指向“教學評一致性”的小學英語教學研究

【摘要】完整的教學過程應包括教、學、評這三個方面，課堂評價活動應始終貫穿在教學全過程，但是反觀小學英語教學實踐，課堂評價游離于教學之外的問題非常突出。鑒于此，文章指向“教學評一致性”的小學英語教學策略進行探析，先闡述了“教學評一致性”的內涵，分析了“教學評一致性”教學要求，然后從教學目標的制訂、評價任務的設計以及課堂教學活動和評價的同步實施這幾個方面闡述了落實“教學評一致性”的具體做法，旨在為小學英語教學提供一定導向。

【關鍵詞】小學英語；教學評一致性；教學策略

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0111—04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要注重“教學評”一體化設計，將評價貫穿在英語課程教與學的全過程。這就要求小學英語教師在教學過程中要將教學活動、評價方式和教學目標融為一體，讓教、學和評能夠緊密關聯、相互影響，以全面提升課堂教學的效果。但是從目前的情況來看，小學英語教學評價和教學活動的聯系不夠緊密，教學評價常游離于教學之外，教、學、評三者并沒有有效融合。基于此，筆者從“教學評一致性”的內涵和教學要求出發，對指向“教學評一致性”的英語教學策略進行探析。

一、小學英語教學評價存在的問題

（一）教學評價游離于教學之外

教學是具有指向性和目的性的活動，教師要緊密圍繞教學目標設計教學活動，讓學生在參與教學活動的過程中有所收獲。那么，如何對學生是否有所收獲進行衡量呢？這就需要引入教學評價。“教學評一致性”要求教學評價貫穿在教和學的整個過程中，教師要改變以往在教和學之后再進行教學評價的做法。但是從現實來看，教、學、評不一致的現象非常常見，部分英語教師在教學過程中并沒有做到將教學評價和教學活動有效融合。受傳統教學觀念和評價觀念的影響，一些英語教師在課堂上一味地強調教師的“教”和學生的“學”，而忽視了教學評價，或者雖然教師設計了相應的評價體系，但是通常是在課后以學生完成作業的情況來評價學生的學習狀況，教學評價游離于教學之外。

（二）課堂評價任務設計較為隨意

新課標指出要堅持形成性評價和終結性評價相結合，一些英語教師也認識到了形成性評價的必要性與重要性，嘗試在課堂教學中設計評價任務來對學生的學習狀況進行評價。但是在實際操作過程中，教師對課堂教學評價任務的概念與功能把握不清，加上教師自身教學設計水平的限制，導致課堂評價任務設計比較隨意，缺乏目標性。一些教師沒有按照教學目標來設計評價任務，而是隨意圍繞教學內容布置作業或者設計相關問題，為了評價而評價，并沒有真正發揮出課堂評價的功能與價值。

（三）弱化了課堂中的形成性評價

要實現“教學評一致性”，教師應將教學、學習和評價看成是三位一體的關系，讓評價能夠和教學、學習緊密融合，實現三者的互相制約和影響[1]。但是從目前的情況來看，部分英語教師在課堂教學過程中，沒有做到及時、適時評價，導致課堂評價具有滯后性。教師在課堂實施環節，優先考慮的是如何完成教學任務，引領學生學習和掌握相關的英語知識，因此會按照預設的流程來實施教學活動，以保障教學進度。這就導致教師沒有及時收集和整理學生的學習行為信息，也沒有根據學生的學習反饋去調整教學進度和思路，弱化了課堂中的形成性評價，從而阻礙了教學評一體化實施。

二、“教學評一致性”的內涵及教學要求

（一）“教學評一致性”的內涵

“教學一致性”的理念最初是由科恩在20世紀80年代提出，其中一致性強調的是教學設計和教學過程、教學結果的匹配度。崔允漷教授指出“教學評一致性”是教學、學習以及對學習的評價這三者之間的匹配程度，并強調三者的一致性要以目標為導向，在目標導向下構成有機整體。由此可見，教學評一致性強調的是教、學和評這三個方面在目標層面的協調一致，而要達成這一目標，就需要教師從課程實施方面促進教、學、評一體化，讓三者的內容以及難度相匹配。教師基于教學評一致性開展教學，需要根據學生的實際情況和課程標準的要求設計教學目標，在教學活動的設計和實施、教學內容的選取上，都要確保其能夠為既定教學目標的達成而服務，在對學生的學習進行評價時，無論是評價的形式還是內容，都要對準既定的教學目標[2]。

