小學(xué)語文“立體化”課堂提問方法研究

【摘要】課堂提問是師生互動的重要形式之一，恰當適宜的提問，能夠引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激活學(xué)生的經(jīng)驗和思維，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，語文課堂提問的“扁平化”特征明顯，問題設(shè)計與發(fā)問叫答不夠科學(xué)，難以充分發(fā)揮課堂提問的作用。基于此，文章簡要介紹了語文課堂提問“扁平化”的主要體現(xiàn)，從問題設(shè)計、發(fā)問叫答等方面深入探討了“立體化”課堂提問的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；方法研究

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0091—05

提問是課堂中最常用的教學(xué)手段，也是衡量教師專業(yè)能力的一個標志。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的引入，學(xué)生思維的啟發(fā)，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，都需要教師以提問為媒介來達成。課堂提問是最直接和有效的交流互動方式，語文教師在課堂教學(xué)中合理提問，能夠讓學(xué)生充分感受語言知識的魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維能力。現(xiàn)階段，課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，但部分語文教師在提問過程中存在著“扁平化”問題。例如，設(shè)計的問題維度單一，問題類型不夠豐富，或長期采用相同的發(fā)問形式，叫答沒有兼顧全體學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳等等。

隨著課程改革的日趨深入，如何提升課堂提問的有效性成為語文教師亟須解決的難題。而“立體化”課堂提問強調(diào)空間藝術(shù)與時間科學(xué)的完美結(jié)合，利用多維度、多層次、多樣性的課堂提問有效規(guī)避“扁平化”提問的不足。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)需要，拓展問題設(shè)計維度，靈活采取多樣化的發(fā)問形式，構(gòu)建“立體化”的提問課堂。

一、小學(xué)語文課堂提問“扁平化”的主要體現(xiàn)

課堂教學(xué)是師生間的雙向傳遞活動。通過問答，教師能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以及存在的問題，并據(jù)此對教學(xué)過程進行適當?shù)恼{(diào)整，以更好地改進教學(xué)。但目前小學(xué)語文課堂提問普遍呈“扁平化”的現(xiàn)狀，下面筆者從問題設(shè)計、發(fā)問叫答等方面來分析。

（一）問題設(shè)計扁平

目前，一些語文教師在設(shè)計問題時，長期采用相同的切入角度，如讓學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容分析主題思想等，沒有結(jié)合文本類型與學(xué)生狀態(tài)靈活調(diào)整，致使學(xué)生的求知欲得不到激發(fā)。同時，問題類型較為單一，記憶性問題占比偏高，側(cè)重考查學(xué)生對語言知識的記憶，無法全面鍛煉學(xué)生的綜合能力。此外，部分教師在課堂教學(xué)中雖然提出了較多的問題，但沒有認真分析問題之間的邏輯關(guān)系，問題過于分散，無法形成邏輯嚴謹?shù)逆湕l，不利于拓展學(xué)生的思考深度[1]。

（二）發(fā)問叫答扁平

課堂發(fā)問是一門藝術(shù)，單一的發(fā)問形式難以激活學(xué)生求知欲。目前，一些語文教師在課堂教學(xué)中頻繁采用直問形式，忽視了文體特征與學(xué)生狀態(tài)[2]。在課堂叫答方面，部分教師盲目、隨意地叫答，沒有充分考慮學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能準確地把握叫答時機。

二、小學(xué)語文“立體化”課堂提問的主要策略

（一）問題設(shè)計立體

問題質(zhì)量直接影響到課堂提問效果，千篇一律的問題難以激活學(xué)生求知欲，無法保證提問效果。因此，小學(xué)語文教師要優(yōu)化問題設(shè)計思路，豐富問題內(nèi)容和類型，清晰設(shè)計提問結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)問題設(shè)計的“立體化”。

1.拓展切入角度。當前，一些語文教師設(shè)計的問題內(nèi)容長期不變，如“此篇文章的主旨是什么？”“作者表達了什么情感？”等，角度單一且陳舊，影響提問效果。對此，語文教師可靈活創(chuàng)新問題的切入角度，設(shè)計內(nèi)容新穎的高質(zhì)量問題，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生深度思考，利用切入角度的多樣化實現(xiàn)課堂提問的“立體化”[3]。

