基于雙創型人才培養的高校思政課教學改革探索

摘要：“大眾創業、萬眾創新”的號召之下，培養雙創型人才成為高校育人工作重點。思政課是高校開展思想政治教育的主陣地，基于雙創型人才培養要求推進思政課教學改革，是高校教學發展的應然要求。文章簡述雙創型人才內涵，分析現階段高校思政課教學在培養雙創型人才方面的不足，并探討基于雙創型人才培養的高校思政課教學改革策略，指出教師可以通過重新定位教學目標、拓寬教學路徑、優化教學環境、完善保障機制等措施推進教學改革，期望為一線教師提供參考。

關鍵詞：雙創型人才；思政課；教學改革；立德樹人；人才培養

中圖分類號：C961；G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0001-04

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求不同地區、高校應重視創新創業教育，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。但是，現階段部分高校思政課教學仍然存在雙創教育環境建設不充分、雙創教學主體定位不明確、雙創人才培育機制不完善等問題，在一定程度上影響了雙創型人才培養效果。在此背景下，高校應打破陳規，積極了解國家關于培育雙創型人才的相關政策，明確社會對雙創型人才的需求，從人才培養的視角出發反思現有問題，通過有效措施創設良好的雙創育人環境，推動思政課教學改革，更好地培養德才兼備的高素質人才。

一、雙創型人才的內涵

雙創是創新與創業的統稱，雙創型人才指的是兼具創新精神和創業能力的復合型人才。創新型人才具有較強的開拓性，能夠基于自身能力與素養開創新局面，為社會發展與進步作出貢獻，其能夠承擔艱苦工作并在工作中提出新的認識、理論，發現新的規律，能夠嚴謹治學并在科學研究中發現新的科研領域、取得新的科研成果等[1]。創業型人才的創業意識強烈，對心理學、社會學、統計學、管理學等學科知識掌握扎實，能夠提出創業想法并將其轉化為實施方案，具有較強的事業心，對社會潮流有著較高的敏感度，掌握運營管理等創業知識，并能基于相關知識創立新業務[2]。雙創型人才能夠把握重要戰略機遇，基于自身所掌握的科學知識與社會經驗提出創新創業方案并認真落實，能夠在遇到困難時克服挑戰，不斷創新。

二、高校思政課教學在培養雙創型人才方面的不足

雙創教育重要性逐年提高，其與高校思政教育的深度融合勢在必行?，F階段，高校思政課教學存在一些問題，導致部分學生雖然掌握思政理論知識，卻缺乏雙創素養。具體來說，高校思政課在培養雙創型人才方面存在以下幾個方面的問題。

1.雙創教育環境建設不充分

中國教育學會教育實驗研究分會理事長田慧生在其著作《教學環境論》中指出，環境中的一切事物可作用于人的感官，學校環境、班級環境、學習環境、感知覺環境等都能對學生的學習興趣、智力、行為等產生影響[3]。目前，部分高校的思政課教學環境建設不充分，有時忽視雙創育人環境的營造。比如，思政教室缺乏有關大學生創新創業的宣傳標語，課堂教學缺乏創新創業優秀人物事跡的宣傳，校外環境或社會環境缺乏大學生創業計劃實施與科研成果轉化方面的介紹等。大學生若長期處于雙創育人要素缺失的環境，就會對創新教育、創業教育的內涵認識不足，自然也就對創新、創業學習缺乏興趣。

2.雙創教學主體定位不明確

雙創教學主體定位不明確指的是缺乏對人才培育主體的關注、缺乏對自身主體教育功能的認識等[4]。其中，缺乏對人才培育主體的關注是指不注重喚醒學生主體意識、調動學生主觀能動性。具體表現如下：未使學生在思政課學習中認識到雙創教育的重要性，致使其形成“雙創無用”的負面觀點；未采用恰當的教學方法增強學生的主體性，致使其缺乏自我超越、銳意進取、改革創新的信心及勇氣，形成過于求穩的心態。缺乏對自身主體教育功能的認識是指輕視思政課雙創教育作用，采取照本宣科的方式講解一些思政理論知識，忽視其中蘊含的關于創新創業的育人要素，削弱了思政課人才培育作用。此外，部分高校教師未認識到高校、企業、政府聯合育人的重要性，不主動與合作企業、地方政府進行溝通交流，未為學生爭取更多雙創育人資源，導致學生只能在單一的教育環境下機械地學習理論知識，這自然降低了雙創人才培養效果。

