開啟文學創作之旅

魯迅先生在《且介亭雜文·看圖識字》一書中說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”天天與文學作品打交道的我們，早就擁有了創作文學作品的能力和資源了。在平時的日記、小練筆中，同學們可以練習寫童謠童詩、編童話寓言、寫想象中的人和事，鍛煉自己的創作能力，提高自己的語言表達水平。

一、兒歌與童謠

一只蛤蟆四條腿，兩只眼睛一張嘴，撲通一聲跳下水；兩只蛤蟆八條腿，四只眼睛兩張嘴，撲通撲通跳下水……

丟手絹，丟手絹，輕輕地丟在小朋友的后面，大家不要告訴他（她）……

同學們對這些兒歌、童謠一定不陌生吧？讀著這樣朗朗上口、情趣盎然的作品，你是不是也有一股創作沖動？對，同學們在做游戲時，就可以配上相對應的兒歌、童謠，比如《拍手歌》：

你拍一，我拍一，大家撣撣身上衣；

你拍二，我拍二，請你摸摸小左耳；

你拍三，我拍三，衛生打掃搶著干；

你拍四，我拍四，大家一起做好事；

……

試著編字謎：

左邊生活在水里，

右邊喜歡在草地。

兩個若合在一起，

那滋味是非常美。

如果把生活中的人、事、物夸張一點，編出來的兒歌就更有意思了：

爸爸媽媽，都比樹大。

樹蔭底下，護我長大。

他們眼里，好比明珠，

含著怕化，捧著怕砸。

讀著兒歌、童謠，寫著兒歌、童謠，我們的文學創作之旅就開始了！

二、學寫兒童詩

兒童詩，顧名思義，就是以兒童的眼光去看世界，并且以詩行的形式呈現的文學作品。無論是課本，還是課外書報上，隨處都可以見到趣味盎然的兒童詩。比如一個叫葉靈睿的二年級學生，他在《新作文》2022年第5期上發表了這樣一首兒童詩：

爸爸一邊吃飯，一邊下棋。

他右手夾口菜，左手吃匹馬；

他右手夾口肉，左手吃頭象；

你們說，他的胃口大不大？

“馬”和“象”都是象棋里棋子的名稱，小作者卻把生活中的吃飯和下棋時的吃掉對方的棋子放在一起，讓我們在驚訝的同時，又會心一笑。

《詩選刊》雜志上也曾發表了朱夏妮的一首關于“風”的兒童詩：

風愛穿漂亮的衣服，

因為每次我把漂亮的衣服

晾在陽臺上，

它總要試一試 ，

我知道它又在和我比誰漂亮了。

這首詩出自一個11歲的小女孩之手。在她的眼里，風不惹人生厭，而是和同學們一樣頑皮。小作者的想象力真夠豐富，風兒吹起了她晾曬的衣服，都能想到這么美的意境來：風愛穿漂亮的衣服。讀了這首詩，我們真的被這想象震驚了！在同學們的印象里，風是力量的象征，比如熟悉的李嶠的詩：“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。”還有“疾風知勁草，烈火見真金”“夜來風雨聲，花落知多少”等。同學們可能沒想到，風也可以是頑皮的。在這首詩的啟發下，我們可以模仿出更多關于“風”的詩：

（一）

風太愛臭美了，

每當我把漂亮的裙子

掛在外面，

她就鉆進去反復試穿。

不光穿我的，

爸爸、媽媽的衣服，

她也不停地去偷著穿。

（二）

風是講笑話的高手，

你聽，

她才悄悄經過小草身邊，

小草就笑得前俯后仰。

她來到柳樹旁，

柳枝也樂得不停地擺動腰肢。

（三）

風是調皮的小畫家，

春天，桃子的尖尖

被他刷上一塊紅暈；

夏天，葡萄的身子

被他偷偷浸滿紫色；

秋天，柿子的臉上

被他涂得滿臉通紅。

三、創編童話

童話是與兒童成長特點特別相似的文學體裁。童話充滿大膽的想象和幻想，能描述各種神奇的事物，富有童心童真童趣。《賣火柴的小女孩》《巨人的花園》等課文，都來自著名的童話集。在三年級上學期的第七次寫作練習中，讓從三組詞語中選擇一組來編童話，就是尊重兒童充滿想象、喜歡遨游在神奇的童話世界里的天性。在童話故事里，同學們不用擔心缺少真實的生活素材和經歷，一切都在放飛的想象中。

