中小學語文閱讀教學銜接策略分析

摘 要：新課改的不斷推進，對中小學語文教師提出了更高的教學要求。對于閱讀教學而言，小學與初中存在較大的差異，語文課文具有較強的整體性，要想實現中小學語文閱讀課程的平穩過渡，教師就需要充分考慮學生的學習情況并制定科學、合理的課堂教學方案。本文結合實際教學案例探討在中小學語文閱讀教學中運用銜接策略的意義以及對策，以供參考。

關鍵詞：新課改 中小學語文閱讀 教學銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.008

在“新課改”理念的推動下，教師應該充分發揮出銜接教學策略的優勢，做好小學與初中之間的語文閱讀聯動，并對課堂教學模式進行轉變。培養學生的感性思維是目前中小學語文閱讀教學的重點，更加強調課文所表達的文學價值觀以及審美取向，教師應該鼓勵學生大膽表達自己的讀后感，在互相分享的過程中，學生的文學素養與閱讀理解水平都將有巨大的提升。

一、在中小學語文閱讀教學中運用銜接策略的意義

語文是一門需要深入理解的學科，因此，良好的閱讀能力至關重要。中小學語文閱讀教學首先就是要明確課程目標，促進學生核心素養的提升。對于中小學語文閱讀教學而言，培養語言表達能力、閱讀思考能力至關重要，語文閱讀教學不應該拘泥于背誦課文，而應注重鼓勵學生鍛煉自身的批判性思維。因此，教師的核心目標應該是引導學生運用正確的思維來進行閱讀學習。學生在閱讀課文過程中會自行提取關鍵詞句，經過大腦的思考后進行綜合分析。一言以蔽之，閱讀看似簡單，實則極為復雜，需要收集信息、處理信息以及總結感受三個步驟。

為了更好地培養學生的語文閱讀能力，教師應該在教學過程中重視對銜接策略的合理運用，重視小學與初中教科書之間的關聯性，為學生后續的語文閱讀學習做好準備。閱讀能力也分為理解、欣賞以及評價三大部分，為此，教師需要與學生保持緊密的交流，在樹立正確閱讀理念的同時，還應該盡量滿足其未來發展需求。目前，仍然有部分教師無法轉變傳統的教學理念，不注重培養學生的語文閱讀能力，通常只關心考試成績，為了提升學生的語文成績而強迫學生死記硬背，但是這種教學方式往往會起到相反的教學效果，學生會產生抵觸心理，得不償失。教材選文的體例和呈現方式應該是靈活多樣的，初中教材文體復雜多樣且文章篇幅變長。語文閱讀銜接教學希望幫助學生在掌握小學六年所學到知識的基礎上，在進入初中后能夠對新知識進行重新構建，順利完成小學到初中的過渡。建構主義學習理論認為，學生在小學階段所擁有的知識構造并不是單純的線性結構，而是圍繞一些關鍵知識點建構起來的呈網絡狀的知識。升入初中以后，學生的學習結果應更具有廣泛性。

二、中小學語文閱讀教學銜接策略

1.樹立教學銜接意識

通過教學調研可知，部分教師的語文閱讀教學銜接意識不足，甚至對其完全不了解，導致后續教學效果不佳。要想實現小學與初中語文閱讀課程的充分聯動，教師就需要樹立正確的銜接意識，在課堂教學過程中重視提高學生的情感體驗，并在教學實踐中充分融入銜接理念，進而幫助學生順利完成小學到初中的過渡。

人類的心理發展到達一定程度就會產生意識，在語文閱讀教學過程中，教師需要充分了解如何作為一名組織者來全面引導課堂教學。除此之外，務必嚴格遵守上課規范，并且充分落實不同階段的語文閱讀教學要求。例如，教師在上課時可以將下節課的內容提前透露給學生，并教授其一些基礎閱讀方法，長此以往，學生能夠更加迅速地瀏覽文章內容，掌握文章主旨，最終養成良好的閱讀習慣。

與傳統教學模式不同的是，現如今的語文閱讀教學內容不再拘泥于逐字逐句地理解，而是更加注重激發學生的閱讀靈感，重視其讀后的感悟，引導學生圍繞全篇課文的整體立意展開深入的理解。教師在制定教學目標過程中，不僅需要把對字詞、段落、文章內容的理解融入教學內容之中，還應該著重體現課文的審美取向以及思想內涵，促進學生閱讀理解能力的進步。教師思考以及實踐的教學重點應該是如何深入理解文本內容，以特定的文體為切入點，對教學方式進行適當調整，以此來提高學生對于課文主旨的理解。

