閱讀習慣的培養：小學語文教學策略與方法探索

摘 要：作為小學語文教學的主要任務及目標之一，閱讀習慣的培養不容忽略，良好的閱讀習慣能使學生獲益終身。教師應以提升學生的閱讀實效性為出發點，合理控制及靈活調節閱讀教學節奏，遵循基本教育規律，圍繞學情和教情帶領學生閱讀多樣文本，通過閱讀凈化學生的心靈，培養學生良好的語文核心素養。本文從小學語文閱讀習慣培養的現狀著手，深入分析培養學生閱讀習慣的具體思路和策略，以期為小學語文閱讀教學活動的組織開展提供理論參考。

關鍵詞：閱讀習慣 小學語文 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.001

素質教育十分關注學生的可持續發展，要求教師拉長戰線，結合基本學情組織聽說讀寫活動。閱讀是小學語文教學中的基礎板塊，在培養學生學科核心素養時，教師需要掌握恰當可行的閱讀教學技巧和方法，主動實現以教為中心向以學為中心的順利過渡，結合學生的認知期待、課內外表現以及最近發展區開展主題鮮明、形式新穎的閱讀教學活動。讓學生能夠順利進入閱讀情境，逐步形成自主自覺的閱讀習慣，享受語文閱讀的全過程。

一、小學語文閱讀習慣培養的現狀

首先，在小學語文閱讀習慣培養中，教師過多關注主觀判斷和經驗總結，對基本學情的認知和理解不夠全面，還未意識到尊重學情、順勢而為的必要性和重要性，整體的閱讀教學質量不佳，一部分閱讀指導工作與學情相偏離，導致閱讀教學難以為學生閱讀習慣的培養助力。

其次，教師急于求成，沒有找準閱讀教學的切入點和突破口，忽略了教學活動的精心設計及有序安排，語文閱讀教學局限于多個相互獨立的板塊。學生難以構建完善的知識框架和體系，無法自主總結經驗教訓、分析不同板塊之間的邏輯關系，缺乏整體閱讀感悟，閱讀習慣無從談起。

再次，教師沒有結合學生的閱讀規律，采取由淺入深的形式逐步將學生的自主閱讀引向縱深。課堂教學節奏比較快，學生難以經歷從簡單到復雜的閱讀過程，個人的閱讀思路不夠明確和清晰，無法真正走入作者的內心、分析文本的主旨思想，對閱讀比較抵觸，認為閱讀枯燥乏味，很難形成良好的閱讀習慣。

最后，教師沒有理性分析閱讀和寫作之間的關系并實現兩者的無縫銜接。學生缺乏將閱讀素材融入寫作的機會和意識，往往停留于淺層閱讀，難以實現知識由輸入向輸出的順利過渡。

二、小學生語文閱讀習慣培養的要求

1.以營造良好的文化氛圍為前提

小學語文教師需要意識到閱讀習慣培養的復雜性以及漫長性，主動為學生創設良好的閱讀條件和環境，營造自由寬松、民主友愛、和諧生動的閱讀文化氛圍。讓學生能夠放松身心，主動完成閱讀任務并保持較強的閱讀熱情。首先，教師需要立足于學生閱讀習慣的培養要求搭建閱讀平臺，讓學生在“人人喜愛讀書”的文化環境中閱讀多元文本。比如在布置教室環境時，教師可以張貼名言警句，如“讀一本書好像和一個高尚的人談話”，設置閱讀心得欄目，定期組織開展讀書心得交流會，展示有教育意義的優秀書刊，以學期為單位開展演講比賽以及讀書比賽。讓學生讀名著講故事并參與主題征文，豐富學生的閱讀經驗，確保學生能夠通過閱讀獲取新知，保持較強的學習興趣。其次，教師應為學生提供充足的閱讀資料，主動回歸教學正軌，培養學生熱愛閱讀的習慣，理性看待學生的個體差異性，嚴格遵循因材施教的教育準則，滿足學生的個性化閱讀需求。為了讓學生閱讀優質文本，教師可以設置班級圖書角并鼓勵學生在公共圖書館借閱讀書，為學生推薦健康向上的讀物，引導學生制定讀書計劃，確保學生能夠留出固定的時間自主閱讀文本，只有這樣才能夠為學生良好閱讀習慣的培養做好鋪墊和準備。

2.以激發學生閱讀興趣為關鍵

教師要從學生的閱讀興趣著手，站在學生的視角了解學生的興趣愛好、思維層次和認知習慣，想方設法地激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。學生的閱讀理解能力比較有限，教師可以創設生動直觀的閱讀情境，剖析閱讀材料的特點，整合多元閱讀方式，讓學生能夠保持較強的閱讀熱情。

