“STP”互動模式在塑造學生品質中的實踐

在新課標的視域下，綜合性人才的培養成了教育的目標。傳統教育模式強調的提高學生學科成績和培養學生專業技能，已不足以應對當前的教學需求。為塑造學生的品質，促進其正確價值觀及思想意識的形成，許多小學開始通過品質教育來推進教育的多元化發展。然而，由于學生所處環境和社交群體的多樣性，僅以學校的資源和努力難以實現教育目標。“STP”互動模式強調家庭、學校和社會三方面的協同教育，通過整合三方教育資源，促進學生品質的形成。因此，探索如何圍繞“STP”互動模式設計教學策略，對于教學實踐具有指導意義。

一、“STP”互動模式內涵

小學生處于身心發展的關鍵時期，小學階段是塑造學生品質和價值觀的重要階段。傳統的小學教育往往側重于學生成績的提升和技能的培養，忽略了學生品質的塑造。品質塑造的概念最早由心理學家和精神分析學家埃里克森提出，埃里克森的人格發展階段理論把人格發展分為八個階段，強調了0～12歲兒童需要培養希望、勤奮、意志和目標這四種品質。學生的品質塑造是一個系統化的過程，它不僅受到學校教育的影響，還受到家庭生活和社會環境的影響。“STP”互動模式中的“S”代表學生（Student）、“T”代表教師（Teacher）、“P”代表家長（Parent），該模式強調家校社三方共同支持學生在學習、訓練和實踐活動中的成長，從而促進學生的心智發展。“STP”互動模式構建了一個家校社協同的育人體系，打破了傳統以學校教育為核心的育人模式，引入了家庭和社會兩大教育主體，拓寬了育人范圍，這有利于學生在一個系統的學習環境中發展，從而達到品質塑造的目的。

二、學生品質塑造的“STP”互動模式構建策略

在教育實踐中，塑造品質和培養技能的教育模式與提升成績的教育模式不同，塑造品質、培養技能是一個系統且持續的過程。“STP”互動模式可以依托家校社的共同努力，形成教育合力，拓寬育人范圍，延伸教育方向，促進學生身心健康發展，達成品質塑造的目標。

（一）增強協同互信，確立統一目標

在“STP”互動模式下，家庭、學校和社會均屬于教育主體，各自在塑造學生品質的過程中起到不可或缺的作用。這種多主體育人模式雖然擴大了教育實踐的范圍，但也帶來了一系列新的問題。例如，在家校社協同育人的過程中，各方由于在育人價值觀念和育人理念上的差異，常常會面臨信任困境。在這種情況下，增強各個教育主體之間的信任，明確統一的育人目標，達成育人共識，成了“STP”互動模式實施的前提條件。

一是增強價值認同。價值觀的一致性是各教育主體行為指導和協同合作的基礎，因此，三方教育主體都應建立基于信任的身份認同。學校教師應嚴格遵循師德規范，扮演教育引領者的角色。家長應了解現階段最新的家庭教育理念，肩負起家庭教育的職責，通過言傳身教對學生品質進行引導，展現家庭“第一任教師”的身份。社會應為學校和家庭提供實踐支持，參與育人過程。二是劃分教育職責。在家校社協同育人的背景下，實施“STP”互動模式要求各教育主體明確各自的角色和職責，為此，教育部門應擬定有關協同育人的任務清單，清晰劃分各教育主體的職責范圍，以確保各方不越位、不缺位。教育部門要發揮領導作用，指導學校制定學生品質塑造的“STP”互動模式責任清單，家長要全面了解《中華人民共和國家庭教育促進法》中的相關要求，社會各方要開發和提供教育資源，積極配合學校和家庭實施教育活動。三是構建協同育人平臺。為了構建一個基于互信的常態化家校社協同育人機制，教育部門可以搭建一個協同育人平臺，設立相關的管理機構，配備專職人員來執行協同育人工作，并結合線上線下資源對家校社協同育人機制進行研究，建立一個互動性強的家校社協同育人模式，為學生的品質塑造和“STP”互動模式的順利實施奠定基礎。

（二）做好頂層設計，打造共育生態

在實施“STP”互動模式的過程中，不同的教育主體有不同的育人資源和育人功能。為確保家校社能夠共同沿著塑造學生品質的方向努力，教育部門需要做好頂層設計，優化整合各教育主體的資源，打造一個具有協同共育特征的教育生態模式。一是家庭層面，家庭應注重學生的生活實踐。例如，家長委員會可以聯合學校共同協調家庭教育與學校教育，鼓勵家長積極參與家庭教育課程的研發，定期組織家庭宣講活動，以提升家長的教育參與感。二是學校層面，學校應發揮示范引領作用。例如，學校應加強校園文化建設，定期組織大型德育實踐活動，班主任教師應重視心理健康教育，盡可能幫助學生解決在學習過程中出現的心理問題，營造積極的班級氛圍，其他學科教師應深入挖掘各學科知識中的育人元素，確保品質塑造能夠滲透在教學活動的各個環節。三是社會層面，為了拓展學生的品質塑造方向，增加學生的實踐機會，學校可以與社會各個實踐基地建立聯系，如當地檢察院、派出所、消防隊、交警隊等，通過實踐參觀或校園演講等形式，向學生傳授知識。學校還可以鼓勵家長與學生一起參與這些活動，增強家校社三方聯動，構建具有良性循環特征的協同育人體系。