（二）指向“教學評一致性”的教學要求

1.學習目標與評價任務的一致性。指向“教學評一致性”開展小學英語教學，教師一定要確保學生的學習目標和評價任務是一致的，讓評價任務的實現助推學生學習目標的達成[3]。要實現學習目標和評價任務的一致性，教師需要設定精準的學習目標，并根據學習目標設計評價任務。教師需要遵循SMART原則精準設定學習目標。其中S是指明確性（Specific），教師制訂的學習目標應是明確的、具體的，能夠清楚地傳達給學生，讓學生一目了然；M是指可衡量性（Measurable），教師制訂的目標應該是可以評估和衡量的，這是教學評價可操作的關鍵；A是指目標的可實現、可達成（Attainable），教師要根據學生的實際學情和教學資源與條件設定可實現的目標，從學生的“最近發展區”出發，避免太過簡單或者太過復雜的目標；R是指目標的相關性（Relevant），教師制訂的目標要和學生的學習需求以及課程標準、教材內容相關，避免目標的隨意性；T是指目標的時間性（Time-bound），明確目標達成的時間，便于教師做好教學進度的規劃。

確定了學習目標后，教師要結合學習目標設計匹配的評價任務，讓評價任務能夠對學習目標的達成情況直接檢測。有效的學習需要置于具體的情境之中，教師設計評價任務時，也應該將其置于特定的情境之中，讓評價任務的應用性和實踐性得以增強。新課標指出要建立主體多元、方式多樣的評價體系，因此，教師設計的評價任務也應該表現出多樣性，要涵蓋語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等多個方面。教學評價的一個重要作用是反饋學生的學習成果，因此，教師設計的評價任務要具有反饋性，能夠及時、具體反饋學生的學習效果，幫助師生了解學生的學習狀況。

2.課堂實施過程中的一致性。指向“教學評一致性”的英語教學應確保教、學和評在課堂實施過程中的一致性，這就要求教師要將評價貫穿在整個教學過程中，凸顯出教學評價的實時性、整合性，并確保師生共同參與評價過程，凸顯評價的多元主體。教師要及時評價學生的學習過程，捕捉學生的課堂表現和即時反應，將評價融入教學的全過程，促進評價和教、學的融合。同時，教師要關注評價的反饋性，根據評價反饋及時調整自己的教學策略、教學進度，優化教學活動的設計。為了達到以評促學的作用，教師還應發揮出教學評價的激勵性，用評價的結果來激勵學生，調動學生學習的積極性。

3.體現評價工具的多樣性。教師在課堂上應該運用不同的評價工具，體現出評價工具的多樣性。常見的課堂評價工具包括口頭反饋、觀察、測試等，教師要根據不同的需求和情況選擇合適的工具，或者混合使用多種工具來對學生的學習進行綜合評價，以獲取更為全面和準確的學習行為數據和信息。為了使評價工具功能最大化，教師還應該結合工具使用的效果，不斷改進和優化評價工具[4]。

教師在使用評價工具時，應注重評價工具診斷性和調控性的功能發揮，利用有效的評價工具對學生的學習狀況進行評價、診斷，及時發現學生在學習過程中面臨的困難，并根據評價的結果調整教學方法和手段，緊扣學生的學習需求實施針對性教學，讓教和學的需求始終保持一致。

三、指向“教學評一致性”的小學英語教學策略

（一）制訂明確、可測評的教學目標，為教、學、評指引方向

指向“教學評一致性”的英語教學，教、學和評的目標是一致的，因此確定明確、可測評的教學目標是確保教學評一致性的重要前提。教師在制訂教學目標的環節，要研讀教材、課程標準，把握各學段的英語教學要點，然后對學生的學情進行分析，立足學生的認知規律確定教學方法，制訂明確、可測評的教學目標，讓教、學和評能夠在教學目標的引領下順利開展。教學目標要為教師的課堂教學行為提供導向，因此，教師可以采用“通過……讓/幫助/引導學生……”的句式來制訂教學目標，“通過”后面的內容是學習活動和教學活動，教師可以以此為依據設計學習任務和教學活動，而“讓/幫助/引導學生”后面的內容是評價的內容，為評價任務的設計奠定基礎，確保評價活動能夠在教和學的過程中落實。

例如，對于Our school subjects這個單元，教師可以在解讀教材、研讀新課標以及分析學生學情的基礎上制訂以下教學目標：1.通過聽、讀和說，讓學生能聽懂并會說本單元的詞匯English， math， science， music等；2.通過對話演繹，讓學生能夠運用所學的句型I like……/I don’t like……表達自己對不同學科的喜好；3.通過學科介紹活動，讓學生能夠運用所學的詞匯和句型介紹自己喜歡的學科；4.通過視頻觀看，讓學生了解西方人對教育的認知和文化差異。教師制定這樣的教學目標，將學生要掌握的知識、形成的能力素養等融入目標體系中，為教師的教學指引方向，并且教學目標是可測評的，能夠為課堂評價提供保障。

