初中物理項目式學習法探索

【摘要】初中物理教學中運用項目式學習法符合學生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求，能夠豐富教學過程，增強學生學習的主動性，提升學生學科核心素養(yǎng)。文章先明確了初中物理教學運用項目式學習法的必要性，再分析了其教學過程中存在的問題，最后探究了實施策略。

【關鍵詞】初中物理；項目式學習法；策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0064—04

項目式學習通過組織學生完成項目化的學習任務，能夠?qū)崿F(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的提升。在初中物理教學中開展項目式學習，有助于激活學生學科思維，培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，如何讓學生在初中物理項目式學習法中充分展示自我，獲得高效學習，成為每位初中物理教師必須深入思考的課題。筆者作為一線教學工作者，基于自身教學經(jīng)驗探索項目式學習運用于初中物理教學的有效策略，以期進一步提升教學質(zhì)量。

一、初中物理教學中運用項目式學習法的必要性

1.有助于優(yōu)化初中物理教學過程。初中物理教學中運用項目式學習法，能夠促使教師轉變教學思路，調(diào)整教學方式，使學生的學習態(tài)度由“被動接受”轉向“主動學習”。項目式學習模式能夠適應初中物理學科教學的特點和初中生身心發(fā)展規(guī)律，使其教學過程進一步優(yōu)化。教師通過設計與學生生活相關的項目主題，學生在實踐操作中將更深刻地理解物理知識，掌握物理原理，使學生真正成為教學過程的參與者和學科知識的建構者。同時，項目式學習法能夠促進學生對所學知識的遷移運用，從而培養(yǎng)學生的高階思維和解決實際問題的能力。

2.有助于增強學生物理學習的自覺性。在傳統(tǒng)初中物理課堂教學中，教師是整個課堂的主宰者。項目式學習則要求教師卸下“主角光環(huán)”，做學生學習的引路人和輔助者，學生則上升為課堂教學的主體，在教師的引導下積極參與項目式學習，與同伴協(xié)商制訂項目學習方案，合作或獨立完成項目任務。因此，在初中物理教學中運用項目式學習法，能夠增強學生學習物理知識的自覺性，使學生樂于思考，勤于探究，為學生提供深度學習的契機，有助于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.有助于培育學生物理學科核心素養(yǎng)。初中物理學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任[1]。初中物理學科核心素養(yǎng)是適應學生長遠發(fā)展和社會期望的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。在初中物理教學過程中，教師僅僅通過物理理論知識的教化和灌輸，往往難以提升學生的學科核心素養(yǎng)，學生只有在運用所學知識解決現(xiàn)實問題時，才能將外在知識轉化為學生的內(nèi)在素養(yǎng)。項目式學習關注學生的學習主體性，鼓勵學生合作探究，是促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。例如，教師可以應用項目式學習模式設計初中物理實驗，學生根據(jù)項目任務要求組成實驗小組，參與實驗方案制訂和操作，能夠有效激發(fā)學生探索未知的欲望，訓練學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

初中物理教學中運用項目式學習法十分必要，不僅能夠幫助教師改進教學方式，提升教學質(zhì)量，也能滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

二、初中物理教學中運用項目式學習法存在的問題

1.部分學生項目式學習體驗感不強。在項目式學習的過程中，教師往往通過創(chuàng)設真實性的問題場域，設計趣味性的項目任務，進而激發(fā)學生的探索欲和求知欲，提升學習體驗感。然而在現(xiàn)實教學中，初中物理項目式學習設計還存在一些問題：一是部分教師設計的項目活動過于僵化死板，不能適用于學生探究性學習。例如，在講授“壓強”一課時，將教學的重點放在概念理解和壓強現(xiàn)實應用的介紹，而沒有讓學生親自感受壓強的存在，體悟物理知識的奧妙，學生的主體地位得不到充分彰顯，學習體驗感不強。二是部分教師創(chuàng)設的項目情境難以對學生的思考和探究形成有效啟發(fā)。一些教師在設計項目情境時，沒有充分考慮學生的思維水平和心理特征，有時設計的項目情境趣味性過于濃厚，使學生長時間處于閱讀項目情境后的興奮狀態(tài)，忽略了對項目任務的深入思考。有時設計的項目情境脫離學生實際，一些學生對情境本身的理解存在困難，挫傷了學生繼續(xù)參與學習的信心。