實物情景以及模擬情景比較常見，教師可以根據小學生的生活環境創設學生喜聞樂見的閱讀場景，讓學生在自己熟悉的環境中深度品讀文本并抓住細節，意識到閱讀的樂趣和價值，進而保質保量地完成閱讀任務。在模擬情境時，教師可以借助多媒體信息技術實現圖片、聲音、文字的有效整合，生動再現教材情境，開展分角色朗讀活動，讓學生能夠身臨其境、自主感知。

3.以學生的出聲朗讀為重點

朗讀是非常好的語文學習習慣，有助于提升學生的語感、凈化學生的心靈。教師需要適當放慢小學語文閱讀教學節奏，鼓勵學生在閱讀時發出聲音，開展大聲朗讀的閱讀活動，確保學生能夠全程參與語文閱讀，深入感悟文本細致且豐富的情感，透徹理解和認識句子與詞語之間的構建關系及美感。語文閱讀的時間跨度比較久，課內閱讀的時間和空間非常有限，教師需要注重課內向課外的有效拓展，開展課外閱讀活動，培養學生反復朗讀、大聲朗讀的習慣，提升學生的精讀能力，確保學生能夠留下深刻印象。精心組織開展精品制作活動，引導學生仔細品味、反復閱讀，學習語文知識，并在出聲朗讀的過程中迸發出更多的思維火花和智慧靈感，主動釋放天性并形成閱讀習慣。

4.以教師做好表率為輔助

在培養學生閱讀習慣時，教師應意識到自身的多元角色以及教學主導地位，真正做到為人師表、學高身正，為學生樹立榜樣，做好表率。首先，在日常教學中，教師要喜歡閱讀，主動與學生分享閱讀收獲和心得體會，身體力行地培養學生良好的閱讀習慣和思想品行，體現潤物細無聲的閱讀教學效果。其次，教師應注重獨立思考，提出不同的閱讀問題，鼓勵學生深度思考、自主分析，提升學生的閱讀新鮮感。最后，在指導學生深入品讀、自主剖析后，教師需要進行總結補充，讓學生能夠對自己的閱讀收獲有更加深刻的理解，進而逐步升華情感和思想。除此之外，在授課時教師還要讓學生能夠在閱讀中變得更加熱情和主動，不再一知半解、坐馬觀花、敷衍應對。

三、小學語文閱讀習慣培養策略

在培養學生的閱讀習慣時，教師需要講究方式方法，避免急于求成和拔苗助長，密切關注基本學情，實現對癥下藥。良好傾聽習慣的培養是第一步，教師應理性看待學生的思維短板，提升學生的注意力集中時間，避免學生隨心所欲，在此基礎上培養學生使用普通話朗讀的習慣和意識，讓學生能夠做到流暢閱讀，從小養成良好的閱讀習慣。為了讓學生保持持久的閱讀動力，教師還可以培養學生帶工具書閱讀的習慣，以及“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀中積累寫作素材，實現閱讀向寫作的順利過渡。

1.順勢而為，始終圍繞基本學情

教師需要結合閱讀習慣培養這一目標精心選擇及剖析教學策略，主動為學生的閱讀服務，確保學生能夠逐步習得閱讀技巧，形成閱讀習慣。小學語文閱讀課堂非常靈動，教師可以組織開展動態性的教育實踐活動，靈活調整教育思路，理性分析教育學的差距，結合基本學情適當調整教學節奏，讓學生能夠在廣闊的時空范圍中主動閱讀文本，逐步形成良好的閱讀習慣。

比如在帶領學生閱讀《總也倒不了的老屋》時，教師可以設置問題鏈，用問題來歸納全文，讓學生能夠帶著問題進行深度閱讀，逐步形成良好的閱讀習慣。比如在帶領學生初讀文本后，教師可以問學生：“老屋幾次想倒？為誰沒倒？”很多學生脫口而出“三次沒倒”，“老屋為了小貓、老母雞以及小蜘蛛沒有倒下”。教師則可以趁熱打鐵，繼續追問學生：“‘等等，老屋！’以及‘請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓’，為什么老屋不注意根本聽不到呢？是小蜘蛛的聲音很小嗎？”然后讓學生二次閱讀，聯系上下文分析老屋前后的變化。在反復揣摩和深入品讀后，學生能夠意識到隨著時間的推移，老屋的身體也越來越弱，因此聽力受到了影響。為了升華學生的思想和情感，教師可以問學生“文章贊揚了老屋什么樣的品質”，用問題將學生的思想引向縱深，讓學生能夠深入理解作者對老屋樂人助人的喜愛及贊美之情。如果教學時間比較寬裕，教師還可以帶領學生找出文中細致描寫老屋的具體段落，在靜心品讀時，學生能夠體會到老屋的艱辛，對文章主旨的理解也比較深刻。這種基于基本學情順勢而為的閱讀教學方法對培養學生的閱讀習慣大有裨益，能夠體現學生的主體地位，促使學生實現“要我讀”向“我要讀”的順利過渡，保持較強的閱讀主動性。