3.雙創人才培育機制不完善

目前，部分高校關于雙創人才培養的基本制度尚未建立健全，這在一定程度上影響了教師的工作積極性。比如，教學評價標準單一，導致教師墨守成規，教學內容、教學形式缺乏創新。教學模式過于單一，不能為學生提供更多獨立思考、自主探究、合作學習的機會，會在一定程度上壓抑學生自主嘗試、自主創新的天性，限制學生雙創素養的生成與提升。教育資源保障機制不完善，導致教師只能以有限的教材為教學資源，致使學生終日背誦理論知識，久而久之會消磨雙創意識。

三、基于雙創型人才培養的高校思政課教學改革策略

《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》）指出，支持在校大學生提升創新創業能力，支持高校畢業生創業就業，提升人力資源素質，促進大學生全面發展[5]。作為高校思政課教師，應以積極進取的態度對待創新創業教育，大力推進教學改革，由此提高育人質量，實現雙創型人才的有效培養。

1.明確教改目標

目標明確方能集中教育資源與精力，推動教學改革有序前進?！兑庖姟窂娬{“將創新創業教育貫穿人才培養全過程”，注重“增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力”。在此背景下，高校思政課教師應調整教學目標，有效開展基于雙創型人才培養的思政課教學。根據美國心理學家、教育家本杰明·布魯姆提出的教學目標分類理論，教學目標的制定要著眼教學全過程，體現系統性，還要關注教學細節，體現差異性。為此，基于雙創型人才培養的高校思政課教學目標設計可以從以下兩個方面出發。

首先，從整體出發。教師可以根據《意見》的相關說明確定高校思政課教學的發展目標，為教學資源整理、教學模式優化指明方向?！兑庖姟窂娬{“健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系”，指出“建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，健全校校、校企、校地、校所協同的創新創業人才培養機制”。教師可以根據政策內容確立高校思政課教學的宏觀發展方向，比如構建以思政課堂為中心，以網絡教育平臺、校內實訓基地、大學生創業園、合作企業與地方政府為組織架構的人才培養體系，支撐學生發展雙創能力，確保學生在學習“馬克思主義基本原理概論”“形勢與政策”等課程時能夠挖掘創新創業因素，提升雙創素養。

其次，從細節出發。教師可以基于雙創型人才的培養需求調整思政課程體系的教學目標，為課堂教學改革指明方向。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學為例，該門課程以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義理論與實踐為重點，著眼于馬克思主義理論的應用對學生進行思想政治教育，以強化學生政治認同、提高學生政治素養為主要教學目標。在雙創型人才培養視域下，教師要保留該門課程的既有教學功能，同時拓展其新的教學功能。比如，教師可以更新該課程教學目標，使學生通過課程學習掌握中國特色社會主義理論相關內容，學會著眼于新的實踐和新的發展看待問題，從新興事物中抓住機遇，提出創新創業想法或方案[6]。這樣，就能將雙創型人才培養目標與原有課程教學目標有機融合，為整理教學資源、組織教學活動確定方向。

2.拓寬教改途徑

雙創型人才即具有創新精神、創業素養的人才，要培育此類人才，不僅需要在思政課教學中滲透關于創新創業的理論知識，更要為學生提供更多自主嘗試的實踐機會。因此，教師要拓寬教學路徑，使學生參與到校園學習、社會生產實踐等活動中，讓學生在具體實踐活動中逐漸提升雙創素養[7]。

首先，要協同政府，共建人才培養平臺。近年來，國家為推進雙創事業發展發布了許多文件，如《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《國務院關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見》等。高校育人資源有限，培養雙創型人才時適當“借力”，方能在完善育人平臺的同時避免透支教育力量，實現可持續發展。在具體教學改革中，高?？梢耘c地方政府建立協作關系，根據其指示確定教育方向，結合人才培養需要尋求其幫助，建立校政協同育人平臺。高校應積極響應地方政府推出的關于雙創的政策指令，如“打造全域創新策源地”“建立大學生創業園”“創建大學生科技園”等，并在思政課教學過程中向學生傳達相應政策，使學生明確國家對雙創事業的支持，形成“大眾創業、萬眾創新”的發展觀念，自覺參與到各園區、基地的工作中，積累雙創學習經驗。再如，高校可以發揮自身科研功能，積極研發新技術、新產品，尋求地方政府幫助與企業建立合作關系，吸引更多實力雄厚的企業來到高校周邊，形成凝聚效應，反推技術與產業創新。教師可以將本校與企業、政府的協作案例作為教學資源，在課上分析其中的中國特色社會主義內涵，并滲透創新創業教育內容，使學生主動投入到校內科研、企業技術創新等活動中，提高雙創素養。

