水墨畫校本課程的開發與實施

【摘要】水墨畫校本課程開發具有重要的意義，能夠豐富美術教育資源，提升學生的藝術素養和道德修養，還能夠傳承我國優秀的傳統文化。文章從傳統文化傳承的視角探究小學水墨畫校本課程的開發，先闡述了校本課程開發的內涵，接著分析了水墨畫校本課程開發的意義，最后從課程目標制訂、內容構建、課程實施以及課程評價這幾個方面提出了開發水墨畫校本課程的具體做法和措施。

【關鍵詞】小學；水墨畫；校本課程；課程實施；評價

【中圖分類號】G623.75【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0075—04

當前傳統文化教育已經成了學校教育的一項重要內容，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》也明確提出要加強中華優秀傳統文化教育。美術是藝術類課程的重要組成部分，小學美術教學也應重視傳統文化的融入，引導學生參與文化的傳承與交流。但從目前的情況來看，小學美術課程中的傳統文化內容有限，在美術教學中加強中華優秀傳統文化教育，就要求學校以傳統文化為主要內容開發校本課程。水墨畫是我國獨特的藝術形式，承載著深厚的中華民族優秀傳統文化，是一種重要的美術教育資源。在新課標背景下，學校可以借機開發水墨畫校本課程，以補充美術教育資源。

一、校本課程開發概述

校本課程是我國基礎教育課程體系的重要內容。校本課程開發是指學校內部的教職員工對課程的計劃、設計和實施。為了落實課程改革的要求，學校要在執行國家課程和地方課程的基礎上，根據學校的資源和學生的需求開發校本課程，讓校本課程和國家課程、地方課程共同形成完善的課程體系，以促進學生的全面發展。校本課程的開發能夠促進學校的發展，讓教師的專業水平得以提升，還能夠滿足本校學生的個性化發展需求。教育工作者應將學校的辦學特色、教師的特點和學生的發展需求作為基礎，根據時時變化的情況對課程不斷調整和完善，在不斷地評估和修訂中開發高質量的校本課程[1]。

二、小學水墨畫校本課程開發的重要意義

（一）豐富小學美術教學資源

校本課程是對國家課程和地方課程的補充和延伸，開發小學水墨畫校本課程能夠豐富小學美術教育資源，以更好地達成義務教育階段藝術教育的目標。《義務教育課程方案（2022年版）》對藝術類課程的課時設置要求達到九年課時總比例的9%-11%，可以看出我國未來的教育方針在不斷加強學生的藝術素質教育。美術和音樂作為藝術教育的主線，其重要性不言而喻。在新時期，為了促進藝術課程的高質量發展，學校應該積極開發藝術類校本課程。水墨畫是中華民族優秀傳統文化的載體，有著獨特的藝術風貌，蘊含著非常豐富的教學元素，開發水墨畫校本課程能夠豐富小學美術教育資源，契合新課改的要求。開發水墨畫校本課程，將水墨畫作為小學美術教育資源，還能夠讓美術教學的鮮活性和創新性大大提升，具有較高的課程價值。

（二）提升學生的藝術素養和道德修養

課程方案指出藝術類課程應始終堅持以美育人的教育理念，培養學生的藝術素養和審美能力。開發水墨畫校本課程，能夠充分發揮水墨畫的育人價值，提升學生的藝術素養和審美能力。水墨畫是我國獨特的藝術形式，其外顯的藝術表征體現了中國傳統文化中的審美情趣，例如意境美、意象美和氣韻美等。教師可以挖掘水墨畫的審美內涵，讓學生對美獲得具體的感知和體驗，不斷提升審美素養。水墨畫還內隱著畫家的道德情操和人格修養，學生可以通過水墨畫體悟中國傳統文人的價值追求和君子品性等，并在水墨畫的熏陶下逐步形成正確的價值觀。

（三）傳承中國獨有的水墨文化

水墨畫是我國傳統繪畫的重要表現形式，蘊含著豐富的文化內涵，是中華傳統文化的代表之一。在小學階段開發水墨畫校本課程，能夠讓校本課程成為水墨畫傳承的載體，以實現我國獨有水墨文化的傳承與發展[2]。通過水墨畫校本課程內容的學習，學生能夠充分了解和感受水墨畫的魅力，了解我國水墨畫的發展歷程和現狀，并探索水墨畫背后的價值和意義，從而樹立傳承優秀傳統文化的意識。水墨畫憑借著自身獨特的藝術形式，能激發學生學習和傳承優秀傳統文化的意愿，還能夠幫助學生樹立文化自信，從而主動承擔起傳承優秀傳統文化的職責。

