高中讀寫結合類話題作文的審題誤區(qū)及應對策略

［摘要］讀寫結合類話題作文更加強調閱讀與寫作的關聯(lián)，更體現(xiàn)對學生思維的考查。寫作思維的品質決定著言語表現(xiàn)力大小，審題則是學生思維的重要體現(xiàn)。在臨場讀寫結合類話題作文中，審題失焦導致寫作失效的問題時常發(fā)生。對此，教師可以從“論題”“論據(jù)”“深度”維度切入，有序指導學生理解話題概念，合理聯(lián)想遷移，開展批判思維，彰顯個性寫作的思維能力。

［關鍵詞］讀寫結合類話題作文；論題；論據(jù)；批判性思維

［作者簡介］李欣榮（1997），男，福建省廈門雙十中學，二級教師，從事中學語文教學研究；吳小蔓（1984），女，福建省廈門雙十中學，高級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.34" """"""""""""""［文獻標志碼］A

寫作與閱讀密切相關。葉圣陶認為：“許多作文中出現(xiàn)的問題看起來是寫作能力問題，根子在閱讀。”［1］讀書是蓄積、存儲，寫作是傾吐、表達。讀寫結合一頭連接閱讀，立足文本閱讀與理解，在閱讀中融合寫作及表達；一頭導向寫作，在閱讀中促進寫作，形成自己的價值觀，提升思維品質，深化閱讀體驗。近年來，讀寫結合融于高中議論文寫作教學，與材料中的相關話題結合考查，涌現(xiàn)出讀寫結合類話題作文。

相較于傳統(tǒng)的話題作文，讀寫結合類話題作文更加強調閱讀與寫作的關聯(lián)，要求學生在閱讀中進行意義的評估、話題的追問，把握字詞句之間的關聯(lián)，讀懂潛藏的話語邏輯，思考文本的真實性、有效性、適用性。從本質上來說，寫作是一種思維技術活動。對成見有所超越或發(fā)展， 提出有較高逼真度的假說， 這才是議論體式寫作教學的終極目的。相較于傳統(tǒng)的材料類作文，讀寫結合類話題作文意在關聯(lián)考查學生的閱讀與寫作，以及情感、態(tài)度與價值觀，更凸顯教考銜接，要求對材料中涉及的話題及成見進行評價、質疑、矯正，更體現(xiàn)對批判性思維的考查。美國“反思性教學”思想的倡導人唐納德·舍恩（Donald Schon）說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程就是思維的過程。”［2］顯而易見，言語與思維同構共生，寫作思維的品質決定著言語表現(xiàn)力大小，審題是學生思維的重要體現(xiàn)。此類作文一經(jīng)問世，便對學生的審題提出了更高要求。

一、高中讀寫結合類話題作文的審題誤區(qū)

“以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。”審題精準與否不僅關聯(lián)到作文立意的高低，也是評判考場作文質量水平的重要依據(jù)。在臨場讀寫結合類話題作文中，審題失焦導致寫作失效的問題時常發(fā)生，具體表現(xiàn)為以下方面：

（一）有“論域”而無“論題”，淪為傳統(tǒng)的話題作文

讀寫結合類話題作文題目的主干材料源于閱讀，可能是文本中的某段落，也可能是某片段中某句話。作文的“話題”以“讀寫結合”的呈現(xiàn)方式引出，在閱讀基礎上有所補充與限定。然而，在高中階段的實際訓練中，學生剛開始接觸到這類作文，忽略閱讀的內容，將其簡單地處理為“話題”作文的不在少數(shù)。選定一個研究領域、對象或范圍，介紹了文化交錯、科技交融的現(xiàn)象，卻沒有從中提煉出一個貫穿全文始終的論題并圍繞其加以論述，導致論題虛化。

