談核心素養導向下小學教師在閱讀課堂中的角色

摘 要：小學生閱讀素養的形成是提升語文核心素養的基礎，這是一個漫長的學習過程，需要教師精心細致地指導孩子閱讀活動，同時也要珍視孩子主動閱讀的意愿，放手讓孩子自主閱讀。這就要求小學教師在孩子的閱讀活動中找準自己的角色，既要做好孩子閱讀課上的組織者，也要做好指向表達的閱讀引領者。

關鍵詞：閱讀素養 教師角色 組織者 引領者 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.002

在小學閱讀教學中，很多時候教師生怕孩子這也不會，那也說不明白，常常用自己對文章的理解，取代學生的閱讀體驗；有的語文教師恨不得把自己想法移植到學生的頭腦中，還抱怨學生在閱讀教學中不會找辦法，理解的東西不成熟。我們應當根據孩子的需要來指導閱讀，讓孩子學會自主閱讀，只要從孩子的需求出發，適時適當地采取對孩子閱讀活動有效的學習方法，就會不同程度地提升孩子的閱讀能力。

一、堅持做好閱讀課的組織者，懂得指導孩子會讀書

早讀課上的合理安排，讓孩子飛揚著瑯瑯的書聲；閱讀課中的方法引領，讓孩子迸濺著思想的火花；課外閱讀的督促，讓孩子學會有目的、有計劃地閱讀整本書。從學生的學習需求思考設計閱讀活動，及時指導學生閱讀方法，使學生在教師的指導下習得閱讀的策略。這是閱讀活動中“收”的策略，不讓孩子盲目，要發揮好教師在學生閱讀活動中指導者的作用，絕不能信馬由韁。

（一）早讀課上的分層教學，激發孩子朗讀的熱情

以前的早讀課多是課代表或者教師帶著全班學生齊讀，整齊劃一，一旦教師不到位，讓學生自己去讀，常出現學生東張西望、無所事事或懶懶散散、隨口附和的現象。現在的早讀課，我嘗試固定的模式，不僅讓學生積極參與，自己也全程陪伴，與學生一起朗讀。在前一天由課代表和教師商量好閱讀的內容，課代表在放學前把要求抄錄在黑板上。第二天早讀課，學生先自由朗讀規定的內容，準備朗讀檢測展示；開始檢查學生的課文朗讀，學生來評判優劣，教師及時指導朗讀的方法，進行范讀，指導孩子讀準的基礎上如何讀出感情；然后各小組進入比賽環節，推薦組內優異者或共同分角色朗讀展示，其他小組來評品借鑒，評選出優秀的朗讀小組；最后由教師抽出各小組中學習基礎比較薄弱的學生，指導他們再次練習朗讀，從而讓每一個學生都能完成朗讀任務。

早讀課有了閱讀任務，就激發了孩子們為實現朗讀目標的動力；朗讀檢測中學生檢測教師，相互評說借鑒，還有教師針對性的輔導，讓孩子異常興奮地參與到朗讀中。既能讓學習基礎好的孩子得到提升和展示，也可以關注到基礎薄弱的孩子的成長進步。學生們經過一段時間的督促，有教師的陪伴，都喜歡上了早讀。

（二）閱讀課堂中的方法指導，讓孩子掌握閱讀的方法

課內文章的精讀活動應該形式多樣，最重要的是讓學生學會閱讀的方法。課堂閱讀時教給孩子閱讀方法，指導孩子學會自讀內容，自主探究，品詞析句，才能把課堂學到的方法帶到課外閱讀實踐中，擁有一把開啟閱讀大門的鑰匙。

1.自主學習課文時，指導學生默讀感受內容

在初讀課文時，在疏通字詞障礙后，要讓學生在默讀中抓住課文中的關鍵詞句，聯系上下文理解感悟詞語或長句子，從而整體感知課文大意。教師要及時檢查默讀效果，交流不同層次學生的默讀感受;及時疏導相關方法，扶正有偏差的閱讀感悟。

