新媒介在鄉村學校英語教學中的運用

【摘要】推進義務教育均衡發展是當代教育改革發展的重要戰略。文章分析當前新媒介技術的運用現狀以及存在的問題，如教師素養不足、技術資源缺乏、評估效果難等，總結出了鄉村學校英語教學與新媒介技術的融合策略、新媒介環境下的英語教學創新模式，以及提升鄉村英語教師新媒介素養的途徑。

【關鍵詞】新媒介；鄉村學校；初中英語；現狀；運用

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0083—04

近年來，新媒介技術的發展為城鄉義務教育均衡化提供了新的契機。筆者調研發現，在鄉村學校中，新媒介在英語教學中的應用潛力尚未得到充分挖掘。如教育主體的觀念陳舊阻礙了家校素養的提升，新媒介資源不足制約了英語教學創新，教師技能缺乏限制了多維度教學的發展，科學評估不足影響了新媒介運用的效果等[1]。因此，家長、師生都要打破固有思維，借助信息化和數字化手段，不斷豐富鄉村學校新媒介教學資源供給，提升新媒介在英語教學中的應用水平。

一、鄉村學校英語教學實踐中運用新媒介的現狀

當前，鄉村學校英語教學中，課堂教學與課后作業形式仍占據主導地位，但新媒介互動性教學方式已經逐步融入課堂，為鄉村學生帶來了全新的學習體驗。以秦安縣為例，筆者經實地走訪17鎮23所初中與6所高中調研發現，一些鄉村學校的教師已經認識到了新媒介在英語教學中的重要性，并正在嘗試將其引入課堂，以更好地激發學生的學習興趣。比如，“互聯網+”課堂、“百詞斬”、閱讀APP、中小學智慧教育平臺、短視頻平臺、英語配音APP、英語視聽等教學工具，讓學生在課堂內外都能進行單詞訓練、英語聽力、閱讀與寫作練習，為學生創造一個更加生動、形象的學習環境。然而，鄉村學校由于資源、技術等方面的限制，新媒介的應用范圍還比較有限，許多鄉村學校缺乏必要的教學設備與在線資源，同時部分教師對新媒介的認識和應用能力有限，導致新媒介在英語教學中的實際效果也需要進一步評估。因此，為了實現此項改革，需要更多的學校和教師通力合作，探討契合鄉村學生實際需求的教學模式。

二、新媒介視角下鄉村英語教學存在的問題

（一）新媒介素養還未形成

教育主體作為媒介的接觸和使用者，其媒介素養是媒介發揮作用的重要環節。因此，媒介素養研究是媒介與教育研究的重要領域，但在研究主體上卻存在較大城鄉差異[2]。當前，在鄉村學校中，教師、家長、學生都普遍缺乏對新媒體的深度理解，認為互聯網、社交媒體、手機應用等更加注重娛樂功能，忽視了其在教育教學中的巨大潛力；教師、家長、學生對媒介信息的理解和辨識能力明顯不足，甚至在某些情況下出現了過度恐慌或誤解的情況。他們對信息的需求與媒介所提供的內容不能有效匹配，無法有效利用新媒介中的有用信息，不僅限制了鄉村學校的教育教學水平提升，也阻礙了學生綜合素質的發展。因此，加強鄉村學校的媒介教育，提升師生家長的媒介素養，已成為教學中當務之急。

（二）新媒介教學資源不足

《2022年人工智能教育藍皮書》顯示，我國有49.9%的學校尚未配備交互式一體機、智能平板等基礎設備，56.6%的學校尚未引入人工智能技術系統[3]。鄉村學校現有的多媒體教學資源不僅缺乏創新性與針對性，導致利用率低下，難以滿足英語教學創新需求，同時也未能有效激發鄉村教師的積極性與內生動力。此外，新媒介硬件資源相對匱乏，網絡資源的更新也面臨諸多困難，尤其是個人化與移動化交互性資源建設嚴重不足，這就使得教師與新媒介之間的互動極度缺乏。

（三）教師缺乏相關技能

受固有思維束縛，一些鄉村英語教師錯誤地將新媒介教學簡化為網絡直播或現場錄播等基礎的信息化手段，未能充分發掘新媒介資源的巨大潛力。受自身素質、年齡、教育資源、信息匱乏等多重因素影響，鄉村英語教師要熟練掌握并融合不斷更新的新技術開展課堂教學。此外，部分鄉村英語教師對于新媒介教學工具的種類、功能了解不夠深入，無法根據教學內容和學生需求，選擇適合的新媒介工具進行教學。