（1）從題目切入。文本題目或點明文章主旨，或吸引讀者注意力，或為貫穿全文線索。語文教師如果能夠圍繞題目設(shè)計有針對性的問題，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生深入了解文章主題思想。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師在閱讀之前提出問題：“水泥道上為什么鋪滿了金色巴掌？這些金色巴掌是什么呢？”學(xué)生面對這樣的問題，紛紛產(chǎn)生好奇心，迫不及待地閱讀文章以找出問題答案。

而在完成文本教學(xué)后，教師可讓學(xué)生嘗試修改題目，判斷學(xué)生是否真正理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，之后提出問題：“假如你是作者，你會為這篇文章擬定什么題目？”學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與個人感悟，給出了“武松打虎”“武松與大蟲的故事”等充滿創(chuàng)意的答案，有效體現(xiàn)了提問的作用。

（2）從關(guān)鍵字切入。每一篇文章都含有精練、深刻的關(guān)鍵字詞，只有弄懂這些關(guān)鍵字詞的含義，方可以透徹理解文本內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)過程中，語文教師可圍繞關(guān)鍵字詞設(shè)計問題。一方面，文眼集中體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖與思想情感，教師根據(jù)文眼設(shè)計問題，能夠幫助學(xué)生深入理解文章主題。

例如，在學(xué)習(xí)《搭石》一課時，可針對文章中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”提問：“這里的風(fēng)景，指的是什么？可以從哪些方面解讀？”學(xué)生在分析后，可以從自然風(fēng)景、人情美這兩個方面討論，深入理解文本主題。另一方面，作者在敘述創(chuàng)作時精妙使用了一些字詞，這些關(guān)鍵字起到了畫龍點睛的作用。教師可帶領(lǐng)學(xué)生賞析關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力與審美意識，進一步深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“送”字的精妙，作者用“送”字引出“寒聲”，勾勒出靜中顯動的風(fēng)景畫。需注意的是，在賞析字詞時，教師應(yīng)從文本整體出發(fā)，避免脫離文章主旨，造成文本割裂。

（3）從留白處切入。留白是文學(xué)創(chuàng)作的常用技法之一，作者故意留設(shè)空白，讓讀者自由想象。語文教師根據(jù)文章留白設(shè)計問題，可使學(xué)生與文本構(gòu)建深層次對話關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一些文章比較精練，作者沒有面面俱到地展開敘述，教師可引導(dǎo)學(xué)生補充文章沒有具體描寫之處。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》一課時，作者只用“不再理會”四個字描寫陶罐爭論后的反應(yīng)，教師以此設(shè)計問題：“陶罐聽完鐵罐表達的意見，它會想些什么？”鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解揣摩陶罐的心理活動，補充文本細節(jié)，更加立體地認識陶罐與鐵罐的形象。此外，部分文章設(shè)置了開放性的結(jié)尾，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容預(yù)測故事的發(fā)展方向，為文章續(xù)寫結(jié)尾，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的寫作表達能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生為文章續(xù)寫一個結(jié)尾，想一想“五壯士跳下懸崖后發(fā)生了什么？”學(xué)生續(xù)寫之后，教師提供輔助閱讀材料，讓學(xué)生了解五壯士真實的結(jié)局，使學(xué)生深刻體會當代和平生活的來之不易。

2.豐富問題類型。不同類型的問題具有差異化的作用，因此，語文教師不宜長期使用某一種類型，而是結(jié)合文本內(nèi)容與教學(xué)需要，靈活設(shè)計多種類型的問題。

（1）記憶性問題。此種問題主要根據(jù)基礎(chǔ)性知識設(shè)計，問題難度相對較小，學(xué)生在閱讀文本或回顧已有經(jīng)驗后，便可找出問題的答案。語文教師在課堂教學(xué)過程中，利用記憶性問題可以幫助學(xué)生鞏固新舊知識。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一課時，教師提出記憶性問題：“以前我們學(xué)過杜甫的哪些詩詞？這些詩詞的創(chuàng)作背景是什么？”這些問題的難度較小，但對后面教學(xué)具有鋪墊作用，學(xué)生在對比了詩詞的創(chuàng)作背景后，能夠更加深入地理解作品主題與作者情感。

