小學語文群文閱讀教學實踐探索

【摘要】群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，對提升小學生閱讀能力和語文素養具有重要意義。文章首先對群文閱讀教學的理論依據進行了闡述，然后分析其在小學語文教學中的價值，并結合教學實踐案例提出了一系列優化策略，以期改善群文閱讀教學效果，培育和發展學生的核心素養。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；內涵；價值；問題；教學策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0093—03

閱讀是語文教學的重要組成部分，對于培養學生的語言運用能力、思維能力和審美情趣具有不可替代的作用。傳統的單篇閱讀教學模式在一定程度上限制了學生閱讀量的擴展和閱讀思維的發展，而群文閱讀教學的出現，為小學語文閱讀教學帶來了新的思路和方法。對此，作為小學語文教師，就需不斷完善群文閱讀教學過程，以素養目標為中心精心設置議題與選取文本，不斷拓展學生的閱讀深度。

一、群文閱讀教學的內涵

群文閱讀是一種具有創新性和突破性的閱讀教學模式。它打破了傳統單篇閱讀教學的局限，將一組具有一定邏輯聯系或共同主題的文章組合在一起，引導學生在一定的時間內集中閱讀和思考。在群文閱讀中，這些文本不是孤立存在的個體，而是相互關聯、相互補充的有機整體。

群文閱讀的核心在于以議題為線索，將多篇文本串聯起來，議題可以是某一主題、某一作者、某一寫作手法、某一文化現象等。通過對這些相關文本的整合與對比閱讀，學生能夠拓寬閱讀視野，增加閱讀量，豐富閱讀體驗；能夠在多文本的交互中深入理解議題內涵，提升閱讀理解能力和思維能力。并且在多篇文本的參照下，學生更容易形成自己的觀點和見解，提高閱讀鑒賞和批判性思維能力，促進個體閱讀素養的全面發展。

二、開展群文閱讀教學的價值及意義

（一）有助于提升語言能力

語言能力是學生學習和發展的基礎，而群文閱讀教學對于提升學生的語言能力具有顯著的促進作用。在群文閱讀教學過程中，將多篇文本組合呈現給學生，構建了一個豐富多元的語言環境。這些文本來源廣泛、風格各異，為學生提供了海量且豐富多樣的語言素材，涉及豐富多變的詞匯運用、靈活多樣的句式結構以及巧妙獨特的修辭手法等。學生在廣泛閱讀這些多樣化的文本時，不僅能接觸和學習到大量新的詞匯，擴充自身的詞匯量儲備，還能深入感知不同句式的表達效果和適用場景，進而在閱讀實踐中不斷增強自身的語感。

（二）有助于拓寬閱讀視野

在傳統的單篇閱讀教學模式下，學生往往只能局限于一篇文章的內容和形式，閱讀范圍相對狹窄，難以形成對知識的廣泛涉獵和對世界的多元認知。而群文閱讀教學的出現，有效地打破了這一局限。通過群文閱讀教學，教師將多篇具有相關主題或體裁的文章有機組合在一起，為學生構建了一個更為廣闊的閱讀空間。在這個空間里，學生可以了解到對于同一事物或現象的不同看法和表現方式，從而打破思維定式，培養多元化的思維方式和開放包容的心態。

三、核心素養下小學語文群文閱讀存在的問題

（一）議題設置角度單一

一方面，不少教師受傳統教學思維的束縛，在議題設置時往往過于依賴教材內容，將議題局限于對課文的簡單延伸或補充[1]。例如，在教授某一單元的課文后，僅圍繞單元主題選取幾篇相似的文章，設置諸如“同一主題的不同表現”這樣寬泛而缺乏深度的議題。這種議題雖然能夠幫助學生鞏固對單元主題的理解，但由于未能突破教材的框架，無法引導學生從多元視角去探索文本，難以激發學生的深層思維。另一方面，部分教師在設置議題時，過于注重語文知識和技能的訓練，將議題設置為“修辭手法的運用比較”“人物描寫方法分析”等純技巧性的內容。這種以知識為導向的議題設置，雖然能夠讓學生在短期內掌握一定的閱讀技巧，但卻忽略了對學生思維能力、審美能力和文化素養的培養，使得群文閱讀教學淪為機械的技能訓練，無法真正實現語文核心素養的培育目標。

（二）文本選擇缺乏系統性

一方面，部分教師在選擇群文閱讀文本時，沒有充分考慮語文核心素養的培養目標，導致所選文本在知識、能力、情感等方面的分布不均衡。例如，過于側重知識的傳授，選擇的文本多為知識性較強的說明文、議論文，而忽視了對學生審美能力、文化素養等方面培養的文學類文本；或者在能力培養上，只關注閱讀技巧的訓練，而忽視了思維能力、創新能力等綜合能力的提升，使得文本選擇缺乏全面性和系統性。另一方面，文本之間的內在聯系和邏輯關系不夠緊密。一些教師在組合文本時，只是簡單地將主題相近的文章拼湊在一起，而沒有深入挖掘文本之間的深層聯系，導致群文閱讀變成了多篇文章的孤立閱讀，無法形成有效的知識網絡和思維體系。