2.部分項目式學習活動組織不夠規(guī)范。為進一步提升學生學科核心素養(yǎng)，訓練學生學科思維能力，教師應將課堂學習的自主權歸還學生，讓學生充分參與課堂活動。但在現(xiàn)實的初中物理項目式學習過程中，一些教師課堂教學組織不夠規(guī)范，導致教學氛圍枯燥沉悶，學生學習興趣不足，學習效率低下。具體表現(xiàn)為以下方面：一是部分教師沒有顧及學生參與課堂活動的強烈需求，自導自演，將學生視為獨立于課堂之外的觀眾。例如，在教授“家庭電路”一課時，向?qū)W生分析了影響家庭電路的各種因素、電流過大的原因、保險絲的用途等重點知識，但缺少與學生的語言溝通和思想共鳴，導致一些學生對本節(jié)課的重難點理解不到位，在課堂小練中錯誤頻發(fā)。二是部分教師設計的開放式探究活動存在形式化現(xiàn)象。一部分教師雖意識到發(fā)揮學生主體性的重要性，但在活動組織上缺乏引導和管理，使項目式學習活動的育人功能難以充分顯現(xiàn)。例如，在講授“能源與可持續(xù)發(fā)展”一課時，設計了小組合作探究活動，讓學生探討“生活中如何節(jié)約能源”的問題。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，該教師沒有加入學生的討論熱潮中去，也沒有進行組織引導，完全將課堂交給學生，從而走向了另一個極端。

3.部分項目式學習成果評價形式較為單一。項目式學習成果是學生在完成項目任務的過程中形成的能夠體現(xiàn)自身學習能力的結果，可分為物化形式和非物化形式。在教師的組織和引導下對學生項目式學習成果進行評價，可以幫助學生了解自身學習的優(yōu)勢和不足，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，從而改進學習方法，提升學習效果。在當前的初中物理項目式學習過程中，部分教師仍以考試作為學生學習成果評價的主要形式，對學生的日常表現(xiàn)評價相對較少或流于形式。從學生群體中調(diào)查得知，部分教師對學生課堂發(fā)言不進行評價，在學生回答完問題后僅僅示意讓其坐下，或習慣性使用“很好、不錯、特別棒”等話語進行簡單評價，學生無法從中得知自己發(fā)言的真實水平，也不知道自己此后努力的方向。

三、初中物理教學中項目式學習法的方法

初中物理項目式學習法符合課標要求，遵循學生的成長發(fā)展規(guī)律。為解決當前初中物理項目式學習過程中存在的問題，充分發(fā)揮項目式學習模式的育人功能，需探尋其實施策略。

1.豐富項目問題情境，啟發(fā)學生深入思考。學生學習主動性是影響項目式學習效果的重要因素，為使學生積極參與項目式學習，教師應基于學生的認知水平和教學目標設計相應的項目情境，使學生在項目情境的誘導下積極思考，合作探究。“學習一旦脫離了真實情境，容易形成片面的、孤立的理解。”[2]在初中物理項目式學習過程中，項目情境的主要作用在于引出問題，啟發(fā)學生深入思考和積極創(chuàng)造。初中物理項目情境內(nèi)的問題應根據(jù)學生的個性差異進行設計，集學理性和趣味性為一體，由表及里，由淺入深，體現(xiàn)梯度原則，盡可能使每個學生都參與到項目式學習活動中去，使每個學生都能獲得學科素養(yǎng)的提升。此外，教師在項目情境的創(chuàng)設過程中，可適當運用多媒體技術，巧妙利用文本、圖片、音頻、視頻等媒體形式，展示生活中的物理現(xiàn)象和生活場景，將復雜抽象的物理問題形象化、生活化，增強項目情境的視覺效果。例如，教師可用多媒體大屏演示規(guī)范的物理實驗，反思自己的實驗過程是否規(guī)范嚴謹，也可展示不規(guī)范的實驗過程，讓學生分析其中問題，并探討改進方案。