（四）效果評估還不夠明確

新媒介教學并非單純的技術替代，而是一種全新的教學模式。在這種模式下，教師不僅要熟練掌握操作技能，更要深入理解其背后的教學理念。然而，有些教師僅將新媒介教學視為傳統課堂的簡單延伸，繼續使用傳統的評估標準評價教學成果，無法真實反映實際的教學效果，使得教學實踐中存在的問題難以被發現并優化，進而影響了新媒介發揮提升教學效果的潛力。此外，評估教學效果是一項復雜的系統工程，需要運用多種方法與工具。遺憾的是，部分教師缺乏有效的評估手段，使得評估結果缺乏科學性和客觀性，無法使新媒介在鄉村學校英語教學實踐中廣泛應用。

三、新媒介技術的特點及教學功能

（一）交互性特點

在教學實踐中，新媒介的運用能夠促進學生與學習內容、學生與學生、學生與教師之間的實時互動。教師可以隨時通過新媒介進行線上教學，學生可以在線上平臺采用多種形式與教師進行交流互動，并獲得情感體驗。此外，新媒介還能構建“一對一”“一對多”甚至“多對多”的互動關系。互動形式豐富多樣，包括文字、圖片、微表情、視頻等，這些都為學生提供了豐富的學習資源與路徑。

（二）個性化特點

傳統的教學方式往往難以滿足每個學生的個性化需求，但借助新媒介技術，教師可通過智能教學平臺收集并分析學生的學習數據，了解每個學生的學習進度、難點與興趣點，為學生推送“一對一”個性化的學習資源，滿足不同學生的不同需求。新媒介教學還能實現個性化評估，針對每個學生的學習情況給出具體的反饋和建議，幫助教師更好地了解學生的學習狀況，調整學習策略。例如，教師利用“百詞斬”APP，可根據學生的學習進度與記憶效果，智能推送適合的單詞內容，從而提高英語單詞記憶效率。

（三）多元化特點

依托新媒介的英語教學不局限于傳統的文字與口語表達，而是融入了圖文、音頻、視頻、動畫等多種形式，極大地激發了學生的學習興趣和學習積極性。同時，借助新媒介技術，教師可以擺脫傳統教學的時空束縛，使學生可以隨時隨地進行學習。這一變革不僅有效緩解了教學資源緊張的問題，還為學生提供了更加多樣化的學習機會與自主權。以在線協作平臺為例，學生得以與來自五湖四海、背景各異的小伙伴們進行深入的交流與合作，極大地拓寬了自身的視野與知識面，從而有力地推動了城鄉教育的均衡化發展。

四、融合新媒介技術的鄉村學校英語教學策略

（一）提升教師新媒介素養

當前新媒介的迅猛發展正在推動整個教育系統發生巨大變革。為了適應這一變革，鄉村英語教師必須轉變思路，積極提升自己的新媒介素養，并自主運用新媒介資源創新教學方式，從而在教育理念、方式、內容等方面實現轉型。教育部門、鄉村學校應采用“送出去+請進來”的策略，積極組織英語教師參與新媒介應用教育培訓，以全面掌握新媒介技術的發展動態、運用方法及其發展前景。邀請在新媒介運用領域具有豐富經驗的專家學者，為鄉村英語教師舉辦講座，分享他們在教育實踐中運用新媒介技術的成功案例。同時，引導鄉村英語教師積極自主學習新媒介技術，通過互聯網平臺實際操作、觀看在線視頻教程等方式，全面掌握新媒介技術的基礎知識與應用技巧。此外，應強化教師之間的交流合作。通過推廣新媒介應用的典型案例，組織跨區域交流，如茶話會、交流會、線上研討等形式，共同探討新媒介技術在英語教學中的實際應用。通過互相學習、分享經驗與交流心得的方式，教師之間、學校之間可以相互啟發、相互支持，共同提升新媒介素養和應用能力。

（二）豐富學校新媒介教學資源

目前，大多數鄉村學校新媒介教學資源較少，限制了英語新媒介教學的發展。因此，增加新媒介教學資源是提升英語教學效果的關鍵。首先，教育部門應加大對鄉村學校新媒介教學資源的投入，包括高速互聯網接入、投影設備、VR虛擬設備、智能穿戴設備、電子平板、智能黑板等硬件設備，以及購買學習應用軟件資源等，為英語教師提供必要的新媒介教學工具。其次，鄉村學校應建立豐富的新媒介教學資源庫，整合與共享優質教學資源，以便師生能夠便捷地檢索、學習和備課組課。同時，還需積極探索滿足新時代學生情感化需求的方法，以滿足學生個性化、自主化及實時化的學習需要。再次，鄉村學校應與專業的新媒介平臺開展合作，引入適合學生學習的英語教學資源，如國家中小學教育平臺、在線互動課程、陜旅學習APP等，為學生提供自主學習、合作交流等多種學習方式。最后，學校應定期評估新媒介平臺的使用效果，多方面收集師生的反饋意見，及時對平臺進行優化。同時，學校應關注新技術的發展和應用，如ChatGPT等智能文本生成平臺，并探索如何將這些新技術引入英語教學，從而提升新媒介運用于英語教學的質效。