（三）教學評價方式不完善

目前，大部分教師主要以學生的考試成績和作業完成情況作為評價依據，忽視了對學生閱讀過程、閱讀方法、思維能力、情感態度等方面的評價。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的學習效果和核心素養的發展水平，不利于學生個性化發展和綜合素質的提升。

四、基于語文核心素養建構小學群文閱讀教學策略

（一）議題設計策略

1.結合學生興趣與生活實際。從學生的興趣愛好和生活經驗出發設計議題，能極大地激發他們的閱讀積極性。對于低年齡段學生，可以設計“有趣的童話故事世界”議題；對于高年齡段學生，可結合他們開始關注社會和自我成長的特點，設計“成長的煩惱與收獲”等議題。同時，還可以關注時事熱點、流行文化等元素，如“從詩詞看傳統節日的演變”，讓學生在熟悉且感興趣的話題中深入閱讀[2]。

2.體現議題的開放性與探究性。應設計具有開放性和探究性的議題，鼓勵學生從不同角度思考和解讀文本。比如，“同一主題的不同表達方式”議題，學生可以探討不同作者如何運用不同的文體、語言風格和表現手法來表達相同或相似的主題，培養他們的批判性思維和創新能力。

（二）文本選擇策略

1.圍繞議題，確保文本相關性。所選文本要緊密圍繞議題展開，使文本之間在主題、內容、體裁、寫作手法等方面具有一定的相關性和內在聯系。例如，以“人物描寫方法的妙處”為議題，可以選擇《小英雄雨來》《刷子李》《臨死前的嚴監生》等經典課文，讓學生集中分析、比較不同文本中人物描寫的方法和效果。

2.難易適度，適應學生認知水平。教師應根據學生的年級、閱讀能力和知識儲備，選擇難易程度適中的文本。對于低年級學生，可選擇語言簡潔、內容生動、篇幅較短的文本；對于中高年級學生，可以逐漸增加文本的難度和深度，如包含深刻哲理、復雜情節的文章。例如，針對三年級學生設計“童話中的友誼”議題時，可選擇《夏洛的網》《小熊溫尼·菩》等簡單易懂的童話作品；而對于六年級學生的“古典名著中的智慧”議題，就可以選取《三國演義》《水滸傳》的相關章節。

3.體裁多樣，豐富閱讀體驗。為了讓學生接觸到不同類型的文學作品，豐富他們的閱讀體驗，應選擇多種體裁的文本。可以將記敘文、說明文、議論文、詩歌、小說、童話、寓言等不同體裁的文章組合在一起，讓學生感受不同體裁的特點和魅力，拓寬閱讀視野。例如，以“自然之美”為議題，可以選取散文《桂林山水》、古詩《望廬山瀑布》、說明文《大自然的語言》等不同體裁的文本。

（三）課堂建構策略

1.堅持學生主體地位。首先，應給予學生自主選擇的權利。在確定群文閱讀的議題后，教師可以為學生提供一定范圍內的文本選擇，或者引導學生根據自己的興趣和需求自主尋找相關文本。其次，鼓勵學生自主提問和思考。在閱讀前、閱讀中及閱讀后，教師要鼓勵學生提出自己的問題和見解，引導他們對文本進行深入思考。

2.合理設計問題。一是設計的問題應具有層次性。應根據文本的內容和學生的認知水平，設計由淺入深、由易到難的問題，使不同層次的學生都能參與到閱讀思考中。二是設計的問題要有開放性。所謂開放性問題，就是沒有固定的標準答案，而是給予學生充分的思考空間和發揮余地，培養學生的創新思維和個性化理解。

3.注重閱讀評價與反饋。一是堅持發展性評價。發展性評價強調以促進學生的發展為根本目的。教師要以動態的眼光看待學生的閱讀表現，認識到每個學生都有自己的發展節奏和潛力，避免將學生的閱讀能力固定化、標簽化。二是注重過程性評價。過程性評價關注學生在學習過程中的表現和發展。例如，是否積極參與小組討論、是否主動分享自己的閱讀見解、是否認真傾聽他人的觀點等，這些行為表現能夠反映出學生的學習狀態和投入程度。在群文閱讀教學中，注重過程性評價有助于及時了解學生的閱讀狀態，調整教學策略，以更好地促進學生的閱讀學習。

總之，群文閱讀能夠切實彌補單篇精讀教學存在的不足，對增加學生的閱讀量和提升語文素養大有裨益。對此，作為教師，應根據學生的特性與需求，用心揀選兼具趣味性、啟發性與教育性的文本素材，規劃豐富多元的閱讀活動，使群文閱讀成為增強小學語文教學質量、助推學生全面發展的有效途徑，為學生的未來發展筑牢根基。

參考文獻

[1]王開俊，王永海.群文閱讀對提高語文課堂教學效果的價值探討[J].江蘇教育，2022（10）：06-07.

[2]張麗.小學語文群文閱讀的課堂教學分析[J].新課程，2022（26）： 240.

編輯：趙玉梅