基于幸福教育的中職院校班級管理策略探究

摘要：中等職業學校在向學生傳授知識、技能的同時，要積極提升學生的思想道德修養，使其實現全面發展。美國教育學家內爾·諾丁斯對幸福與教育之間的關系進行了深入探討，其幸福教育觀對于促進職業院校班級建設、推動學生全面發展、落實立德樹人根本任務具有借鑒意義。文章以汽車檢測與維修技術專業“行遠”班為例，將諾丁斯幸福教育觀與中職班主任的五項職責進行融合，積極探究基于幸福教育的中職院校班級管理策略，以此為中職班主任提供相應借鑒。

關鍵詞：班級管理；幸福教育；思想工作；師生關系；職業指導；溝通協調

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0077-04

幸福是人類的永恒追求，是推動生產、生活持續發展與進步的動力。但幸福的體驗感并不普遍存在于學生群體中。事實上，部分中職學生的幸福指數并不高，有的學生無心向學，有的學生存在行為偏差，有的學生則因為在早期的學習生涯中飽受家長與教師的指責，并缺乏同伴間的關愛，而對學習、學校有嚴重的抵觸情緒。為此，中職班主任可在班級管理中引入美國當代教育家內爾·諾丁斯的幸福教育觀，以高效的班級管理培養學生的幸福感，落實立德樹人根本任務，使學生成長為敬業愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者。

一、諾丁斯幸福教育觀的主要內容

首先，“好教育就應該極大地促進個人和集體的幸福”。內爾·諾丁斯（Nel Noddings）在《幸福與教育》一書中指出，人們應將“幸福作為教育的核心目的”[1]。教育的一切手段、方法、過程都旨在獲得幸福。以幸福為目標，教育者和受教育者會沉浸其中，整個教育教學活動也將變得充滿歡愉與魅力，并在潛移默化中釋放全面育人功能[2]。其次，幸福沒有規定性的定義，真正的幸福是X，人們終其一生都在尋覓。因此，教育者要修煉一雙善于發現問題的眼睛，去發現特長、激發潛能、促進成長，積極提高學生追求幸福的能力。同時，教育者還要提高“動手能力”，學會搭梯子、建舞臺，引導學生體會學習、生活中的樂趣，逐步提升學生的幸福感。對于幸福的來源，諾丁斯認為，其來自人類的私人生活領域、公共（或社群）生活領域和職業（或工作）領域。其中，在私人生活領域，幸福與人們生理及心理的舒適密切相關，充實的精神生活、和諧的人際關系等對于幸福感獲得至關重要。這一觀點啟示教育者在教育教學過程中要突出個體的人生價值追求，尊重學生的興趣，因材施教，展其所長，同時建設溫馨和諧的班集體，讓學生產生幸福感[3]。

二、諾丁斯幸福教育觀對中職班級管理工作的啟示

諾丁斯的幸福教育觀詳細闡述了幸福的來源、教育與幸福生活的關系、實現幸福教育的途徑等問題。這種為了幸福、面向幸福的教育理念與新時代職業教育目標一致，即德技并修。為此，中職班主任可將幸福教育觀融入職業教育中，以此培養學生感受幸福、獲得幸福的能力，促進學生全面發展[4]。在教學實踐中，中職班主任要強化“教育能夠塑造個體美好心靈、實現幸福人生”的幸福教育自覺意識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，著重培養學生過硬的技能和精益求精的工匠精神，并與學生攜手共建向上向善的班集體，使其樹立科學的幸福觀，提升創造幸福生活的能力[5]。中職班主任的五大工作職責分別是學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業指導工作和溝通協調工作，下面將以上工作職責與諾丁斯幸福教育觀相結合，分析諾丁斯幸福教育觀對中職班級管理工作的啟示。

1.美德與幸福相互促進，強化學生思想工作

幸福教育理念指出，幸福和好品德之間是一種穩定的關系。美德最佳的學習方式是在健康而快樂的關系中進行。對學生而言，教育活動有助于培養其美德，使其獲得幸福感。為此，中職班主任在教育實踐中應以幸福為核心，借助相應德育活動提高學生的思想道德修養，提升學生感知幸福、傳遞幸福、創造幸福的能力，高效落實立德樹人根本任務。