（2）分析性問題。分析性問題具有一定的難度，要求學(xué)生分析文本內(nèi)容，根據(jù)個人經(jīng)驗與感悟來回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞、體會表達等能力。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師可從文本結(jié)構(gòu)、人物形象等方面提出問題：“這篇課文的主線是什么？”“作者采用了什么方法描寫人物形象？”學(xué)生經(jīng)過分析和思考，能夠厘清文章脈絡(luò)，掌握相應(yīng)的語言知識。

（3）運用性問題。語言運用是語言學(xué)習(xí)的重要目標，語文教師為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，可以設(shè)計運用性問題，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決日常生活問題。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，作者用精練的語言詳細介紹了趙州橋的雄偉與美觀，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作技法，鼓勵學(xué)生嘗試介紹身邊的某一種事物，鍛煉學(xué)生的運用能力和表達能力。

（4）評價性問題。和其他類型問題相比，評價性問題的綜合性更強，要求學(xué)生鑒別與評論所學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的思維能力、認知水平提出了要求。語文教師在課堂中設(shè)計評價性問題，既可以鍛煉學(xué)生的語言能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師設(shè)計評價性問題：“在日常生活中，你覺得慢性子好還是急性子好？”鼓勵學(xué)生按照自己的想法回答，只要說清楚自己的理由即可。學(xué)生在思考、交流過程中，能夠認識到二者的不足和優(yōu)勢，進而取長補短。

3.設(shè)計問題鏈條。在語文課堂教學(xué)中，教師需要提出大量問題。如果問題之間的邏輯關(guān)系不夠嚴密，則難以有效串聯(lián)課堂知識，無法保證學(xué)生的思考深度。因此，語文教師要合理設(shè)計問題結(jié)構(gòu)，依據(jù)主次、難度排列組合各類問題，形成結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的問題鏈。在設(shè)計問題鏈時，教師先要確定核心問題，之后按照“總分關(guān)系”拆分，利用一個個小問題分解主問題，幫助學(xué)生循序漸進地突破難度較大的主問題。

例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的世界》一課時，教師可將“作者為什么說世界是奇妙的？”作為主問題，圍繞主問題設(shè)計一系列邏輯有序的子問題：“這篇文章采用了什么結(jié)構(gòu)？”“作者描寫了天空的哪些奇妙景象？”“作者描寫了大地的哪些奇妙景象？”“文章的中心句是什么？”這些問題均服務(wù)于課堂主問題，學(xué)生經(jīng)過思考后，解決了這些子問題，即可透徹理解文章的核心主題。

（二）發(fā)問叫答立體

語文教師在設(shè)計高質(zhì)量問題后，應(yīng)采取多樣化的發(fā)問形式，靈活確定叫答時機，面向全體學(xué)生叫答，實現(xiàn)發(fā)問叫答的“立體化”。

1.發(fā)問形式多樣。目前，一些語文教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣采用直問形式，即簡單明了地向?qū)W生拋出問題。此種發(fā)問形式較為便捷，直指目標，但壓迫感較強，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。因此，語文教師可靈活應(yīng)用其他的發(fā)問形式，根據(jù)問題類型、提問目標等調(diào)整提問方式。

（1）曲問。曲問指的是教師沒有向?qū)W生直接提出真正要問的問題，而是用另外一個相關(guān)的問題發(fā)問。曲問的靈活性強，可指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看反映潮水壯觀景象的視頻片段，之后提出問題：“如果讓你用四個字來描述這種場景，你會選擇哪四個字？”當學(xué)生給出各自的答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“吞天沃日”的精妙。教師沒有直接提問學(xué)生“‘吞天沃日’有什么精妙？”而是先讓學(xué)生自己思考和表達，最后對比文本用詞，可進一步深化學(xué)生的認識。

（2）連問。在諸多“問”的形式中，“連問”的難度大，但其效果是提問教學(xué)中較有效的一種方式。當一些問題的難度較大，部分學(xué)生無法快速解答，語文教師可采用連問形式，將幾個關(guān)聯(lián)性強的小問題分解開來，幫助學(xué)生找到問題的正確答案。例如，在學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課時，為幫助學(xué)生理解詩歌主旨，教師可采取連問的形式：“詩人表達了什么情感？”“詩詞的創(chuàng)作背景是什么？”第二個問題其實是解決第一個問題的方法，學(xué)生要想真正理解詩詞的主旨情感，需先分析詩詞創(chuàng)作背景。