（二）有“論題”而無“論據(jù)”，淪為閱讀材料的征引

讀寫結合類話題作文從閱讀文本出發(fā)，從文本材料中引出作文話題。不少學生能從材料出發(fā)，“進得去”卻“出不來”，即便明確了論題，但在考場上不能迅速建構閱讀與寫作的聯(lián)系，無法高效地調度相關的論點論據(jù)，在寫作過程中將試卷閱讀材料作為素材反復征引，或直接照搬原材料，或是圍繞文字材料轉述式地一頓輸出。

（三）有“思想”而無“深度”，淪為扁平的單項輸出

寫作材料源于閱讀，其中隱含的假設、判斷都需要讀者去評估和檢驗，從而產(chǎn)生自己的獨特觀點與思想。在臨場寫作中，不少學生有思想、卻缺乏高密度的思維，缺乏“材料意識”，對問題的探討停留在表面，分論點平平無奇，淪為純正向的論證，一味地舉大旗高歌。

（2024年九省聯(lián)考作文）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

本試卷現(xiàn)代文閱讀材料I提到自然帶的邊緣交錯地帶較為敏感，當環(huán)境出現(xiàn)波動時，它們會最先發(fā)生改變，進而推動整個地區(qū)產(chǎn)生變化。其實，歷史發(fā)展、社會變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至生活中的問題解決，都有類似的“交錯帶”。

請以“交錯帶”為話題，寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

如在2024年九省聯(lián)考考場作文中，學生捕捉材料信息后會直接進行單線思考和表達，將其分論點設置為：

懷“敏感”之司南，尋“交錯”之方向；于“交錯”中“波動”，造自我之芳華；歷“波動”之“磨難”，成“破繭”之蛻變。

考生攫取“交錯帶”的“敏感”這一特征去寫，設置了三個分論點，看似并列中環(huán)環(huán)相扣，但實際行文中卻是玄之又玄，線性思維讓議論文膚淺與平面，泛泛而談，整體構思體現(xiàn)純正向論證，缺乏思維的深刻性。

二、高中讀寫結合類話題作文的應對策略

面對讀寫結合的話題類作文，學生需要回歸文本，在閱讀中去理解詞句意思，把握語篇邏輯，形成自己的問題意識。葛福安老師表示，在讀寫結合類作文中，需要思考材料中字、詞、句之間的聯(lián)系，為什么會產(chǎn)生聯(lián)系，觀點是否恰當，有怎樣的適用范圍，文章為什么要這么說，要達成什么意圖，文本的真實性、可靠性的依據(jù)何在？等等［3］。換言之，讀寫結合類話題作文需要考生依據(jù)閱讀材料，聚焦核心論題，生發(fā)問題意識。

（一）重讀材料，理解話題含義，明確“論題”

讀寫結合類話題作文由閱讀材料引出對某一話題的認識，要求考生表達對某一話題的認識與思考。對于“讀寫結合”類型作文，首先要去理解“話題”的內涵和意思。一方面回到原材料中對文本語境進行思考；另一方面，以作文所選材料為重點，以句或段為單位，抽絲剝繭，把握語句內在邏輯，明確潛在指令。

如前文提及的2024年九省聯(lián)考“交錯帶”作文題目，針對題目材料所給的一段話，我們可以以句為單位，把握句與句之間的聯(lián)系。不難發(fā)現(xiàn)，前一句就“交錯帶”這一概念進行了界定，并強調了“交錯帶”的特征，一是應對外部環(huán)境的“敏感”，二是“最先發(fā)生變化”，三是“進而推動整個地區(qū)”；后一句則是對“交錯帶”外延的補充，列舉了“交錯帶”存在的領域，交代了話題可能涉及的范圍。除此之外，材料表述時采用的是“推動”而不是“影響”一詞，表示“交錯帶進而推動整個地區(qū)產(chǎn)生變化”。從中可見，材料中隱含命題人對“交錯帶”的褒義傾向。交錯帶由于脆弱和敏感，可能存在不足，一開始是落后帶，易破碎，需要提防趁虛而入，更需要因勢利導，把握先機，做好應對，變“落后帶”為“發(fā)展帶”。因此，要圍繞“交錯帶”含義特征展開，深入理解、聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考“某領域交錯帶”的意義和價值，或表明面對“交錯帶”應有的態(tài)度。作文內容不能游移于材料和寫作要求之外，脫離材料背景，孤立探討自然地理上的“交錯帶”；或忽視材料情境，淪為傳統(tǒng)的話題作文。