2.圍繞中心，巧妙設置閱讀支點

傳統的語文閱讀教學模式以分板塊閱讀為主導，教師會結合學生的綜合表現與學生共同完成多個閱讀任務，閱讀教學過程比較零散，各個板塊相互獨立，整體的閱讀教學質量不佳，學生難以形成良好的閱讀習慣。之所以會出現這一問題，主要在于閱讀教學缺乏有力支點，學生往往游離于課堂之外，被動完成閱讀任務。教師應主動總結經驗教訓，打破傳統，圍繞教學目標深度剖析文本，明確教學重點，根據教學重點設置教學支點，實現多個教學活動的前后對照和一以貫之。讓學生能夠順利進入學習狀態，自覺完成閱讀任務，形成良好的閱讀習慣。

比如在帶領學生閱讀《精彩極了和糟糕透了》時，教師可以合理劃分課時，先引導學生自主分析對話中的提示語，了解不同的語言表達方式，以此作為教學重點，讓學生結合提示語深入體會人物之間的精彩對話，確保學生能夠理解“父親和母親的深沉關愛”這一支點，教師可以圍繞“尋找—閱讀—表達—再讀—寫作”這一教學的順序逐步提升閱讀教學的深度，讓學生結合已有的閱讀經驗自主找出對話提示語，深入分析句子中提示語的不同位置并反復品讀，做到讀順讀通。如果沒有提示語，教師可以引導學生對比閱讀兩種句子，深入分析在句子中提示語的深刻內涵，學會有感情的閱讀提示語。學生的閱讀積極性比較足，教師可以趁熱打鐵，讓學生分析提示語的好處，體會父親母親以及“我”的真實情感，逐步培養學生的品讀能力，提升學生的語用水平。

3.由淺入深，嚴格遵循閱讀規律

在培養學生閱讀習慣時，教師需要從提升閱讀教學的實效性著手，深入分析學生的認知規律以及知識能力，一步一個腳印地引導學生，確保學生能夠通過閱讀認識新事物，獲取新知識，構建完善的知識框架和體系。閱讀過程也是學生構建知識和意義的過程，學生會經歷簡單到復雜的過程。在開展閱讀教學活動時，教師需要眼中有文本、心中有學生，與學生共同理順閱讀思路，深入剖析文本的謀篇布局技巧以及寫作特點，根據學生的最近發展區帶領學生閱讀文本；確保學生能夠實現與作者的情感共鳴，留下深刻的閱讀印象，逐步形成良好的閱讀習慣。

比如在指導學生閱讀《手術臺就是陣地》時，教師可以讓學生圍繞“手術臺是為病人做手術的地方，為什么將手術臺當作陣地”這一課前導入問題引導學生反復揣摩、自主默讀，標注出重點句子，有感情地進行朗讀。然后播放電影《白求恩大夫》的片段集錦，問學生：“手術臺是誰的陣地？”“他在陣地上做了什么？”鼓勵學生自主品讀，了解故事的起因、經過及結果并進行分段。在調起學生的興趣后，教師可以指導學生再讀課文，深入體會人物形象，說一說自己印象最深刻的部分，然后展示“敵人不斷反撲，戰爭非常激烈，我軍的傷員陸續從火線上抬下來”的相關圖片，采取圖文并茂的形式讓學生分析“陸續”的含義，說出自己的體會，逐步提升學生思維的深度及廣度（通過“陸續”可以看出當時的傷亡情況比較嚴重，反映了戰爭的激烈性和殘酷性）。

4.讀寫結合，全面提升學生的語用能力

閱讀和寫作你中有我，我中有你，兩者缺一不可，組成了語文教學的主干。在培養學生閱讀習慣時，教師可以從讀寫結合著手，實現兩者的無縫銜接，全面提升學生的語用能力，為學生語文核心素養的培養助力。首先，科學高效的語文課堂教學離不開對學生的語言訓練，教師需要以學習語言文字運用為主導，讓學生能夠經歷語言遷移、運用及習得的具體過程，逐步提升學生的語言表達能力，幫助學生自主構建意義，熟練掌握多種語言表達技巧，積累豐富的語言學習經驗，領悟創造的意義和價值。

比如在指導學生閱讀《富饒的西沙群島》時，教師可以以落實“語用”為主導，扎實開展語言訓練活動，主動創新教學策略。讓學生能夠接受專業系統的閱讀指導服務，逐步形成閱讀習慣。教師可以讓學生用手中的筆將自己的真實想法記錄下來，實現理解向運用的順利過渡，全面提升學生的語用能力，為學生閱讀習慣的培養打下基礎。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師需要從學生閱讀習慣的培養著手，適當調整教學思路和節奏，順勢而為，圍繞基本學情引導學生閱讀多元文本。根據文本中心設置多個閱讀知識點，由淺入深地引導學生。讓學生能夠將閱讀中所積累的素材融入寫作中，實現讀寫結合，逐步形成較強的運用能力，對語文這門課程有一個耳目一新的感覺。

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（王春，1975年生，女，漢族，濟南人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學）