新課程背景下小學班級管理的創新研究

摘 要：我國的教育體制在新課程背景下得到了改革與升級，學校的教育管理工作也是越來越完善。班級作為學校的基本構成要素，對班級實施有效的管理工作是提升學校管理水平的重要一環。而在新課程背景下，小學教師也越來越重視班級管理的創新性，從而使學生的德、智、體、美、勞得到全面發展。但是許多教師在班級實際管理工作的開展過程中仍存在不足之處，導致班級管理策略的落實缺乏有效性，影響班級管理工作的推進。本文就新課程背景下小學班級管理工作的創新方法進行研究，希望能對班級管理工作質量的提升提供參考。

關鍵詞：小學 新課程背景 班級管理 創新方法" DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.050

班級是學生日常生活及學習的重要場所，對于學生而言，班級就是第二個家。做好班級管理工作，不僅能為學生的日常生活及學習創造良好的環境，也有利于教學質量的全面提升。目前，小學的班級管理模式在新課程的背景下正在逐步優化與提升，如何加強小學班級管理工作的創新，是每一位小學班主任教師值得深思的重要問題。

一、小學班級管理概述

班級是學校開展教書育人的重要場所，也是小學生日常生活與學習的地方。小學班級管理就是班主任教師根據一定的要求對班級內部的學生學習、交往及各項實踐等進行統一的管理。班級管理的對象是班內的學生及各種資源，管理手段主要是計劃、組織、控制及協調。班主任對學生在學校內的表現起著直接的引導作用，從整體的角度出發，班主任主要通過有效的管理措施，協調學生之間的人際關系，處理班級內發生的日常瑣事，為學生創造積極向上的學習氛圍及生活環境。每一位小學生都是祖國的花朵、祖國的未來，需要細心培養。因此，班主任在小學班級的管理中應根據學生的性格特點與身心的發展規律部署班級的管理工作，以提升學生的學習效率及綜合素質，使小學生在德、智、體、美、勞等各方面能夠全面發展。

二、新課程背景下小學班級管理的重要性

良好師生關系的建立必要離不開優良的班級管理制度，同時，優良的班級管理對小學生的學習與生活有非常重要的幫助。

1.利于良好學習氛圍的創建，緩解班主任的管理壓力

良好的學習氛圍是小學生在班集體中可以認真學習的基礎，也是學校各項活動井然有序開展的保障。優良的班級管理制度也能幫助班主任緩解管理中的壓力，避免班主任因工作原因出現心理壓力。優良的班級管理制度可以使班主任有更多的時間完善專業能力，提高職業素養，教師就會保持良好的精神狀態全身心投入到工作當中。

2.利于班級環境的改善及良好師生關系的建立

有效的班級管理方法可以為學生提供健康積極的內部環境，同時，也能提升學生的集體意識及班級凝聚力。班主任是班級管理工作的主要實施者，其不僅需要管理班級內部的資源，還需要成為學生與其他科教教師之間的溝通橋梁。一個良好的班級環境可以為授課教師創造良好的教學環境，提升授課教師的教學積極性，益于師生課堂關系的融洽。

3.利于班級規則的制定和學校整體管理工作的有序開展

讓小學生參與到班級的管理工作中，并且協同為班級制定合理的規則，不僅為學生提供了展示自我的大舞臺，同時也激發了學生的管理熱情，這也能鍛煉小學生的管理能力，對他們未來的成長也起著積極的作用。班級是學校的基本組成單位，一個個班級管理構成了學校的整體管理，因此，各班級管理的情況關乎整個學校的管理工作能否有序開展。

三、新課程背景下小學班級管理存在的問題

在新課程改革下，小學生的班級管理雖然有了一定的提高，但是當前仍存在著諸多的問題，具體如下：

1.學生主體地位被忽視

國內教育改革一直提倡以學生為主導的課堂教學模式，以此提升學生在課堂上的主動參與能力及學習的興趣，但是經過調研顯示，目前仍有多數的學校在課堂教育中仍然是以教師為中心，學生在課堂上的參與感較少，學生只是一味地聽教師講課，接受灌輸式的教學模式，不能將學習到的東西應用到現實的生活中，也容易缺乏學習的興趣。除此之外，學校對學生的集體主義觀念引導不足，認為學生年齡還小，忽視了班級集體榮譽感的培養，會使學生在班級管理中缺乏參與的積極性。

2.保姆型的管理模式

傳統的班級管理模式屬于保姆型，原因是小學生的年齡還較小，自主能力比較弱，因此對教師具有較輕的依賴性。許多班主任在班級管理的工作中扮演的是保姆的角色，全權負責班級內的所有事務，希望讓孩子能有更多的時間及精力去學習。但是這樣的方式會讓學生在班級管理中缺乏主體地位，在學校組織的各項活動中，學生只能是被動地接受班主任教師安排的各項任務，很容易降低學生參與的主動性與積極性。