筆者曾嘗試以2024年廈門市高三上學期期末質檢為例，訓練學生。

（2024年廈門市高三上學期期末質檢）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《平凡的世界》中的孫少平選擇走出雙水村，到外面的世界闖蕩；哥哥孫少安則留在了村里深耕，做村里的致富帶頭人：兄弟兩人都走出了不平凡的人生。

《玩偶之家》中的娜拉選擇了離家出走，而魯迅先生在《娜拉走后怎樣》一文中卻說：

“娜拉或者也實在只有兩條路：不是墮落，就是回來。”

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

這道讀寫結合類型作文題目材料不僅關聯(lián)試卷文學類文本閱讀，也關聯(lián)教材內容，引發(fā)了關于人生選擇和命運的深刻思考。學生未經(jīng)訓練之前，多數(shù)人只是對材料做字面上合并同類項處理，提取出“人生之路”“選擇”，卻未能深入材料去理解。實際上，在材料中，無論是《平凡的世界》中的孫少平和孫少安，還是《玩偶之家》中的娜拉，都面臨重要的生活選擇——出走還是留下；這些選擇不僅影響了他們個人的命運，也反映了社會和時代的背景，兩種選擇的背后隱藏著社會變革時期的背景。

因此，在讀寫結合類話題作文中，對作文材料所涉及的“話題”概念及特征的把握應視為寫作的起點。對于關鍵詞外延的界定關系到審題的準確性，對于關鍵詞內涵的發(fā)掘則影響到立意的深刻性。因此，考生必須全面理解閱讀部分提供的材料，把握關鍵概念的含義特征，考慮概念或話題的來源、含義，明確“論題”。

（二）立足生活土壤，合理聯(lián)想遷移，豐富“論據(jù)”

在把握材料觀點的基礎上，要和閱讀材料做好清晰的切割，不要在寫作過程中將試卷閱讀材料作為素材反復征引；而要結合生活實際，聯(lián)想遷移，搭建文章骨架，篩選作文素材，豐富寫作論據(jù)。

1.建立在類比基礎上的聯(lián)想遷移

類比思維是將不同的對象或領域進行比較，發(fā)現(xiàn)相似的屬性和結果的推理方法。高中議論文寫作現(xiàn)場需要調動類比思維，在同類推理上找出相類似事件素材，建構語文知識及社會生活的內在聯(lián)系。類比既可以是對象的身份特征，也可以是基于實踐行為的思考，還可以是立足現(xiàn)象結果的判斷。

在“交錯帶”作文中，材料中“歷史發(fā)展、社會變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至生活中的問題解決”是由“交錯帶”做的類比延伸，借助文史知識與生活閱歷，做合理的聯(lián)想遷移，使一個模糊抽象的專業(yè)術語具象化、生動化、立體化、語文化。“交錯帶”可能是社會的轉折期，歷史的更迭期，文化的創(chuàng)新期，技術的交匯點，問題解決的矛盾期。

2.建立在轉譯基礎上的聯(lián)想遷移

轉譯是就材料中所提及的話題或核心概念進行間接翻譯，既可以是通過組詞替換等方法對原語言進行翻譯，也可以是文本互涉，用另外文本來解釋材料文本。合理的轉譯主要針對過于寬泛籠統(tǒng)的概念，緊扣材料化大為小、化虛為實。在論述過程中不能忽略或者偷換了材料及關鍵詞，以致出現(xiàn)“扣題不緊、中途易轍”的失誤。