（三）創新鄉村學校英語教學新模式

1.翻轉課堂教學模式（課前）。源于“Flipped Class Model”術語，新媒介技術在教育領域的廣泛應用，使得“翻轉課堂式”教學模式應用變得可行。對此，教師可利用新媒介技術，在課前將互聯網上的優質教育資源分享給學生，引導學生開展自主學習。學生通過觀看教學視頻、閱讀電子教材、完成在線測試等方式，預先了解課程內容與知識點。進入課堂后，教師要根據學生的預習情況進行針對性的講解，重點解決學生課前遇到的問題和疑點，幫助學生更好地理解掌握新知識。當然，教師不僅需要將預習內容推送給學生，還應通過學習群等渠道實時關注學生，與學生進行互動。學生在家自主學習時，如有任何疑問，都可以隨時與教師進行在線討論。

2.混合式教學模式（課中）。在鄉村學校英語教學中，可運用新媒介技術，采用混合式教學模式，以促進學生的積極參與和互動。課堂上，教師利用電子平板、智能黑板等現代教學工具，展示結合人力+AI技術制作的英語教學PPT，將抽象的英語單詞、語法、結構等知識點以形象、直觀的方式呈現給學生。同時，播放英語原聲視頻，讓學生沉浸在真實的語言環境中，感受英語的魅力與應用價值。教師還可以利用互動軟件搭建VR虛擬技術，建立學習團隊，引導學生沉浸式學習英語課文，將學生置身于課文內容之中進行互動練習，讓學生在新奇、輕松愉快的氛圍中學習英語，從而提高語言運用能力[4]。當然，混合式教學模式也面臨著一些挑戰，例如，如何平衡線上、線下的教學內容、教學時間的分配，如何評估學生在線學習的效果及質量，以及如何培養學生的合作學習能力等問題，都需要教師在實踐中不斷探索和解決。

3.移動學習模式（課后）。教師利用移動設備發布課后復習鞏固任務，學生需要使用智能手機或平板電腦訪問相關英語學習資源。在此基礎上，教師需根據學生的實際情況推薦相應的課程。例如，針對單詞基礎較為薄弱的學生，教師應推薦單詞訓練類的教學資源，以幫助他們在大量練習中提高記憶效果；針對語法、句子掌握較差的學生，應為他們提供語法解析、句子構造的在線課程。當然，學生需具備良好的自我管理能力，防止過度沉迷于移動設備，影響其學習和生活。教師要持續關注學生的學習進度與效果，及時為他們提供指導與幫助。學校層面應加強對移動學習的監管，確保學習資源的合法性與安全性，防止不良信息對學生造成的負面影響。

4.協作學習模式（課外）。教師利用新媒介平臺引導學生在課外與同學進行協作學習交流。例如，組織學生小組討論、協作完成學習任務等，以培養學生的團隊合作精神。同時，要增加與其他學校、地區、國家的學生交流，讓其拓寬視野，增強跨文化交際能力。新媒介平臺還為學生提供了展示自己才華的機會，學生可通過在線平臺發布自己的作品，如英語文章、配音視頻、英語朗誦等，在線接受他人的點評與建議，從而獲得更多的反饋及鼓勵，進一步激發學生的創造力。

總之，新媒介在鄉村學校英語教學中的應用具有廣闊的前景。各級教育部門、學校與英語教師應積極擁抱新技術，加強新媒介技術在英語教學中的探索與實踐，推動鄉村學校英語教學的現代化進程，為培養具有國際視野與跨文化交際能力的新時代人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳坤，秦玉友.信息化促進城鄉義務教育優質均衡發展的助力、挑戰及應對[J].中國教育學刊，2024（03）：37-42+57.

[2]王秋冬.智慧課堂在初中英語常態化教學中的應用之我見[J].安徽教育科研，2024（02）：18.

[3]王宇.基于新媒體的初中英語寫作教學創新思考[J].新校園，2024（01）：25.

[4]陳文敏.新課標視域下初中英語教學中培養學生思維品質[J].中學生英語，2023（12）：11.

編輯：趙玉梅