2.小組合作學習時，指導學生朗讀中體驗情感

“書讀百遍，其義自見。”朗讀不失為體會文章情感的好方法。與其不厭其煩地解釋文本，不如先聲情并茂地朗讀，讓孩子們放松心情，找到感情基調，結合自己獨立的體驗，酣暢淋漓地讀起來。我常常在閱讀教學中要求學生自由朗讀、激情誦讀，帶上自己的理解，跟上作者的情感，以達到朗讀與文字的和諧、情感與作者的共鳴。

在閱讀教學中要返璞歸真，重視朗讀教學設計，采取不同形式的朗讀方法，體驗文中不同的情感。指導朗讀就是讓孩子朗讀出課文中喜怒哀樂的感情流動，比一成不變的主題內容更能走進孩子心中。語文教師把自己理解慢一步再說、慢半拍再指導，運用不同的朗讀方式，讓語文課堂書聲瑯瑯，會有意想不到的效果。對于文質兼美的文章，教師配樂范讀，然后再讓孩子自由地朗讀，并嘗試向誦讀表演的方向進軍。有時甚至可以把孩子分成多個小組，進行團隊分工比賽朗讀等，感受各種情緒在文中的流淌。讀出朱自清先生的《匆匆》里的情感，感受娓娓動聽的敘述中作者對時光流逝的感慨與不虛度時光的精神；讀出毛澤東《七律·長征》中紅軍的精神，感受紅軍面對長征中重重困難的不屈不撓、英勇頑強的大無畏氣概和革命樂觀主義精神……有溫度有感情有思想的文本，是孩子在閱讀中好的禮物。聲情并茂的朗讀，感受生動鮮明的人物角色，品味豐富的語言。

3.師生共同學習時，指導學生品讀語言

學生閱讀要從細微處著手，采取靈活多變的形式去領悟，加深對課文的理解，訓練語感，學習語言運用。但是面對文章，有時小學的孩子是不知道如何下手的，這時候就需要教師的針對性引導語言的品析活動，使學生吸收文本中語言的營養，不讓孩子的學習淺嘗輒止，留下遺憾。

可以指導孩子對內容相似的文章語言進行品析學習。例如《北京的春節》和《臘八粥》，要指導學生學會“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分”，同時還要根據文章的不同，去品析《北京的春節》中老舍先生流露在字里行間的質樸的“京味兒”語言特色和《臘八粥》中對臘八粥生動細膩語言描寫。

也可以從不同文章的同一視角進行品析。同樣是古代詩歌，《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》兩首詩詞都寫到了月夜，表達的情感是有很大的差異的。指導孩子會抓住詩詞中“情感的出發點”的詞品析，也就是“詩眼”。孩子從“江清月近人”的“近人”這一擬人化的動作中去感受天地之空曠，想象漂泊小舟中客居者的舉目遠望家鄉。用“愁緒”來理解看似溫情脈脈的“近人”，實則是愈發顯得江水的孤寂冷清。然后再指導孩子去品析“明月別枝驚鵲”中的“驚”字之妙，感受景中之動，動景中愈顯夏夜之靜謐。

不同的文章有不同的內容區分，更需要教師有一雙慧眼，帶領孩子走向語言學習、語文素養的習得。

（三）課外閱讀的制度化，讓孩子有計劃地閱讀名著

1.師生共同制定班級課外閱讀積分辦法

我們班師生制定的閱讀積分辦法如下：星期一到星期五，每天讀20頁以上得2分，讀10-20頁得1分，少于10頁不得分；周六、周日每天天閱讀超過30頁各得3分，20-30頁得2分，低于20頁不給得分；小組一周全部讀完一本書加10分。這需要小組之間相互檢查，教師抽查，最終獲得積分。每月一評比，積分前十名前10的學生將會評選為成為班級本月的“閱讀之星”，加5分；每月一檢測為10分，計入加分。

