念，教師需要根據學生的興趣愛好、性格特點等提供豐富多樣的課外讀物，以滿足不同學生的課外閱讀需要。為此，教師可以利用信息技術創建線上課外閱讀資源庫，打造功能齊全的課外閱讀云平臺。通過這一平臺，學生可以搜集海量的課外閱讀資源，從中選擇感興趣的文本開展閱讀。同時，教師可以引導家長與學生一起開展親子閱讀活動，增強課外閱讀的科學性，促進家校之間的深度合作。

具體而言，教師在創建線上課外閱讀資源庫時需要從多個維度考慮，使資源庫與課內教學內容、學生實際情況等緊密契合。例如，教師可以依據部編版小學語文一年級到六年級教材的內容，將“快樂讀書吧”推薦的圖書、著名作家的優秀作品及適合該學段學生閱讀的其他書籍納入資源庫，分門別類地構建主題框架，并上傳相應的文本資源，以便學生隨時隨地查閱。此外，教師可以設計特色主題，提供有針對性的課外讀物，供學生在小長假、寒暑假進行系統性的課外閱讀。例如，教師可以設計“國學經典閱讀”主題，按“五經—道家經典—古典軍事著作—四大名著—二十四史—其他諸子百家”的順序引入豐富的課外讀物，避免學生漫無目的地選擇書籍。

（二）創新家校合作形式

小學語文教師需要立足信息化教育背景，利用各項技術手段創新家校合作形式，為學生的課外閱讀提供科學、系統且全面的指導。

1.善用多種App構建家校共育新模式。在全力推進信息化教育的背景下，各項教育App應運而生，為教師進行線上教學提供了多元媒介支持。因此，小學語文教師可以利用多種App構建家校共育新模式和全新的課外閱讀模式，創新家校合作形式，為學生開展高質量的課外閱讀提供助力。

例如，面對家校合作效果不顯著、學生課外閱讀流于形式等情況，教師可以依托學校的微信公眾號，讓家長進入線上家長學習管理端口（小程序），創建“互聯網+種子家長”模式，以吸引家長主動參與。之后，教師可以和家長一起開展為期2～4周的共讀活動，即教師在線上課外閱讀資源庫中尋找幾篇感興趣的文章進行每日閱讀打卡，家長和學生也從中自主選擇感興趣的文章，在每天的固定時間閱讀并打卡。通過這種方式，家長可以切身感受到與教師、學生共讀的樂趣，并主動探尋更多的課外共讀模式。在此基礎上，教師可以拓展延伸，構建“互聯網+家長志愿者”模式，讓家長志愿者擔任“課外共讀會”的主要負責人，分別帶領1～4個家庭，共同完成課外閱讀打卡活動，力求通過家庭之間的溝通與合作，解決部分家長對家校共育認知不全、合作積極性不高等問題。這種新型的家校共育形式具有層次性和遞進性，能夠構建家校共育新生態圈，助力學生提高課外閱讀質量。

2.善用微信群靈活制訂課外閱讀計劃。家長群是教師與家長溝通常用的媒介。教師可以利用家長群靈活制訂課外閱讀計劃，與家長共同保障閱讀計劃的實施。家長可以依據教師布置的具體任務，全方位地監督學生的課外閱讀情況，并通過在線交流的方式及時向教師反饋，以獲得個性化的指導方案，從而讓學生的課外閱讀活動取得優質成果。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，教師可以結合“快樂讀書吧”的內容，安排學生開展為期一個月的四大名著課外閱讀活動。在計劃制訂之初，教師可以綜合評估學生對四大名著的了解程度，結合學生的實際情況初步確定課外閱讀計劃的具體內容與要求。隨后，教師可以將閱讀計劃表上傳至家長群的公告欄，并與家長積極溝通，進一步細化課外閱讀活動的目標與任務。同時，教師可以鼓勵家長根據計劃表與孩子溝通，制訂符合家庭作息的個人閱讀計劃表。在此過程中，教師要為家長提供科學的家庭課外閱讀指導，確保家長能夠引導學生有目的地進行閱讀，讓學生獲得愉悅且豐富的課外閱讀體驗。

（三）實施多元化評價

評價學生的課外閱讀表現是激發學生課外閱讀熱情、激勵家長持續參與家校協同教育的重要環節。在課外閱讀評價中，教師需要秉持創新理念，充分利用技術手段，全面評價學生在課外閱讀中的表現。同時，對于家長在家校共育中展現的不足之處，教師需要提供具體且有針對性的指導，并向家長全面反饋課外閱讀的成效與現狀，以深化家校協同教育，增強課外閱讀效果。

具體而言，教師可以憑借技術手段實施多元化評價。首先，教師可以根據家庭每周打卡完成計劃的情況、學生課外閱讀紀錄和閱讀結束后提交的視頻內容等，評估家長的家庭教育情況和學生的課外閱讀情況，讓家長與學生依據評價內容進行改進。其次，教師可以鼓勵家長評價學生的課外閱讀表現，并結合家長的總結與反思內容，為其設計優質且符合學生特點的家庭教育方案，以持續完善課外閱讀活動形式。最后，教師可以鼓勵學生評價自己的課外閱讀情況和家長陪伴閱讀的情況，并據此建立電子檔案，動態展現學生在課外閱讀中的表現和變化，為后續提供有針對性的閱讀指導奠定基礎。

結語

在開展小學語文課外閱讀時，教師可以利用技術手段優化家校合作模式，充分發揮家庭教育的支撐與促進作用，推動課外閱讀活動的深入開展。因此，教師需要清晰地認識到信息化環境下基于家校合作推進小學語文課外閱讀的價值，并結合當前實際，借助技術手段優化家校合作模式，以提高學生課外閱讀活動的質量，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：湖北省十堰市柳林小學）