（二）設計與目標匹配的評價任務，以評價任務引出教學活動

在指向“教學評一致性”的英語教學中，學生的學習目標（也是教學目標）和評價任務是一致的，因此，教師要設計與目標匹配的評價任務。評價任務的內容應緊扣學生的學習目標，要能夠將學習目標達成的情況和程度直觀地反映出來[5]。新課標強調教學評價方式和形式的多樣化，因此，教師設計的評價任務也應該是形式多樣的，可以根據具體的目標特點選擇不同的任務形式，比如作品創作、小組對話、情境表演等。評價任務的難度要適中，不能太難，也不能太簡單。為了助推教學評的一致性，教師可以借助評價任務引出教學活動，從而達到將評價貫穿在教與學過程中的目的。

例如，在Our school subjects教學中，教師可以對標學習目標設計評價任務，以目標1和目標2為例，教師可以設計與之匹配的評價任務：1.能正確讀出本單元的詞匯，并說出其含義；2.能運用What subject do you like/have？-I like /have……展開對話，討論自己喜歡或者不喜歡的學科。在課堂實踐中，教師可以圍繞這兩個評價任務引出教學活動，對于評價任務1，教師可以設計“看圖說詞”的活動，呈現不同科目的圖片，然后讓學生用英文說出學科的名稱，以此來推進評價任務和教學活動的同步開展。對于評價任務2，教師可以設計情境對話活動，兩個學生為一組，引導學生運用所學的句型和詞匯展開對話，并嵌入評價任務。學生完成對話后進行自評和互評，完成課堂評價，促進教、學、評的有效融合。教師設計合理的評價任務，以評價任務引出教學活動，能夠發揮出教學評價的作用，對學生的學習成果進行檢驗，同時推進教學活動的進展，推動教學評一致的進程。

（三）持續觀察課堂，即時評價和反饋，調整教學策略

教師在課堂上同步推進教學活動和評價任務，在這個過程中，教師要持續觀察課堂，收集學生學習行為的相關信息和數據，對學生的學習即時評價，了解學生“學得怎么樣”，然后根據學生的學習反饋及時調整教學策略。在具體的操作環節，教師在課堂上要做一名積極的觀測者，全面觀察學生的學習表現、行為，并及時做好記錄，整理和分析，從中提煉出學生的學習問題、學習特點，準確判斷學生的學情。教師要制訂明確的評價標準，以便在課堂上對學生的學習做出快速評價，并指導學生對照評價標準量表進行自評和互評，為學生的評價提供參考。最后，教師要根據自己的評價和學生的評價反饋，調整教學策略，提高教學的針對性和有效性。

例如，在Our school subjects的教學中，教師在課堂上對標評價任務2開展情境對話活動，需要呈現清晰的評價量表，讓學生在完成情境對話的過程中進行自評和互評，同時教師也要走下講臺，觀察學生的表現，并將學生的表現記錄下來，做出評價。當教師通過評價發現很多學生沒有很好地掌握相關的句型、不能流暢進行對話時，教師就需要調整教學策略，圍繞學生的薄弱知識點展開針對性教學，強化句型的使用，以達到查缺補漏的效果，從而提高學生的學習效率。

綜上所述，“教學評一致性”通過確保教學目標、活動和評價的一致性來提升學生的學習效果，這是提升教學質量的關鍵。在小學英語教學中，教師也應該樹立“教學評一致性”的理念，制訂明確、可測評的教學目標，然后設計與教學目標匹配的評價任務，在課堂上以評價任務引出教學活動，并將教學評價嵌入教與學的過程中，即時評價，并根據評價反饋調整教學策略，從而打造高效英語課堂。

參考文獻

[1]龍思慧.教學評一致性構建小學英語高效課堂[J].小學生（下旬刊），2023（12）：67-69.

[2]陳力.以終為始的逆向設計與英語教學評一致性[J].小學教學設計，2023（36）：01.

[3]陳靜.核心素養視角下的小學英語教學評一致性應用探討[J].校園英語，2023（50）：139-141.

[4]魯子問.指向教—學—評一致性的小學英語教學設計案例與反思[J].英語教師，2023（18）：08-13.

[5]雍慧芳.“雙減”背景下小學英語“教學評一致性”的教學實踐探索[J].知識文庫，2023（15）：49-52.

編輯：趙玉梅