在“交錯帶”作文中，從某種程度上，“交錯”可以理解為交叉、交織、碰撞、融合、跨界等，進而聯(lián)想到學科交叉、鄉(xiāng)土中國現(xiàn)代化、中西方文化、華為“芯”技術、探界者“鐘揚”等素材。

3.建立在逆向思考上的聯(lián)想遷移

逆向思維又稱“反向思維”，它是對一些司空見慣的、已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。 對于讀寫結合類話題作文中涉及的概念，要敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展。如九省聯(lián)考作文材料中所說的“進而推動整個地區(qū)產(chǎn)生變化”，從問題的相反面深入地進行探索，“整個地區(qū)產(chǎn)生變化后會不會使交錯帶也發(fā)生變化”，“交錯帶”到底起什么作用，“有沒有退出交錯帶留守自居一方的”，生活中有沒有相關的例子可以佐證，這時，不少考生便會談到“佛系少年”“擺爛之風”“孔乙己長衫”等當下的時事熱點。再如，在2024年廈門市高三上學期期末質檢作文中，從問題反面思考“魯迅認為娜拉可能只有兩條路真的合理嗎？為什么合理？這反映了女性在當時時代中的困境和選擇的局限性。孫少平到外面的世界闖蕩就一定是“出走”嗎？哥哥孫少安則留在了村里深耕就一定是“留下”嗎？也有可能是思想精神上的出走，敢于變革與創(chuàng)新。

（三）樹立問題意識，展開批判思維，彰顯“深度”

寫作是一種以言語為工具的人腦心理功能的實踐活動，是一個人觀察力、記憶力、思維力、想象力、表達力的綜合體現(xiàn)，其中的思維力是寫作能力的核心與靈魂。寫作中可以引入批判性思維，反復追問，“交錯帶”涉及的三處特征是不可忽略的，但為什么“敏感”？為什么是“最先”？為什么能推動整個地區(qū)？“交錯帶”是應對一切變化的“晴雨表”，能很快對變化做出前瞻性反映。也就是說，敏感于外部環(huán)境的細微變化，問題剛剛出現(xiàn)就能被捕捉，從而做好應對準備，搶得發(fā)展先機。“交錯帶”的敏感，能對各種變化進行綜合判斷，這種判斷不是見風就是雨的沖動，不是頭腦一熱“拍腦袋”決策，而是憑借敏銳的感官，全方位吸收各種信息之后，對問題的發(fā)展趨勢做出理性的判斷。

也可以假設讓步，引入虛擬論敵，思考原材料是否存在漏洞、偏差、絕對化、隱含錯誤［4］，對材料涉及話題產(chǎn)生獨特、新異的發(fā)現(xiàn)與想法。比如“交錯帶”作文，我們可以做出適度讓步，肯定合理之處，指出存在漏洞，并補充前提條件。針對暗含了明確的價值判斷的材料，在論證過程中，我們可以虛擬論敵，對原有觀點提出疑義。然后，我們可以一一駁倒上面的疑義，最后重申結論。學會危中見機，轉劣勢為優(yōu)勢，讓“交錯帶”成為“安全帶”，而不淪為“脆弱帶”。

總之，作為一種全新的作文類型，讀寫結合話題類作文寫作需要立足材料情境，立足生活土壤，合理聯(lián)想遷移，使論據(jù)豐富，從而彰顯個性寫作的思維能力。

［參" 考" 文" 獻］

［1］徐飛.作文處方［M］.上海：華東師范大學出版社，2019：45.

［2］吳勇.“文心”：兒童寫作核心素養(yǎng)的校本表達——核心素養(yǎng)視域下的“童化作文”教學［J］.語文教學通訊，2017（Z3）.

［3］葛福安.高考作文備考：超越“這類題”，寫好“這道題”——以2023年高考語文全國卷四道作文題為例［J］.語文教學通訊，2023（34）.

［4］馮淵.運用虛擬論敵，讓單向度立意的作文走向深度思考［J］.七彩語文，2023（35）.