三、基于傳統文化傳承的小學水墨畫校本課程開發路徑

（一）課程目標制訂：以核心素養為導向，同時關注文化傳承

制訂課程目標是校本課程開發的第一步，只有明確水墨畫校本課程的目標才能確保課程的有序實施。在制訂水墨畫校本課程的目標時，教師應從學生的實際學情出發，結合藝術課程標準中的相關要求設計總體的教學目標。新課標指出藝術課程要圍繞核心素養確立課程目標，水墨畫校本課程的總體目標不能偏離藝術課程的四大核心素養，應讓學生通過水墨畫的欣賞、評述形成審美感知，從而深入體會和感悟水墨畫作品的人文內涵，形成文化自信。

水墨畫校本課程開發還應關注水墨文化的傳承，端正學生的文化立場，讓學生能夠主動肩負起傳承水墨文化的責任[3]。針對文化傳承這一目標，應重點關注學生的文化自覺，讓學生對水墨畫這一傳統文化形成正確的認知，并自覺形成傳承水墨畫的觀念和思維。學生文化自覺的形成是一個循序漸進的過程，水墨畫校本課程的文化傳承目標也應該體現出階梯性和層次性。可先提升學生對水墨畫的了解和認識，讓學生把握水墨畫的技藝，理解水墨畫的圖式與意境，感受水墨畫的魅力；然后在此基礎上對水墨畫產生積極的情感，對水墨畫表現出熱愛之情。當學生對水墨畫產生積極的情感之后，便會主動追求和自覺踐行，傳承水墨畫這一傳統文化形式自然水到渠成。

（二）課程內容構建：注重文化內涵的挖掘，強調境域融入

1.注重文化內涵，搭建結構化的水墨畫課程群。構建水墨畫校本課程內容，應挖掘水墨畫的文化內涵，將水墨畫外在的表現形式和蘊含的精神內涵等轉化為課程的內容，形成水墨畫鑒賞類課程、水墨畫表現類課程、水墨畫品格類課程的水墨畫課程群。其中水墨畫鑒賞類課程側重于學生文化理解素養、審美感知素養的培養，主要展示各種各樣的水墨畫作品，教師可引導學生分析、鑒賞這些作品；水墨畫表現類課程主要培養學生的藝術表現素養，課程內容以水墨畫的技藝、筆法、藝術形式等的學習和實踐為主；水墨畫品格類課程注重的是學生道德修養、價值觀念的培養，課程內容側重于水墨畫內隱道德情操的解讀和踐行。三類課程的內容互相融合，共同組成水墨畫校本課程的內容體系。

2.立足生活經驗，建構境域性的水墨畫內容體系。陶行知的“生活即教育”理論強調教育以生活為中心，水墨畫校本課程內容也應該和學生的生活緊密結合，即水墨畫融入時代語境，立足生活化的情境引出水墨畫課程的內容，建構境域性的水墨畫內容體系，讓學生在真實的情境中學習水墨畫課程的相關內容。隨著年級的升高，學生積累的生活經驗越來越多，水墨畫校本課程內容在縱向上要做好學段的銜接，凸顯課程內容的連貫性。

在建構水墨畫校本課程的內容時，要找到水墨畫和學生經驗的契合點，并立足不同年齡段學生的生活經驗和認知水平遴選合適的水墨畫相關內容，并將其加工成契合學生生活經驗和認知水平的形式內容。比如，對于水墨畫鑒賞方面的內容，要立足學生的生活經驗構建課程內容體系，可先從學生的現實生活出發，從學生的視角引入現實生活中的山水、花鳥等，然后引出水墨山水畫、水墨花鳥畫，建構境域性的水墨畫內容體系。又如，對于水墨畫表現類課程來說，課程主要是帶領學生進行水墨畫的線條、墨色等訓練，單純的訓練是非常枯燥的，學生難以產生興趣。因此，要從學生的現實生活切入課程內容，從學生常見的事物出發安排課程任務，讓學生從熟悉、常見的事物出發學習畫水墨畫。

（三）課程實施形式：追求本體回歸，優化課程實施形式

水墨畫課程實施追求本體回歸是指要深度挖掘水墨畫的文化內涵，將其中有價值、有意義的文化內涵融入課程實施的過程中，在傳承傳統文化的同時滿足學生的精神需求。水墨畫課程實施時一定要立足水墨畫的文化特征，創設教學情境，結合學生的學習特點和課程的特征選擇適宜的教學形式，讓水墨畫校本課程能夠回歸以文化人的本質。