3.班級管理理念滯后

傳統的班級管理理念的重點放在了“管”字的上面，班主任作為管理主體的發號者，更多強調的是學生的服從性，忽視學生的主動性與積極性的提升。具體體現為：

師生平等理念缺乏：從古至今，教師的地位都是高于學生，這也導致教師對學生實施自上而下的管理模式。教師提出的管理方式學生不允許質疑，這樣不利于學生自主意識的培養。

民主管理理念的缺乏：是在小學中，大部分的班級事務在沒有征求學生意見的前提下直接由班主任和其任課教師決定，而且在許多的工作中沒有將公平置于首要位置，這樣使得許多家長與學生感到不滿，導致班級的管理效果不佳。

4.教育教學管理者的綜合素質不高

新課改的優化為如今的教育行業的管理模式提供了各式各樣新型的參考方案，但是仍有一些小學的教育教學管理者仍然沿用陳舊的教學管理方法。傳統的教學管理模式主要是教師為主導，缺少對學生情感方面的教育，很容易出現教師與學生之間的溝通障礙，教學管理水平與新《課標》的要求具有較大的距離。隨著教育的不斷改革，教育教學管理者如果一味地只重視嚴格執行管理，忽視了小學生的潛能培養及個性化發展，那么教師就很難跟上小學教育教學的發展步伐。

5.對學生的素質教育不夠深入

現階段，大部分的小學只注重學生理論知識的教學，對學生的其他方面的素質培養甚少。這使得目前的小學生的學習只局限在知識層面上，忽略了動手能力及綜合素質教育，這樣不僅影響實際的教學成果，也不利于學生身心的健康發展。

6.教育教學管理體系不健全

小學生的管理應該是學校、家長與社會等共同開展的工作，但是當下有的小學的教學管理仍然是比較封閉，只是依靠學校內部的管理者對小學生簡單實施管理，對教學的過程中出現的問題未進行深入的探討，因此，小學教學的質量也是很難得以提升。同時，如果對學生采用傳統的教學管理模式，忽視其主體性，那么教學也可能會受到影響。

7.教育教學的管理尚不成熟

目前的教育中雖然體現著新《課標》的教育教學理念，但是還處于適應階段，在小學的一些教學管理中還沒有形成成熟的管理方法，因此，在教學的管理過程中必然存在著一定的盲目性與混亂現象。學校在管理的過程中也缺乏參考標準，無法明確實施的目標。

8.忽視了小學生的身心發展特征

小學生的身體各項功能處于生長發育的階段，年齡小，社會經驗少，邏輯思維能力弱。許多班主任在日常班級工作的開展過程中，沒有充分根據學生的身心特點設置問題，通常從成人的角度向小學生拋出問題，如開展針對性的主題班會或舉辦社會實踐性的工作時，班主任教師總是提出較為深刻的課題，沒有結合小學生的身心發展特征，導致小學生難以理解，可操作性不足。

四、新課程背景下小學班級管理的創新方法

班級的管理工作對學生的身心發展具有積極的影響，尤其是小學生，正處于生長發育旺盛的階段，也是正確思想的萌芽階段，對小學生進行良好的班級管理工作，對其初中、高中、大學，乃至人生都有非常重要的意義。在班級的管理工作中不能單一應用某一種的管理方式，需要結合新課程的改革及社會的發展腳步，不斷創新管理制度，以此提升教學的整體效果，也能促進學生綜合素質的培養。

1.以“愛”的名義教育孩子

教育學家蘇霍姆林斯基的座右銘是“把整體心靈獻給孩子們”，意思是用真心教育孩子們。童年時期的孩子們內心都是比較脆弱的，就像網絡上一直流傳著這樣的一句話，“美好的童年可以治愈一生，不幸的童年需要用一生去治愈”，因此，小學時期是孩子們最重要的童年時光，在此階段，教師們應該用全身心的愛教育孩子，讓小學生們無憂無慮地學習，使其對未來及社會充滿美好的憧憬。

譬如，在新學期開學的時候，教師可以告訴學生們：“老師和大家是一樣的，教師也有優缺點，也是從你們這個年齡段過來的，在生活與學習中都有過與大家類似的煩惱，因此，老師是理解你們的。今后大家無論是在生活中還是學習中，只要有任何困難，希望大家第一時間想到的是老師，老師也會盡全力去幫助大家，讓大家無憂無慮地學習。”