在語文閱讀教學過程中，教師應該重視培養學生的思想情感以及價值取向。適應不同階段學生不同的學習要求。例如，在講解人教版教科書的課文《兩只小獅子》時，教師可以鼓勵學生上臺表演獅子幼崽與媽媽之間的對話，并在之后告誡學生生活獨立的重要性，“家庭是孩子最好的港灣”，但是也不能過于依賴家庭。語文教材之中有著許多以自然景色為主題的古詩，通過對自然景色的描述抒發作者內心的情感，借景抒情是詩歌中最為常見的一類表達情感的寫作方式。通過古詩詞閱讀教學，教師從詩人對自然景色的描寫入手，對詩中關鍵詞進行解讀，以多媒體演示等方式，激發出學生的發散性思維，并且將文字與自然景色結合在一起，最終實現“詩畫統一”的語文閱讀教學效果。通過上述操作，不僅激發了學生的學習積極性，還有效促進了中小學語文閱讀教學的銜接，在最大程度上滿足了學生的發展需求。

2.小學與初中教材相互銜接

教材是語文學科最為重要的教學資料，意義不言而喻。從宏觀上來看，相關部門會通過語文教科書來展現其主張的教學綱領；從微觀上來看，教師的教學內容需要緊密貼合教材。與此同時，每一階段的閱讀要求都存在清晰地課程標準，因此，為了更好地銜接中小學語文閱讀教學，教師應該在語文教科書中尋找“竅門”。通過仔細分析教材的編排特點可知，教科書更加注重在每一階段夯實學生的基礎語文知識，并銜接不同階段的學習內容。例如，一年級和二年級的語文教科書重視識字，從三年級開始，引導學生略讀或者細讀文章；到了五、六年級，課文的文體變得更加靈活，不拘一格，有學生較為難懂的文言文以及近代白話文，其目的在于為初中的學習打下堅實基礎，體現出了中小學語文閱讀教學的連貫性與銜接性。通過上述內容可知，為了在課堂教學中有效銜接小學與初中的語文閱讀課程內容，教師需要充分了解教材中的全部課文。對于主旨類似的文章而言，在熟悉整篇課文的基礎上，制定能夠滿足教學目標的方案，避免嚴重脫離實際而影響課堂教學效果。因此，教師在正式上課之前需要熟知學生的學習情況并確定好教學目標，根據“先易后難”的原則在教學過程中適當地拔高思想內涵，以此來提升學生的語言理解能力。

例如，在課文《丑小鴨》的解讀過程中，教學目標設定較淺，要求學生明白丑小鴨如何蛻變成白天鵝的過程即可。而后，教師可以鼓勵學生在課本上圈出喜歡的詞句，并與其他同學分享課文讀后感。到了初中之后，教學目標更加注重深入挖掘課文思想內涵，教師可通過提問題來總結內容主旨，使學生能夠明白即使遭遇困難，也要百折不撓，繼續奮斗，最終夢想就會實現。

除此之外，中小學語文教科書中有盤古開天辟地、女媧補天、后羿射日以及精衛填海等學生耳熟能詳的神話故事，盡管上述故事的內容不盡相同，但是其中所要表達的主題卻存在千絲萬縷的聯系。教師可以將幾個神話故事合并歸納講解，要求學生連貫閱讀，使其初步了解中國遠古神話體系。通過上述銜接性語文閱讀教學，學生可以從上述神話故事中感受不同神話英雄人物的人格魅力，理解我國古代先民所表達的樸實的善惡觀，提高自身的想象力與創造力。

3.培養學生良好的閱讀習慣

對于語文學習而言，養成良好閱讀習慣是提高考試成績的重要方法。學生在進入初中階段之后，學習環境相較于小學發生巨大的變化，為了更好地適應全新的語文閱讀教學要求，教師應該注重培養學生的閱讀習慣，根據其現實學習情況適當地調整課堂教學計劃，進而實現中小學語文閱讀學習的有效串聯。

高閱讀效率主要取決于良好的閱讀習慣，俗語有言“習慣成自然”，習慣會在做事過程中發揮出巨大的作用。在語文學習過程中，組織學生進行朗讀必不可少。通過長期教學實踐可知，年齡大的學生喜歡默讀課文。尤其是步入初中階段，由于種種原因，朗讀課文的積極性大不如前。一些課文擁有較強的節奏性以及韻律，因此只有高聲朗讀才能夠更好地體會其中表達的思想情感。朗讀能力是評判語文學習水平的重要標準，因此教師在日常教學過程中需要加大訓練力度。要想促進語文閱讀教學的長久發展，則不能忽視文學創意的重要性。不僅要最大限度上啟迪學生的閱讀靈感，還需要鼓勵其及時表達自己的文學創意。除此之外，教師也需要更加重視針對課堂教學內容的創新，以此培養學生的多維表達能力。在組織學生開展班級閱讀活動之后，學生有關理解、感悟、聯想以及欣賞方面的能力得到了巨大的進步。