1.注重情境創設，強化學生的文化體驗。要強化學生對水墨畫文化內涵的理解，提升學生的審美素養，水墨畫課程就應聯系學生的現實生活設置情境，在情境中呈現課程內容，從而引導學生置身真實的情境體驗，感受文化內涵，和畫家以及作品對話。課程設置的情境要符合水墨畫的主題，同時還要貼近學生的生活，以情境吸引學生參與到課程學習中[4]。比如在呈現宋代李成山水作品時，為了調動學生的學習興趣，教師應從學生的現實生活出發，引入現實世界的山水場景，然后呈現水墨畫作品，引導學生結合現實的山水場景分析水墨畫作品，助力學生體驗作品呈現出來的“曠達清高、孤傲苦寂”意境。

為了強化學生對水墨畫作品以及畫家的情感感悟，教師還可以結合學生的認知水平創設問題情境，以問題引發學生和水墨畫作品的對話，讓學生真切感受作品表達出來的情感和意境，達到理解文化內涵的效果。文化理解應是開放的、多元的，教師要為學生打造寬容、開放的情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，同時傾聽和吸納他人的觀點，在觀點的交流、碰撞中對傳統的水墨文化形成多元化的理解。

2.促進學科融合，拓寬學生的文化視野。要充分發揮水墨畫校本課程以文化人的育人價值，課程實施應該注重學科融合，即將水墨畫的課程內容和其他學科的內容有效融合，給學生提供豐富的學習體驗，以幫助學生更全面、深刻地理解和欣賞我國的傳統文化，并拓寬學生的文化視野。將水墨畫和其他學科整合，學生不僅可以深入學習水墨畫的相關知識，還能夠更全面了解傳統文化的背景、歷史等。在課程實施的過程中，教師要尋找水墨畫校本課程和其他學科知識的契合點，設計科學的學科滲透形式。比如可以將水墨畫課程內容和語文學科融合，將水墨畫和詩詞結合在一起，當學生掌握了水墨畫的相關技法、筆法之后，就可以讓學生為語文學科中的詩詞配畫，引導學生關注詩句的意境和主題并創作水墨畫，以此強化學生對水墨畫的認知和理解。此外，還可以將水墨畫課程和歷史學科的內容融合，在呈現不同時期的水墨畫作品時，教師可以介紹古代歷史知識，幫助學生結合歷史背景了解不同時期的水墨畫繪畫風格與主題。

（四）完善評價體系：關注過程評價，體現學生主體

在校本課程開發的過程中，課程評價體系構建也是重要的環節。對于水墨畫校本課程的評價體系，教師應關注過程性評價，凸顯學生的學習主體地位，讓學生成為評價的主體[5]。水墨畫校本課程的評價內容要和課程目標保持一致，結合課程的目標制訂評價標準，圍繞藝術四大核心素養以及學生對水墨畫的文化自覺方面設計相應的評價標準，從審美情趣、藝術表現、道德情操等方面制訂評價量規。比如對于藝術表現這個層面，可以從“學生是否能夠精準把握作品的藝術表現，并進行創作”這個角度制訂評價標準；對于作品內隱的道德情操，可以從“學生是否能夠理解這些道德情操并在日常生活中踐行”這個角度制訂評價標準。在評價方式的選擇上，除了終結性的評價之外，教師應將過程性評價始終貫穿課程實施的過程中，引導學生自評、互評。教師需要提供評價量規表，讓學生對照評價量規表進行自我評價和同伴互評；然后教師進行評價，從而實現對學生的多維度評價，讓評價更加全面和科學，達到以評促學、以評促教的效果。

綜上所述，開發水墨畫校本課程能夠豐富學校的美術教育資源，傳承我國優秀的傳統文化，還能夠發揮出水墨畫這一傳統文化的育人作用，提升學生的審美素養和道德修養。中小學應加強對水墨畫校本課程開發的研究，充分利用學校現有的資源，并結合本校學生的發展需求，開發水墨畫校本課程。在水墨畫校本課程的實際開發過程中，要明確課程開發的目標，科學構建課程內容，并選擇合適的課程實施形式，優化課程評價體系，讓水墨畫校本課程能夠為傳統文化的傳承和學校的美術教育作出貢獻。

參考文獻

[1]周雅婷.優秀傳統文化在小學美術校本課程中的開發與應用研究[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024，（01）：142-144.

[2]詹友淦.優秀傳統文化在小學美術校本課程中的開發與應用研究[J].當代教研論叢，2023（04）：51-54.

[3]吳德鵬.淺談小學美術校本課程開展探索[J].中國文藝家，2023（02）：130-132.

[4]姜勝男.小學傳統文化類校本課程開發與實施研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[5]羅先云.感受水墨魅力，傳承經典文化——淺析小學美術兒童水墨畫教學策略[J].小學教學研究，2022（02）：38-39.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“傳承傳統文化背景下小學水墨畫校本課程的開發與研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1232）

編輯：王金梅