其次，要更新技術，創新人才培育模式。雙創型人才的培養不在一朝一夕，搭建人才培養平臺之后，教師應將更多新型教學模式應用于思政課堂。一方面，教師可以在創新工作方法的過程中彰顯自身的創新態度，為學生傳遞追求卓越、不斷創新的工作價值觀，在潛移默化中滲透雙創教育。另一方面，教師可以將在線教學軟件、翻轉課堂教學法等新穎的教育技術或教學方法應用于思政課教學，并利用此類方式解讀雙創政策，說明雙創案例，滿足學生雙創學習需要。比如，教師可以應用慕課開展思政課教學。慕課教學依托網絡平臺，是信息技術、互聯網技術、人工智能技術等多種技術在教育領域的創新應用成果。教師應用慕課開展教學，既可以更方便地傳遞“實踐的本質、特點、形式和作用”等馬克思主義理論知識，又可以使學生在網絡學習過程中感受技術創新為學習與生活帶來的便利，在潛移默化中樹立創新理念。此外，慕課教學不受單一教材、高校資源的限制，云集了國內外很多優秀專家學者的精品視頻課程，如南京航空航天大學的“馬克思主義基本原理概論”、北京科技大學的“中國馬克思主義與當代”、武漢大學的“馬克思主義哲學原理”等。不同專家學者解讀思政課教學內容的角度不同、所舉案例不同，呈現的視頻內容存在差異。通過組織學生觀看不同的慕課視頻，可以使學生學會從不同角度出發看待事物，為學生提升創新創業能力奠定基礎。再如，教師可以應用微課技術開展思政課教學?？梢曰凇榜R克思主義基本原理概論”“中國近現代史綱要”等課程教學主題、內容錄制微課視頻，借助演示文稿說明案例，確保各要點被詳細解讀，然后組織學生在課前應用智能手機、平板電腦等觀看微課視頻，使學生在課前自學過程中形成自主意識，為其自主創新創業奠定意識基礎。在課堂教學中，教師可以組織學生提出自學問題，使學生在回顧、反思、提問的過程中形成質疑精神，養成不盲從、不迷信的學習習慣。此外，教師可以在講解“物質世界的普遍聯系與永恒發展”“新事物必然戰勝舊事物”等理論中滲透創新創業教育內容，進一步強化雙創教育效果。

3.優化教學環境

人創造環境，同樣環境也創造人，環境對人的成長與發展影響深遠。積極、開放的教育環境可以充分調動學生的學習積極性，使其形成自主創新的習慣；消極、刻板的教育環境則容易使學生陷入被動接受的學習境地，形成迷信權威的依賴心理[8]。只有營造良好的雙創育人氛圍，才能使學生在課程學習過程中強化雙創意識，提升雙創素養。

首先，教師可以通過優化物質環境培養雙創人才。在思政教室內部，教師可以設置“創業新聞”欄目，張貼校內優秀學生的技術創新、創業案例，引起示范效應，使學生在進入教室、瀏覽欄目的過程中深化雙創認知。在思政教室外部，教師可以應用照片、手抄報等裝飾外墻，滲透雙創教育。比如，教師可以粘貼校內記者采訪校內雙創人才的照片，使學生在進入教室前領略雙創人才的風姿；還可以粘貼高校創業園、科技園內部照片，使學生了解學校對創新創業的支持，激發其自主加入創業園區的意識。

