巧引善導，有效提升學生的修改能力

“文章不厭百回改。”我國唐代詩人賈島，據說剛到京城時，寫了兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他想把“敲”字改成“推”字，正拿不定主意時，碰到了迎面而來的韓愈。韓愈問明情形后，建議道：“敲字好！”這就是“推敲”典故的由來。由此可見，修改是寫好作文的關鍵環節。

一、養成修改作文的好習慣

“好文章是改出來的。”古今中外的寫作大家，對文章修改都非常重視。馬克思寫的《資本論》，從草稿到定稿經過了多次修改。大文豪托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》，一共修改了12次。宋代大文學家王安石改“吹”“染”為“綠”，使得“春風又綠江南岸”一直流傳到現在。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他的《〈墳〉的題記》，通篇只有1000多字，而在修改階段就改動了上百處。無數實踐證明，任何一部偉大的著作都要經過反復修改。由此可見，修改是古今中外寫好文章的好傳統。“小時候，習慣是人的奴隸；長大后，人是習慣的奴隸。”在小學階段養成認真修改的習慣，在今后的學習中勢必會有事半功倍的效果。

二、寫作練習中存在的問題

很多學生寫完作文都會長舒一口氣，將作文本一合，便認為大功告成。而在作本發下來之后，只匆匆地翻看一下成績，再匆匆地看看老師寫的批語，根本沒有修改這回事。很多學生認為，批改作文是老師的事，和自己毫不相干。顯而易見，上述觀點、行為都是不正確的，這也表明很多學生還未能養成修改作文的良好習慣。作文的修改過程，在某種意義上講，貫穿整個寫作進程，如素材的選取、情感的抒發、文字的使用等，必須通過反復修改，才能精益求精，形成佳作。

三、具體的修改舉措

很多學生沒有掌握方法，不知道從哪里入手修改。教師應積極引導學生，讓學生根據修改意見，認真觀察和思考，掌握修改的步驟和方法，才能高效完成修改任務，優化作文內容，提高修改能力。

比如，寫半命題作文“我學會了______”修改時，可以根據老師提供的范例，找作文中的錯別字、修辭使用不恰當的地方、標點運用錯誤的地方，并用其他顏色的筆修改，逐步掌握刪除號、對調號、改正號、增添號、起段號、并段號等修改符號。之后，再閱讀修改后的作文，根據作文題目找到中心句，分析段落結構是否完整、是否有與題目不相關的內容、開頭和結尾是否呼應等，再次修改。

1.讀改結合，以讀促改

閱讀一直是語文學習的重點，也是培養修改能力的有效途徑。名家作品都是名家潛心寫作、字斟句酌過的，每個字、每個詞無不凝結了全部心血。通過有效的閱讀，可以掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧，然后將所學知識應用于修改中，形成修改意識，將寫作和修改相結合。

一要明理。通過認真閱讀課文中的字、詞、句、段等，了解寫作時要努力做到“題材好、素材新、感情真、分段明、用詞準、無錯字”。比如，學習《南京長江大橋》時，欣賞了作者形容橋梁巍峨壯觀的詩句后，還要理解作者用語的精確，讓讀者產生身在其中的感受，達到了明理的目的。二要修改。修改的過程要根據知識轉移原理，重在訓練修改意識。可以針對作文中的詞語集中改，也可確定一個段落整體改，還可以大家一起修改。三要加強交流。在交流過程中，要積極反饋，將自己修改的結果及理由告知其他同學和老師，讓老師、同學評價自己的修改是否正確，在老師與學生、學生與學生之間形成信息反饋、知識吸收的網絡系統，通過合作提高作文水平。四要善于總結。這是積累的重要方法，總結、歸納知識點，加強記憶。總結的方法很多，可以老師幫助總結，也可以自己總結。

2.端正修改態度

修改文章要與耐心、毅力，面對初稿，很多學生以為改動個別詞句就算完成任務。而修改不能以完成作業為目的，而應以提高作文水平為最終目標。

在初稿階段發現的問題越多，學生的思維就越靈敏，思考空間越廣闊，對事物的認識也會更加完善。修改不能只求數量，更要追求質量。反復修改的過程，也是學生一次次重新認識自我的過程。

修改時，要表達真情實感。有的作文空話連篇，全是假話套話，寫同學借給自己課外書就感動得流下熱淚，這種言不由衷、言過其實的語言要堅決去掉，應實事求是。

教師要引導學生關注實際，熱愛生活，表達真情實感。在學生修改作文時，教師一定要引導學生從寫真人真事做起，真切地表達自己對生活的感受，培養認真的寫作態度和優秀文風，讓學生逐步形成良好的性格，促進德智體美的全面發展。教師還要站在學生的角度考慮問題。比如，一名學生這樣寫她的家：“我們家有四口人，爸爸、媽媽、我，還有小貓。我們都非常愛我們的家。”貓能算人嗎？但是站在孩子的角度，通過較長時間相處，她與小貓建立了深厚的感情，自然而然地就把小貓當作家庭成員了。了解了孩子的心理，再去征求他們的意見，選擇最佳的修改方案，這比簡單粗暴地指責孩子好很多。贊可夫說：“學生再情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來時，才能產生出豐富多彩的思想、情感和感悟。”在修改的過程中，教師要鼓勵學生創造性地表達自己的想法，讓學生通過寫作的方式無所顧忌地表達觀點，聽到學生的不同聲音，而不是整齊劃一的聲音。