例如，在課文《故宮博物院》的講解過程中，要求學生大聲朗讀課文，在充分掌握語言特點之后，體會文章的魅力。教師除了循循善誘以外，還要對學生在朗讀時存在的錯誤進行及時更正，促進其對課文主旨的理解，提升中小學語文閱讀教學的銜接性。除此之外，在學習《伯牙碎琴》《京劇趣談》《月光曲》等優秀文章時，不同單元課文之間的文體和寫作風格不盡相同，但是主題存在類似之處，重視講故事的生動性以及趣味性。藝術是最考驗創新思維的行當，其發展也與其他領域緊密連接一起，因此在閱讀教學過程中，也要鼓勵學生采取不同的方式進行表達。在學生熟讀課文后，鼓勵學生上臺講解課文，說出理解的主旨，并在最后聲情并茂地集體朗讀佳作，在課后背誦自己喜歡的片段。通過上述操作，學生的文學素養得到了提高，語言表達能力也更強。

不同學習階段對學生課外閱讀量的要求不同。對于小學生而言，由于課業負擔不重，因此可以擁有充足的時間閱讀課外書籍。而成為初中生之后，隨著課業負擔的不斷加重，學生已經無法憑借自身的喜好進行選擇性閱讀。為了滿足初中生的課外閱讀需求，教師可以根據其身心發展特點合理地挑選書籍。在學生閱讀一本課外圖書后，鼓勵其記下感興趣的內容，通過文字批注來提升記憶力，最終養成良好的語文閱讀習慣。

4.營造課堂閱讀氛圍

在語文閱讀教學過程中，要想提升學生的閱讀水平，就需要為其營造良好的課堂閱讀氛圍。對于傳統語文閱讀教學而言，部分教師沒有意識到課堂閱讀對學生發展起到的作用，因此在課上，教師通常不會詳細講解需要閱讀的課堂內容，也不會進行有關課外拓展內容的教學，最終導致學生的閱讀能力受到嚴重的影響。在新課改的大背景下，要想最大程度上提升學生的閱讀水平，就應該更加重視課堂閱讀教學。課堂閱讀對于培養學生核心素養起到了重要作用，還能夠促進其語言表達能力的提高。不僅如此，學生通過大量的閱讀積累，還可以為日后的寫作提供有效素材，并且促進寫作水平以及作文成績的提升。

例如，教師在教授《難忘的潑水節》一文時，講解了其中蘊含的感情色彩以及所宣揚的傳統文化。在上課前，教師讓學生進行自發性地閱讀和預習，并且鼓勵學生將課文中吸引自己的句子記錄在筆記本上，在上課時向大家闡述它吸引自己的原因。在學生分享結束后再由教師進行總結，幫助學生理清整篇文章的思路并體會中心思想。最后，教師講述潑水節的起源，及其在我國傳統民俗文化中的地位。除此之外，鼓勵學生通過對《難忘的潑水節》的學習深入挖掘我國其他的傳統民俗文化，并且在上課時將了解到的民俗文化知識分享給同學。這不僅可以起到提升學生閱讀水平的作用，還能加深其對我國傳統文化的了解程度，最終達到提高學生核心素養的教學目的。

除此之外，研究古詩文不僅可以培養學生的文學素養，還能通過朗讀提升其閱讀能力。例如，教師在講解古詩《涼州詞》的過程中，首先向學生介紹這首古詩的背景。學生對作者王之渙的生平有所了解后，也順理成章地對其才華有了更加深入地認識。教師在播放有關《涼州詞》的短視頻后，又給學生聽了符合古詩氛圍的笛子演奏，讓學生身臨其境并感受作者在寫《涼州詞》時的心境。緊接著組織學生大聲朗讀這首古詩，營造出濃厚的學習氛圍。在朗讀之后隨機讓幾個學生上臺，將《涼州詞》翻譯成白話文，并且在翻譯時盡量還原詩境。在講解古詩的過程中，確立學生作為課堂主體的地位，鼓勵其進行大膽思考，從而實現語文閱讀教學目的。這種教學方式不僅提升了學生的思考能力，還培養了創新性思維，使學生積累了豐富的知識，實現了銜接性語文閱讀教學的目標。

綜上所述，小學及初中階段對于學生的重要性不言而喻，教師應制定有效的銜接性教學策略。閱讀是拓展學生審美、激發學習興趣的最佳途徑，也是語文教學中最為重要的一環。要想培養學生的感性思維，離不開創意表達，使其可以將字面的理解轉化為實質性的思考。除此之外，在進行語文教材編排過程中，相關人員需要更加注重小學與初中之間的銜接性，以此來提高學生的語文閱讀能力。

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（張定軍，1975年生，男，漢族，甘肅定西人，大學本科，一級教師，研究方向：中小學語文閱讀教學及德育）