（三）構建家校社互動課程，開展創意實踐活動

在家校社協同育人模式下，創建具有互動性特征的課程尤為重要。具體來說，學校可設立兩種主要形式的課程，一是以學校教育為主導，以家庭教育為輔助的課程；二是以家庭需求為主導，以學校教育為輔助的課程。前者可以是在校園內進行的親子訓練活動、親子共讀課程等，后者則是基于學校對家長需求的調查，針對不同年齡段學生的實際情況所開設的家庭教育課程，包括線上培訓講座、實操指導等。在這兩種形式的課程實踐中，可以融入社會參與內容，如在親子共讀和訓練活動實施前，借助社會資源進行課程宣傳，或是與廣播電視臺合作，傳遞家庭教育方法等，這有利于家校社協同育人模式的形成，為學生品質塑造奠定基礎。

學生品質的塑造離不開生活實踐，生活實踐是連接家校社三方主體的重要橋梁。因此，教師可以從生活實踐的角度出發設計創意活動，以此連接家校社的育人內容、形式和資源，形成一個具有主題特征的協同育人體系，為達成學生品質塑造目標奠定基礎。以“環保”主題活動為例，學校可以組織“探尋家鄉綠水青山”等活動，通過語文、道德和法治等學科教育，滲透環保的理念與意義，定期組織學生圍繞家鄉的變化或垃圾分類等主題開展社會實踐調查，將校社育人資源連接起來。此外，家長也可以在假期帶領學生前往當地或其他地區景點參觀旅游，嘗試引導學生將環保思想落實到生活實踐中。同時，學校還可以與當地的植物園或動物園合作，為學生提供擔任志愿者的機會。從生活實踐的角度出發設計創意活動，能開闊學生的學習視野，豐富學生的學習體驗，讓每名學生都能在實踐中有所收獲。

（四）融合線上線下資源，增強協同育人實效

信息技術的發展為教育領域提供了眾多資源和設備，這些資源和設備為增強協同育人成效奠定了堅實的基礎。因此，教育部門可以整合線上線下資源，突出家校社的育人功能，構建一個多主體融合的育人模式。

例如，在以勞動品質培養為主題的活動中，家長可以在家庭中向學生普及家庭勞動的知識，教師可以在校園內創設勞動體驗區域，帶領學生進行種植、澆灌、除草等勞動活動。教師還可以帶領學生前往當地農場，體驗一日勞動者的角色，構建一種帶有勞動主題的遞進式育人模式，逐步拓展學生的勞動實踐空間。這樣的活動有助于培養學生的勞動精神和勞動素養，進一步達到學生品質塑造的目的。為了增強線上線下資源的有效融合，除了定期在線下開展實踐體驗活動，學校還可以構建寒暑假期間的信息化學習平臺，普及關于勞動教育的相關知識和不同勞動活動的實踐步驟，同時設置專屬的成果展示版塊，讓學生在線上平臺展示自己的勞動成果和個人感悟，幫助學生積累更多勞動的知識。這種線上線下的融合模式不僅能整合家校社育人資源，增強協同育人效果，還能為教學評價提供契機。為了突出線上線下育人功能，并檢驗家校社協同育人效果，學校可以圍繞不同主題定期開展線上教學評價活動。為確保評價的精準性和全面性，可以擴大評價主體，引導家長和社會其他群體參與評價。評價結果可以作為優化下一階段家校社協同育人策略的依據，助力小學生的身心健康發展，為達成學生品質塑造目標、推進“STP”互動模式的順利實施奠定基礎。

結語

小學生處于身心發展的關鍵時期，這個時期的品質塑造對其未來發展至關重要。然而，現階段的大部分育人模式都以學校為主導，忽略了家庭和社會教育資源的力量。品質塑造是一個長期的過程，學生的家庭環境和所處社會環境都會影響其思想觀念和未來成長。“STP”互動模式注重家校社三方的共同教育，這種三方協同育人體系有助于形成教育合力，為學生創造一個有利于品質塑造的學習環境。因此，教育相關部門需要全面了解“STP”互動模式的內涵，整合三方育人資源，構建統一的育人目標和育人體系。只有這樣，才能塑造學生品質，促進學生全面發展。

（作者單位：常州市龍錦小學）