3.自改和互改相結合

《義務教育語文課程標準》提出：“學生要通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

寫作水平的高低，很大程度上取決于修改能力的強弱。平時認真學習語文基礎知識、增加閱讀量、堅持寫日記、借鑒老師講評作文的方法、認真修改，都是培養修改能力的方法。修改作文時，不妨反復朗讀，在朗讀過程中會發現文章的很多問題，像錯字、漏字、多字、詞序顛倒等，一般能夠及時發現并改正。老舍說：“我們寫完作品，最好朗誦一遍或幾遍……自己必須念念，假如自己都覺得別扭，別人會覺得怎么樣就可想而知了。”還有一種修改方法是在時間寬裕的情況下，過一段時間再修改作文。經過時間的推移，后面自己的看法和寫初稿時會有許多不同，這時再修改就更加有利于作文水平的提高。

教師要注重引導學生互改，促進相互了解與合作。文章內容大多是自己的獨特體驗，難免有一定的局限性。請別人修改，會發現自己看不到的缺點。對于他人的意見，不可一概否定，也不可盲目接受，要認真琢磨。站在自己的角度看別人的文章時，要坦誠地提出意見。學生之間互改作文，可以采用同桌互改，也可以組成小組互改，或者多人互改。學生的年齡相仿，很多問題更容易溝通，共同參與評改作文，有利于產生修改興趣，全面提高綜合語文素養，培養團結合作精神。

4.掌握修改技巧

（1）美化開頭

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”朱自清的短篇小說《春》，開頭是這么寫的：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。連用兩個“盼望著”，由此可見作者期盼春天到來的心情是多么迫切。“春天的腳步”賦予春天人性化，如此開頭無疑是成功的。

再如陶金鴻《秋天的雨》開頭：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。運用比喻修辭，含蓄地抒發感情，使人印象深刻。

以“在告別中成長”為題寫作，可以教授學生美化開頭的方法，即設置懸念法、開門見山法、景物描寫法、突出主題法、巧用修辭法等。如一篇作文的開頭是：

人總是要長大的，而辭行就像一劑強心藥，告訴我們人不能太任性，此時已不是彼時了，告別了某一成就，將迎接新事物，為生命添彩，為成長汲取養分。

修改后變成：

告別黃鶯鳴翠柳，望那一行白鷺上青天；告別落紅化作春泥，擷那朵朵嬌艷桃花；告別太行滿山的白雪，揚那云帆直破浪間；告別暗香浮起的冬，迎接那無邊新光景的春。

修改后的文字化用詩句，富有文采，內涵也更加豐富。運用了排比修辭，一氣呵成，突出了成長的主旨。

（2）深化結尾

古羅馬作家奧維德認為：“收尾貴如皇冠。”哪怕寫一件普通的小事，若能在結尾處認真提煉，挖掘有價值的內容，都能變成好作品。莫懷戚的中短篇小說《散步》，本來是寫祖孫三代在田野散步的故事，但“我和老婆都是慢慢地，穩穩地，走得很認真，好像我背上的同她背上的加一起，便是一個世界”的結尾，就體現了中年人肩上應當具有的“承前啟后”“尊老愛幼”的人生責任的思想。正是這種直接表達展現了社會表象后面的深層實質，而作品的主旨也被提煉出來，可見小事意義不小！

假期寫游記作文時，有的學生寫了去海邊旅行的小故事，結尾要么寫“這是一次難忘的旅行”，要么寫“大海，我愛你”，空洞無物。可以對結尾進行深化，比如有學生寫了與父母在海灘上找貝殼的事，本來只寫了一個很普通的結尾：這是一次難忘的經歷，我多想再一次和海洋親密接觸，尋找美麗的貝殼。但后來經過修改，這樣結尾：要朝著自己的人生，一步一個腳印地走，定會找到適合自己的最好的貝殼。立意馬上提升了。

（3）細化內容

內容要精細，比如，描寫班級晚會中表演小品的場景，看的時候大家笑得前仰后合，但是寫的時候沒有那種場面感。因此，寫作時要抓住典型情節、細化動作、準確用語等，以細化內容，營造氛圍感。比如，有的學生寫道：

父親在醫院點滴，我也跟著進去了。父親坐在椅子上，我則觀察護士阿姨的動作：她給一個小女孩做皮試，女孩伸出瘦小又顫抖的左手，閉著眼睛，額頭上豆大的汗珠不住地往下滴落。可是，護士阿姨并沒有很快拿出針筒，而是用溫暖小巧的雙手輕輕撫摸女孩白凈冰冷的小手。小女孩好奇地睜開水汪汪的大眼睛，疑惑地盯著護士阿姨。護士阿姨微微一笑，女孩一下子大膽起來，也對阿姨微微一笑。

作者將自己在醫院陪父親點滴時看到的情景描寫出來，通過幾次修改，將護士阿姨給小女孩做皮試的過程記錄下來，描寫小女孩害怕的表情，護士細心、溫柔的動作，把細節都展現出來，仿佛讀者就在旁邊觀察一樣。