有了評分的激勵，學生會看到自己每一次的閱讀進步，分數可見、佳績可期的心里，讓學生對一向不冷不熱的課外閱讀開始變得積極踴躍起來。

2.制定教師引導下的課外閱讀計劃

讓學生來檢查教師的閱讀筆記，督促教師自己參與到課外閱讀中，也給孩子一個閱讀的榜樣示范。讓小組中的成員，每人輪流當一周小組長，來檢查閱讀筆記，讓每一個孩子都成為閱讀制度的受益者和班級閱讀實施的維護者。

3.實施定期評選閱讀明星的表彰獎勵

每個學生都希望自我肯定，也樂于被表揚，期待學習上成功。因此定期實施的閱讀結果的評價和激勵，對于學生來說是非常重要的。學生期待在堅持閱讀中收獲的榮譽，這會更加激勵學生的閱讀行為。

孩子的閱讀是一場持久的教育長跑，需要教師做好學生閱讀興趣的指路人。經過一番不懈的努力，課堂上孩子能書聲瑯瑯，課下愿意在書海徜徉，孩子的閱讀素養也會不斷提升。

二、做好學生閱讀表達的引領者，使孩子樂于表達

讓學生喜歡上閱讀是一場漫長持久的攻堅戰，很多時候學生更愿意去看電影電視，看漫畫報刊，看教輔材料而不愿閱讀文學名著；就算是閱讀教材推薦的作品，也常常是走馬觀花。嚴峻的閱讀現狀要求教師做好學生閱讀的指路人，經過一番不懈的努力，在語文課堂教學中提升孩子的閱讀期待，讓學生積極主動地閱讀，使孩子自覺貼近文本的情感脈搏，鼓勵表達，并且讓孩子把閱讀所得運用到寫作上，這都離不開教師的參與。

不妨在閱讀教學中讓孩子與文本親近，帶領孩子進入文本的多彩世界，調動孩子的生活閱歷，與文章中的人物形象同呼吸共命運，從而讓孩子感悟文章中的真情實感，內化在為自己的閱讀收獲，語文素養自然水到渠成。讓學生自主閱讀、自主體驗，師生互動學習，課堂上書聲瑯瑯，課下在書海徜徉，才是教師追尋的理想教學圖景，才會收到良好的學習效果。

（一）鼓勵孩子的閱讀期待，讓孩子主動地展示閱讀體驗

自覺地設立適合小學生期待的閱讀情境，激發其想象力，讓他們在愉悅的想象中進入文本，以達到心之所向的效果。語文課堂的內容豐富多彩：有的寫景散文詩情畫意，有的傳說故事的生動迷人，也有的詩詞古文文質彬彬。要根據教材具體的情況激發學生豐富的想象力，使學生在閱讀之前就心向往之，營造良好的閱讀期待和積極的閱讀氛圍。由于不少孩子沒有接觸過真正的草原，我在引導孩子學習老舍先生的《草原》前，就讓孩子們在背誦《敕勒歌》的基礎上，欣賞呼倫貝爾大草原的視頻。孩子們在悠揚的草原歌曲中欣賞一個個內蒙古場景：一望無際的藍天流云，遼闊無際的草原上悠閑的羊群和奔馳的駿馬，星羅棋布的蒙古包和穿著鮮艷民族服飾的熱情的人們……通過直觀的場景一下子就抓住孩子的心，激發他們對老舍先生《草原》的閱讀興趣，閱讀積極性直線上升。

（二）指向口語表達課堂交流，讓孩子迸發思維的火花

教師需要在課堂上留出交流的時間與空間，使孩子從小組到班級暢談自己對文本個性感悟，既可以開拓學生的思維，又可以升華情感體驗；學生可以轉換思維的角度，向社會和人生伸出思維的觸角，不斷吸取精神文化的精髓，在課堂上提升語文素養。

