初中英語教學中德育的滲透

【摘要】英語課程在初中階段占據核心地位，其核心素養教育目標并不僅僅局限于培養學生的語言技能基礎，而是擴展至學習習慣的塑造、道德品質的陶冶以及文化素養的積淀等多個維度。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要敢于突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源。基于此，文章結合實際提出了深度挖掘德育元素、活用德育滲透策略等初中英語教學中德育滲透的策略。

【關鍵詞】初中英語；德育滲透；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0031—03

所謂“英語跨學科教學”，指的是在英語學科教學活動中，自覺、有序、有機地與其他學科相聯系，滲透相關聯的知識。在日常教學中，教師應積極采用豐富多樣的課堂教學手段和策略，以多學科入手，全面滲透德育，確保思想道德教育與英語教學活動緊密結合，相輔相成。唯有如此，才能有效提升英語學科的教育教學質量，進而推動學生在知識技能、人格特質、價值觀念等方面的發展與提升。

一、初中英語教學中德育滲透的現狀分析

（一）學科成績優先，德育價值邊緣化

長期以來，在應試教育的影響下，一些初中英語教師的教學實踐重心出現了偏移。他們側重于追求學生的學科成績，將之視為評價學生英語學習能力乃至學業成功與否的核心指標。這種對學科成績近乎苛刻的追求，無疑加劇了學生對應試教育的適應和依賴心理。在這一過程中，教師全力以赴提升學生成績的同時，卻無意間淡化甚至忽視了教育過程中的德育引導與核心素養培育的功能。德育是培養學生健全人格、高尚情操和社會責任感的重要組成部分，而核心素養則涵蓋了語言運用能力、思維品質、文化意識等多個維度，這些非量化的能力培養對于學生的長遠發展至關重要[1]。過度重視學科成績的做法，導致學生在英語學習過程中更傾向于機械記憶、答題技巧的掌握，而非主動探究精神的培養以及實際生活情境下的語言應用能力鍛煉。

（二）知識傳授主導，德育主體性缺失

部分教師由于受到傳統填鴨式教學方法的束縛以及應對各類考試壓力的影響，過度依賴課本內容的直接講授和詳盡解析，導致課堂上形成以教師為主導的知識灌輸模式。在這種模式中，學生的主觀能動性和創新潛能未能充分挖掘和釋放，他們在課堂上的角色更多地表現為被動的信息接收者而非積極主動、自我構建知識結構的學習主體。當學生的主體地位被忽視時，他們的個性化需求、情感體驗及價值觀等多元要素難以融入英語教學實踐中，這不僅不利于學生形成積極的學習態度，還會影響他們對所學知識的有效建構與深層次吸收，進而限制了英語教學質量的整體提升。同時，這種偏向知識傳授的教學方式也削弱了德育滲透的針對性和實效性，無法實現真正意義上的自我教育與全面發展。

（三）教學手段單一，德育資源挖掘不足

受傳統教學模式的影響，許多教師的教學方式趨于教條化和程序化，主要追求知識目標和能力目標的達成，而對德育目標重視不夠。同時，對于教材中蘊含的德育素材，部分教師的解讀不夠深入，挖掘和利用不足，致使教材潛在的德育價值未能有效利用。從教學實踐來看，普遍存在學習內容強制灌輸、認知活動范圍狹窄、思維活動依賴性強、課堂交往單向等問題。這種教學方式缺少質疑、選擇、批判、討論和創新的學習環節，也缺乏靈活的教學策略和科學有效的德育方法。教師對體驗式和探究式學習方式的引導力度不夠，無法有效激發學生的學習興趣和內在動力。在德育實施過程中，方法手段運用欠妥，導致德育效果不盡如人意，難以充分發揮課程思政的深層影響力。

二、初中英語教學中德育的滲透策略

（一）深度挖掘德育元素，構建育人目標體系

初中英語教材中蘊含豐富的德育內容，教師在教學中應深入研究教材，總結提煉德育內容，有效連接課外德育素材，選擇適當的教學方法和靈活的教學形式，讓英語學科的人文性、工具性與德育完美融合，從而切實發揮英語學科的育人功能。如，閱讀理解文章涵蓋了家國情懷、理想信念、法治觀念、集體精神、環保意識及親情友情等多元主題，為達成在教學中滲透德育的目標，教師需深入研讀教材，精準把握學情，精心設計教學過程，深度挖掘和整合教材中蘊含的德育內涵[2]。通過對單元內容的整體分析，構建由單元德育目標和課時德育目標組成的目標體系，形成由單元德育內容和課時德育內容組成的內容群，使學生逐步構建起對單元主題的完整認知[3]。在選取教學材料時，注重選擇蘊含德育價值的主題閱讀素材，使學生在閱讀過程中受到德育熏陶。例如，在教授名人傳記時，讓學生學習其中展現出的堅韌不拔、勇往直前的精神品質；在講解家國題材時，引導學生結合個人經歷，討論社會熱點等問題，不僅能提升學生的英語口語表達能力，更能強化其認同社會價值觀，升華家國情感，從而幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