（3）逆問。逆問主要針對的是提問內(nèi)容與提問主體。在提問內(nèi)容方面，語文教師向?qū)W生提出與答案相反的問題，引導(dǎo)學(xué)生從對立面去分析和思考，可拓寬學(xué)生的思維視角，打破思維定式。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，為幫助學(xué)生認識到資本主義社會的不公，教師不要直接讓學(xué)生分析導(dǎo)致小女孩苦難生活的深層次原因，而是先帶領(lǐng)學(xué)生解讀故事內(nèi)容，之后采用逆問法提出問題：“如果你是那名小女孩，如何才能避免悲劇？”引導(dǎo)學(xué)生反向思考，進一步深化學(xué)生認識。在提問主體方面，教師可以讓學(xué)生自主提問，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章內(nèi)容后，可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，自主設(shè)計問題。有學(xué)生問：“在當今網(wǎng)絡(luò)化時代，如果只做像花生一樣的人，是否合適？”面對這一新穎問題，教師與學(xué)生共同討論分析，升華文本主題。

2.叫答時機靈活。在動態(tài)變化的語文課堂中，教師要靈活把握叫答時機，綜合考慮教學(xué)需要與學(xué)生的聽課狀態(tài)，利用靈活叫答實現(xiàn)提問“立體化”。

（1）注意力分散時叫答。小學(xué)生的注意力集中時間較短，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力分散的情況。語文教師密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神或做小動作，可利用提問使學(xué)生重新集中注意力。例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》一課時，學(xué)生面對精練生澀的文言文，會逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。當教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，可提出趣味性問題：“假如你是賣矛或賣盾的人，會如何回應(yīng)？”這一問題趣味性、發(fā)散性較強，貼近文本主旨，既可重新點燃學(xué)生的探索熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變意識與表達能力。

（2）思維發(fā)散處叫答。小學(xué)生的想象力較強，在閱讀文本時易沉浸于畫面情境中。語文教師適時地提出問題，可有效培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，進一步豐富學(xué)生的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時，教師利用多媒體播放柔和的輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂背景中閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生不自覺地進入文本描繪的“園子”中。此時，教師提出問題：“你的腦海中浮現(xiàn)了什么？”學(xué)生用自己的語言生動描述帶有主觀色彩的美好畫面，獲取了豐富的情感經(jīng)驗。

（3）困惑迷茫時叫答。面對新的文本，學(xué)生在閱讀過程中難免會遇到困難。教師如果直接講解，會束縛學(xué)生的思維成長。對此，語文教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時及時叫答，利用啟發(fā)性的問題拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地突破困難。例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》一課時，作者采用倒序手法敘述了零碎的往事，一些學(xué)生在閱讀過程中無法厘清文章脈絡(luò)。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，適時地提問：“文章中出現(xiàn)了幾次小船？你可以按照小船的出現(xiàn)順序為各種往事排序嗎？”教師沒有直接為學(xué)生解答困惑，而是采用叫答的方式提供解決問題的思路，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

（4）充分思考后叫答。提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一，但一些教師沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，叫起學(xué)生后才提出問題，學(xué)生在短暫的時間里難以找到正確答案[4]。同時，其他學(xué)生的參與感薄弱，易放棄思考和探索問題，導(dǎo)致提問價值大打折扣。因此，語文教師要改變叫答思路，先面向全體學(xué)生提出問題，預(yù)留一定的思考時間，之后再叫學(xué)生回答。在具體實施中，應(yīng)結(jié)合問題的類型與難度，靈活確定思考時間。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課時，教師提出問題：“我們作為小學(xué)生，可以從哪些方面保護地球？”這一問題的綜合性較強，學(xué)生可根據(jù)自己的想法從不同角度回答。教師為學(xué)生預(yù)留2-3分鐘的思考時間，確保每一個學(xué)生都能夠深度思考，之后叫起幾名學(xué)生作答。

總之，和以往“扁平化”提問相比，“立體化”提問能夠?qū)崿F(xiàn)提問時間與空間的完美結(jié)合。提問空間在于教師設(shè)計多樣性、靈活性的問題，為學(xué)生的思考、探究提供無限空間；提問時間在于教師靈活把控提問時機，給學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間。在語文教學(xué)中應(yīng)用“立體化”提問策略，可拓展學(xué)生的參與深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極革新提問理念，提高問題設(shè)計與發(fā)問叫答水平，利用“立體化”提問改善語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻

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編輯：閻韻竹