2.建立完善的教學管理制度

在小學班級的教育管理過程中，班主任應該根據學生的特點制定完整的教學管理機制，確保有一個良好的教學環境，利于學生學習質量的提升。

譬如，班主任教師可以給學生出一個主題，讓學生圍繞著主題對班級管理制度進行有效的討論，通過討論的過程讓學生明確自己在班級中應該做什么、不應該做什么。并且結合現有的制度與實際情況對教學管理制度進行科學、合理的完善。最后，教師要起帶頭作用，與同學一起遵守制定的規章制度。

3.創新班級管理的評價體系

每一位小學生都是獨立的個體，他們的身上都有各自的優點及缺點，教師在教育的過程中一定要發現每一位學生的特點，因材施教才是高明的教育方式。班級管理的評價體系的設置不僅要注重學生成長的結果，還要在教學的過程將學生的學習與生活進行階段性的評價，引導學生樹立正確的“三觀”，獲得全面發展。評價不僅來源于教師，也可以來源于學生自評或互評，采用多元化的評價模式，可以使學生切實認識自己的優缺點。

譬如，教師在評價管理的過程中可設置激勵教育，像每個月有進步的孩子，可以通過發放“進步獎”及全班表揚的形式，給予學生鼓勵，增強學生學習的積極性與主動性。

4.轉變傳統的教學管理方式

想要改變傳統的教學管理方式就應該先改變傳統的教學理念，傳統的教學理念中學生就是學生，學生必須要對教師畢恭畢敬，在這樣的理念下，學生只能是在教師的權威下被動地接受一些自己不認可的觀念。新型的教學理念講究的是師生之間關系平等，即教師與學生之間平等、自由、信任、尊重等。因此，在新課程的背景下教學管理方式也應該使用新型的管理理念。通過不斷地完善自身的教學管理理念，才可以與時俱進，不被新社會淘汰。現在的互聯網技術應用較為廣泛，教師可以利用計算機技術查詢一些新穎的教學管理方法，并將其應用在實際的教學過程中，以此提升學生的學習樂趣。

譬如，新的教學理念中提到了自由，教師可以根據學生的性格特點及認知能力，每周安排一組學生出一期板報，題材不限，風格不限，學生可以自由發揮，布置有意義的黑板報，借此還可以鍛煉學生的團隊協作能力。

5.提升學生主體地位

小學生因年齡較小，在教學管理的過程中其主體地位往往得不到體現，導致學生往往對教師、學校會產生抵觸的心理。我國的新課程改革實施后，在教育的領域中強調應該以“學生為主體”，將教學的重心轉移到學生本身。

譬如，傳統的教學課堂中，整節課堂都是由教師在講述，學生認真聆聽及記筆記。新型的教學課堂中，教師可以在講完本節內容后，給學生留出充足的互動、思考時間，讓學生在交流的過程中不斷發現問題，并一起尋找到正確的答案，通過此方法提升學生學習的主動性。

6.建立班級共同體

班級是由教師與學生一起組成的一個固定的群體，也是影響教學質量的重要因素，教師與學生在班級中均享有共同建設的義務與權利。班集體就像一個小社會，教師在班集體中應該相信自己的每一位學生，關心學生，尊重學生的興趣愛好，在設置有集體活動時要鼓勵每一位學生積極參加；對于班級中的大小事務，每一位學生都有知情權與發言權，教師應該尊重每一位學生的需求，關注每一位學生的進步，建立一個民主的集體；也要讓學生明白班級的重要性，做到一榮俱榮，班級與個人共同成長。

譬如，在新學期開始時，教師要選擇班級的班長、學習委員、勞動委員等，可以讓學生自己組織班干部競選，由大家舉手投票，選舉出班級中的學生管理團隊。

7.創建優良的校園環境

環境是一位“無言”的教師，良好的環境不僅能夠凈化學生的幼小心靈，還可以陶冶他們的情操，因此古有孟母三遷一說。干凈整潔的校園及教室環境，會讓學生的心情放松，學習效果倍增，同樣也是展現一個學校精神面貌的重要方式。

總之，小學是影響學生身心健康的重要時期，隨著新課程的改革，班級的管理工作應該與時俱進，運用正確的管理方法，提升學校的教學質量，同時幫助學生獲得全面健康的發展。

參考文獻：

[1] 夏曉霞《新課程改革背景下的小學班級管理創新探究》，《名師在線》2022年第32期。

[2] 郭丹《新課程背景下的小學班級管理策略研究》，《教學管理與教育研究》2022年第19期。

[3] 孫璐《淺談新課程背景下小學班級管理的創新方法》，《天天愛科學（教學研究）》2022年第6期。

（丁成奎，1980年生，男，漢族，山東臨沂人，大學本科，一級教師，研究方向：小學班級管理）