其次，教師可以通過優化文化環境培養雙創人才。圍繞思政課程體系，教師可以加入更多雙創人才的事跡、與雙創有關的時政新聞等，開闊學生的學習視野。以“中國近現代史綱要”課程教學為例，教師可以加入錢學森、鄧稼先、于敏等科學家的生平事跡，說明其在技術創新方面取得的偉大成就，引導學生樹立雙創意識。以“形勢與政策”課程為例，教師可以將“中國電信發布5G煥新計劃，新通話作為重大煥新產品亮相”等新聞融入課程教學，使學生了解最新的創新創業形勢，同時傳遞自主創新的價值導向。

4.完善保障機制

高校應根據教學管理、人才培養等工作需要完善相應機制，確保教學改革工作能夠順利進行。

首先，高校需要完善思政課教學評價機制。要以雙創型人才培養為評價導向，制定多主體、多層次的評價方案?？梢杂扇握n教師、專業教師、高校負責人、學生代表等組成評價小組，評價基于雙創人才培養的高校思政課教學情況，保證評價結果的豐富性與合理性。比如，任課教師進行自主點評，反思雙創教育的不足，確定教學優化方案；高校負責人根據《意見》等國家政策對比雙創教育的落實情況，評價教師的教學改革效果；學生代表反饋教育改革后的思政課學習體驗，促使教師從學生發展角度出發調整教學細節等。

其次，高校需完善雙創教育資源保障機制。針對理論教學，高校應完善理論教學資源保障機制，如購入最新的思政教材、完善信息庫、整理科研成果、整理技術創新資料與產業升級新聞等，為雙創教育融入思政課教學提供資源支持。針對實踐教學，高校應完善資金引入制度，為大學生創新創業提供資金支持。比如建立校企合作機制，由企業提供雙創基金支持大學生進行技術研究與產業研發；與地方政府合作，申請專項基金扶持大學生進行創新創業。

四、結語

立德樹人是教育的根本任務，高校要積極響應政策號召，結合教學現狀反思存在的不足，深入推進思政課教學改革，更好地培養高素質的雙創型人才。首先要綜合分析未來教育發展趨勢及人才成長方向，明確教改目標。其次要積極拓展雙創型人才培養途徑，更新思政教育教學模式，為學生賦予多重學習體驗，促進其綜合發展。再次要優化教學環境，通過創設積極、開放的教學環境充分調動學生的學習積極性，使其形成自主創新的習慣。最后要基于教學改革需要完善系列保障機制，通過協同應用校園、社會保障機制為學生提供更多創新創業的便利條件。

參考文獻：

[1]馬宏艷.高校思政教育與創新創業教育的協同發展探索[J].北京教育，2022（12）：51-52.

[2]王周紅.“雙創”背景下專業教育與思政教育的深度融合[J].大學， 2022（30）：153-156.

[3]郭妍.大學生思政教育與“雙創”教育協同育人的有效策略[J].就業與保障，2022（09）：55-57.

[4]王磊，鄔麗群，高汝男，等.高校思政教育融入雙創教育協同育人機制的構建[J].教育教學論壇，2022（37）：153-156.

[5]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見[Z].2021.

[6]初秀偉，勾波.新時代高校思想政治教育協同育人模式研究[J].成才之路，2022（10）：1-3.

[7]崔曉語.“雙創”教育融入高校思想政治教育的思考[J].學園， 2022，15（09）：68-70.

[8]李彩云.大學雙創教育與思政教育融合發展問題研究[J].教師， 2021（34）：9-10.

Exploration of Teaching Reform of Ideological and Political Courses in Universities Based on the Cultivation of Double Innovation Talents

Han Biao， Song Congjing

（Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou 510006， China）

Abstract： Under the call of "mass entrepreneurship and innovation"， cultivating entrepreneurial and entrepreneurial talents has become a key focus of university education. Ideological and political courses are the main battlefield for universities to carry out ideological and political education. Based on the requirements of cultivating innovative talents， promoting the reform of ideological and political course teaching is an inevitable requirement for the development of university teaching. The article briefly describes the connotation of entrepreneurial talents， analyzes the shortcomings of current ideological and political education in universities in cultivating entrepreneurial talents， and explores the reform strategies of ideological and political education in universities based on the cultivation of entrepreneurial talents. It points out that teachers can promote teaching reform by repositioning teaching objectives， expanding teaching paths， optimizing teaching environment， and improving guarantee mechanisms， hoping to provide reference for frontline teachers.

Key words： entrepreneurial talents； ideological and political courses； teaching reform； foster character and civic virtue； personneltraining