2.規(guī)范組織項目活動，鼓勵學生積極參與。初中物理教師需準確把握項目式學習的實施原則，合理設計項目活動的實施方案，引導學生以項目目標為導向，以合作探究為主要方法，有序推進項目活動的實施。在初中物理項目式學習過程中，教師需鼓勵學生自主設計活動方案、完成項目任務，使學生在知識生成中領悟知識，與同伴交流互動中訓練思維。初中物理實施項目式學習的前提是組建學習小組，教師需根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和測評成績，在考慮學生個性差異的基礎上合理劃分學習小組，盡可能使各小組的整體水平處于同一層次，便于小組間公平競爭，并使小組內(nèi)成員能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組成立后，教師需組織各組組員推選組長，作為本組項目學習的總負責，完成向組員傳達老師的學習要求，向老師匯報小組的學習情況，帶領組員探討項目學習方案，進行組內(nèi)成員工作分工，督促組員執(zhí)行學習計劃等管理任務。同時，教師要引導學生選擇適合自己的項目任務，使每個學生都能展其所長，盡其所能，為小組學習目標的完成積極努力。此外，在初中物理項目式學習過程中，教師應積極引導、有效管理，保證學生始終處于有效學習狀態(tài)。例如，教師可制作初中物理項目式學習活動報告，要求學生將學習過程及問題的解決進行規(guī)范記錄，展現(xiàn)學生的學習過程，使學生的學習可觀察、可評價，便于教師分析學生的學習情況。再如，在小組學習過程中出現(xiàn)不同觀點時，教師要引導學生充分討論，互相交換意見，最終形成一致結論。

3.完善項目成果評價，改進課堂教學方式。項目式學習更加關注學生的學習過程和知識的遷移運用。因此，在初中物理項目式學習評價中，教師要將結果性評價和過程性評價相結合，使評價更加全面準確。終結性評價可以激勵學生，過程性評價是對學生整個學習過程的跟蹤監(jiān)測，能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，幫助學生及時改進，以取得良好的學習結果。此外，在初中物理項目式學習評價中，要發(fā)揮多元主體的評價作用。教師作為學生項目式學習的設計者和組織者，是最關鍵的評價主體，同時還要調(diào)動其他主體參與學生項目學習評價，以保證評價結果的全面性和客觀性。例如，教師可以學生項目學習的參與度、小組合作的配合度、項目成果的貢獻度為評價維度，設計相應的評價指標，讓學生對自己的項目學習狀況進行自評。教師也可以項目式學習成果的功能性、欣賞性、創(chuàng)造性為依據(jù)設計評價量表，組織學生對項目成果進行互評，讓學生相互學習，共同進步。教師還要創(chuàng)造性應用信息技術開展初中物理項目式學習評價，可將學生的項目成果發(fā)布到校園網(wǎng)站接受大眾點評，幫助學生進一步完善項目成果。

4.拓展成果展示渠道，激發(fā)學生學習動力。項目式學習成果展示是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，具有明顯的激勵和導向功能。但在初中物理項目式學習教學中，一些教師對項目成果展示環(huán)節(jié)不夠重視，存在項目成果展示時間較短，數(shù)量不多，甚至不進行成果展示等問題，挫傷了學生學習的積極性，難以達到理想的教學效果。因此，初中物理教師需要轉變教學觀念，拓寬初中物理項目式學習成果的展示渠道，增強學生的學習成就感。具體來說，初中物理教師可以借助多媒體技術展示項目成果。教師引導學生將項目成果以幻燈片、視頻或音頻的形式呈現(xiàn)，面向全班學生展示分享。教師也可組織學生通過角色扮演的形式展示項目成果，讓項目組成員扮演相應的角色，再現(xiàn)項目設計、實施和完成的全過程，讓其他學生觀看的同時發(fā)表自己的看法，能夠促使學生相互學習，共同提高。教師還可以將每個項目組的學習成果制成展板陳列在校園內(nèi)，并組織學生向參觀者介紹，能夠吸引更多學校師生的關注，進一步擴大項目成果的展示范圍。

綜上所述，項目式學習模式是提升學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展。初中物理教師是學生項目式學習的主要設計者和組織者，要尊重學生的主體地位，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，以學生喜聞樂見的方式開展初中物理項目式學習，不斷優(yōu)化教學過程，提升教學效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[2]黃艷紅.初中物理項目式學習的實踐與反思[J].教學與管理，2021（22）：70-72.

編輯：張昀