（二）活用德育滲透策略，凸顯課堂育人價值

1.鉆研教材，尋找德育落腳點。初中英語教材中蘊含著不少的德育因素，教師應仔細挖掘教材，精心設計教學內容。例如，在英語教材之中，我們不難發現文章中有許多“Thank you”“Sorry”“Hello”等文明用語，這些都對學生的文明禮貌培養有一定幫助。還有一些“May I help you？”“Let us go to get her！”等關于互相幫助、團結友愛的語言，可以引導學生在日常生活中互相幫助。作為教師，就要發掘這些德育素材，在備課時仔細研究和分析教材，聯系實際創設適合教學的情境，將德育滲透在英語課堂之中。

2.營造良好氛圍，加強德育滲透。在英語課堂教學環節中，教師可以充分借助當前已經具備的現代化的教育技術手段開展德育教學，如電影和音樂，或是短片以及豐富的網絡資源。例如，在單詞類作業的歸納整理過程中，教師對于學生的學習狀況可進行梳理；按照每一模塊的作業進行分析，做好概括；強調作業設計的多元化，按照作業設計觀念對其進行優化，讓學生正確認識單詞。

（三）設計素養導向作業，落實立德樹人目標

新課標注重作業的導向性，為此，教師在作業設計方面應該以核心素養的提升為核心目標，以知識接受和道德素養為主體，形成一體兩翼的作業設計。通過實踐體驗類、調查探究類、創新創造類、融入生活類等多種學生喜聞樂見、興趣濃厚的作業形式，引導學生對所學知識更進一步地深化理解和靈活運用，以此實現作業設計的核心目標。

（四）注重文化意識，增強學生的民族自豪感

近年來，中高考試題越來越多地體現了中國傳統文化元素。因此，如何在英語教學中借助傳播傳統文化、培養學生的文化意識已經成為英語教師必須面對的問題。具體在教學實踐中，教師應當突出體現學生的主體地位，通過多元化的教學策略和手段激發學生的學習熱情與參與度。例如，八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains.本單元是以中外文化故事為核心教學目標，教師可以針對愚公移山和西游記節選的教材內容，對學生進行分組，鼓勵學生在團隊協作中培養其溝通交流能力和團隊精神。對此，要求完成下面任務：用英文陳述故事、制作短視頻、提煉故事核心思想等，實現學生學好英語講好中國故事的本領，并增強文化自信；或通過課堂演講等形式鍛煉學生的表達能力和自信心，增強他們的邏輯思考與批判分析能力；或開展豐富的實踐活動，如模擬辯論會議、策劃文化交流活動等，使學生在實際操作中開闊全球視野，豐富人生體驗，從而培養扎實的英語基本功和創新實踐能力。

（五）健全多元評價機制，促進學生德育素養的發展

在初中英語教學中，教師不僅要關注學生的學業表現，更要深入觀察學生的思想動態和道德情感變化，實施多元化的綜合評價。把學生在學習過程中顯示出的學習態度、策略方法、課堂表現、作業質量等納入評價范圍，關注過程性評價。評價過程應兼顧學生的認知發展與人格成長，既要考查他們在學業上的進步，也要重視他們在團隊協作、誠實守信、尊重他人等道德品質上的展現。通過教師多維度對不同學科知識的融合，解讀新課標，研究新教材，以單元主題為主，設立有針對性的評價標準和激勵措施，引導學生在學習過程中形成良好的道德習慣和公民素質，最終實現德智體美勞的全面發展。

綜上所述，在初中英語教學中滲透德育，是培養學生全面發展不可或缺的一環。對此，教師應與時俱進，提升自身職業素養，深入挖掘教材德育資源，跨學科開展豐富多元的德育活動，建立健全科學的德育評價機制，以此全面提升學生的文化素養和德育品格。

參考文獻

[1]劉明媚.學科核心素養下初中英語課程教學中的德育滲透[J].學園，2024（04）：32-34.

[2]莫雪梅.融合品格教育，提升整體素養——探討初中英語教學中德育滲透的策略[J].校園英語，2024（01）：97-99.

[3]馮姜玉.德育內容引入初中英語課堂教學的策略[J].中學課程輔導，2024（04）：66-68.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“‘雙減’政策背景下初中英語閱讀寫作一體化教學模式探究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1559）

編輯：趙玉梅