教師在教學中可從不同的角度引導學生獲取文本信息，設計不同的問題來激發孩子思考和表達的體驗。在《窮人》的閱讀教學的探究環節中，設計主問題“窮人窮在哪里？他們真的窮嗎”，一石激起千層浪，讓孩子去探討窮人的窮困生活環境以及在極度貧困中展現出來的對他人的關懷，把小說的環境、人物和情節融合成一個整體。在《那個星期天》的閱讀教學的探討環節中，出示問題：“這一天中我的心情經歷了怎樣的變化？是通過哪些人事物表現出來的？”在孩子初步理解內容之后，讓孩子體會作者敘述中自然而然流露出的情感的變化，尤其是學會直接抒情和間接抒情的方法，感受“我”在一天中由滿懷期待到焦急興奮，再到一點點失望的心路歷程。只要使孩子在交流中樂于探索，勇于表現，培養思考的好習慣，閱讀課才真正靈動起來。

（三）指向書面表達的閱讀交流，讓孩子把閱讀所得運用到寫作上

閱讀與作文相輔相成，孩子的寫作離不開閱讀方法的積累，又必須扎根閱讀，植根生活。

1.與生活相聯系，與課文相結合

《北京的春節》《臘八粥》中濃郁的民俗風情，《慈母情深》《父愛之舟》中鮮明的親情話題，《竹節人》《回憶往事（綜合性學習）》中濃濃的校園回憶，這些都是引導學生與生活銜接的契機，面對與閱讀關聯的話題作文，孩子就有話可寫了。

2.讀出人物的個性，表現社會人生

比如說《皇帝的新裝》一課，讓同學們在人物表演中，根據自己的了解，閱讀出愚昧、可笑、偽善、卑鄙的宮廷人物臉譜；從課堂表演中，學生感受了人物的細膩心理和鮮明的性格。有時候還可將課文改編成一個簡單的課本劇來教學，讓學生投入到自己的表演之中，與書中人同呼吸共命運，加深對人物的認識，得到文學思維的積淀。

3.引導體驗情緒，抒發生活感悟

孩子在學習《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》時，在了解故事梗概，關注精彩情節時，學會寫文學名著的讀后感，提升自己的思維廣度；孩子在學習《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》這兩課之后，不僅要學會運用事例說理的方法，更要及時練習學寫“有志者事竟成”“勤奮是成功的基石”這一類帶有思辨的文章，讓自己的思維深刻起來。寫出自己的情緒，袒露心聲，實現理性的思考，悟出人生的精彩和純粹。

孩子愛讀書，會讀書，固然是好事。教師自己的閱讀積淀也不可忽視。古時為師者，多學富五車、滿腹經綸，才敢教授學生，可是現在的不少語文教師不讀書，課前拿起課本就走進課堂，課后的閱讀也就只限于讀讀教學參考書。教師沒有大量閱讀的積累，怎么會積淀豐富的語文學養？沒有不斷的閱讀的積淀，又怎么會有睿智深刻的學科智慧？指導孩子閱讀時就不免會畏首畏尾，甚至是底氣不足。

總之，小學閱讀教學中，教師不僅要組織好閱讀活動，還要引導好閱讀交流與表達，這就要從孩子實際的閱讀活動需要、學習需求出發，去思考自己的閱讀教學設計，嘗試著和學生一起讀書學習，及時指導學生的閱讀方法，使學生和教師一起閱讀，一起成長。在閱讀教學中，教師要擺正角色，作為孩子閱讀的指導者，同時也是閱讀的參與者和體驗者。學生要結合深厚的學科素養，恰當地使用好文本，讓孩子積極地融入文本閱讀情境；采用合適的閱讀體驗方法，給孩子一種積極的閱讀體驗，就會豐富孩子的閱讀收獲，不斷提升小學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 陶行知《陶行知教育名篇》，科學教育出版社2005年。

[2] 王林波《上好小學語文課：在思考與行動中潤澤課堂》，上海華東師范大學出版社2013年。

[3] 管建剛《管建剛和他的閱讀教學革命》，福建教育出版社2015年。