如四年級上冊“我和（ ）過一天”這個文題，就是鼓勵同學們去尋找一個神話或者童話里的人物，想想自己會和他（她）去哪里、一起做那些事、發生什么故事。一位女同學選擇了白雪公主：

星期天上午，爸爸媽媽都上班去了，我一個人呆在家里，無聊得很。正感到孤獨的時候，門外忽然傳來一陣悅耳的歌聲。我推開門一看，哇！是白雪公主和七個小矮人。白雪公主溫柔地笑著說：“夢琪小朋友，你今天想玩什么？我帶著我的伙伴陪你！”兩只小松鼠也從白雪公主的身后跳出來，大聲附和：“對呀！對呀！”這可把我高興壞了：“那你們陪我到外面散步吧！”

我們走在鄉間的林蔭小道上，白雪公主輕快的歌聲讓我的心情格外放松。忽然，白雪公主停止了唱歌，說了一串我聽不懂的話。我疑惑地問她：“白雪公主，你剛才說了什么？”白雪公主指著樹上的幾只鳥說：“那幾只小麻雀問我們在干嗎，我告訴它們我在陪你散步。”

“哇，你居然可以和動物對話！能教教我嗎？”

……

接著，小作者寫了白雪公主帶自己學習和動物對話的經歷。這樣的想象非常有趣，也把作者孤獨的心和對朋友、友誼的期待，表達得淋漓盡致。可見，當同學們獨處的時候，試著編寫童話，可以讓課余生活在無拘無束的想象中，變得豐富多彩。

四、創作故事

鄭淵潔的皮皮魯系列故事，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》《五三班的壞小子》，郭姜燕的《季悠然和她的貓》……這些深受小學生喜愛的故事，其實就是作家基于真實的生活，進行的再創造。這些故事，來源于生活，又高于生活。

在平時的練筆中，有些學生喜歡根據真實的生活事件進行再加工、再創造，編出一些有趣的故事。比如一個學生根據圖書丟失現象，創作了一系列小故事，從丟書開始，到大家聲討小偷，出主意破案，到最后抓到“元兇”——課代表誤將書混在學生作業本中，交到了老師辦公室。故事既有真人真事，又有作者合理的想象，讀來非常有意思：

“是哪個這么自私，把集體的圖書占為己有，抓到了非好好教訓一下不可！”班主任王老師剛剛離開教室，劉赟就“嚯”地站起來，憤憤地說。平時一直跟他走得近的那些男生，也紛紛聚到他旁邊， 像神探柯南那樣分析得頭頭是道。一些平時看起來比較文靜的女生，也忍不住三個一群五個一伙，七嘴八舌地討論這突如其來的失竊事件。不過，一直到上課鈴響，誰也沒發現蛛絲馬跡。

上課時，數學李老師在前面津津樂道他的圓周率，可是連講幾個笑話，也沒能將這些心不在焉的少男少女們組成一個專心的圓。下課了，夏老師怏怏地夾起量角器和三角板，皺著眉頭郁悶地反思去了。

剛剛還緊閉嘴唇的孩子們，在李老師的身影剛消失在教室的轉角，立刻又迅速聚合在一起，開始了新一輪的破案。

大家聚在一起七嘴八舌地分析，是生活中真實存在的，而上課時大家依然在思考圖書丟失的事，甚至老師都吸引不了他們的注意力，這就有點夸張了。而這在文學作品的創作中，稱之為“藝術加工”。小作者為了烘托“圖書失竊”引起了大家的公憤，故意補充了這一段，雖然不一定是真實存在的，但合情合理，這樣的“藝術的真實”是允許存在的。魯迅小說中的主人公，常常是“雜取各種人，合成一個”，就是將好幾個人的特點，集中在一個人身上，讓這個虛擬出來的人成為一類人的代表。雖然這樣的人在生活中并不一定存在，但讀來感到非常熟悉，仿佛就是我們身邊的某一個人。