2.構建幸福的師生關系，優化班級管理工作

幸福教育理念認為，關懷和理解在教育活動中起著重要作用。中職學生正處于青春期，思想復雜多變：自我價值感缺失，但渴望得到認可；學習動機、目標缺失，但思想活躍；自我控制能力缺乏，但自我意識很強。基于學生的具體學情，中職班主任要與學生進行平等對話與溝通，尊重學生的主體價值與情感體驗，對于學生出現的問題，要從關心和理解的角度循循善誘，以此形成和諧的師生關系，不斷提升師生雙方的幸福感。

3.幸福是需要的滿足，積極組織班級活動

幸福是需要的滿足，尤其是一些重要需要的滿足，即認同或歸屬的需要。中職學生渴望得到認可，渴望在集體中擁有自己的位置。為此，中職班主任可通過相應教育活動為學生提供滿足需要的機會，鼓勵學生發揮主觀能動性，積極展示自己的特長與才華，并在這一過程中獲得成就感和幸福感。對于缺乏自信的學生，中職班主任可以豐富多彩的活動，一步步引導其應對挑戰，逐漸樹立自信，實現幸福成長[6]。

4.在合適的職業中邁向幸福，做好職業指導工作

學習活動是幸福教育的核心環節，而合適的職業是邁向幸福的基石。為此，中職班主任應關注學生的特長及其與職業的契合度，引領學生盡早樹立職業目標，并為此積蓄力量。社會服務也是幸福教育的重要內容，中職班主任可引導學生將專業知識、技能運用于實際生活中，并在服務社會、為他人創造幸福的過程中實現自身價值，產生幸福感。

5.以幸福為紐帶聯動四方，強化溝通協調工作

家庭、學校和社會是幸福教育的重要陣地。在中職教育中，班主任要積極整合家庭、學校、企業、社會四方面的教育資源，發揮合力，提高人才培養效率。首先，善用家庭力量。家是溫馨的港灣，是收獲幸福的主要場所。中職班主任要創新形式，與家長多溝通，積極更新家長的教育觀念，以合力促進學生全面發展。其次，眾人拾柴火焰高。中職班主任要與任課教師加強交流合作，從多角度了解學生，從而有針對性地幫助學生解決學習中的困惑，化解生活中的矛盾。再次，企業、社會亦是大課堂。中職班主任要充分利用社會教育資源，引導學生通過實習實訓、社會實踐了解企業、社會對人才的需求，積極培養學生的責任意識和奉獻精神，深化學生對幸福的理解。

三、中職汽車檢測與維修技術專業“行遠”班班級管理實踐案例

心有所信，方能行遠。本專業2020年9月入學的學生選擇“行遠”作為班名，意在用理想之光照亮奮斗之路，用信仰之力開創美好未來。

1.建設目標

結合班級建設指導思想和班級建設重點，緊扣汽車檢測與維修行業的職業道德和專業學習要求，師生共同建設“一路同行、一起幸福，助力學生行遠”的班集體。（1）一年級：一鍵啟動，正身塑形，幸福出發。認同專業和集體，提煉班級文化，構建班級育人體系，培養學習興趣和專業意識。有社團，有活動，有展示，在學習中鍛煉能力，規范行為，確立奮斗目標。（2）二年級：蓄能積勢，正業技精，幸福成長。堅定理想信念，培養集體責任感和榮譽感。培養專業精神、職業道德、工匠精神，提升專業技能。以勞動教育、志愿服務樹立正確“三觀”。關愛生命健康，分享成長喜悅。（3）三年級：提檔升級，守正創新，幸福遠行。注重創新能力培養，關注可持續發展，通過企業實踐了解職業、專業發展，規劃人生出彩路。

2.建設內容

根據新時代中等職業學校德育工作的總體要求和班級建設目標，引導學生在職業路、人生路上益“氣”、精“修”，用真善美伴幸福遠行。

（1）益“氣”至善，身心涵養。1）向上向善，弘正氣———理想信念。在理想信念教育中，將社會主義核心價值觀貫穿育人全過程，開展習近平新時代中國特色社會主義思想教育、“中國夢”教育、“四史”學習教育，以及中共黨史與國情教育，以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神教育。2）驍勇善戰，鼓士氣———職業發展。立足崗位、奉獻社會的職業理想教育，以“工匠精神”為核心的職業道德教育、職業紀律和崗位規范教育。3）臻于至善，涵靈氣———個性特長。以中華優秀傳統文化教育，涵養人文底蘊；以美學教育，培養審美情趣；拓寬知識視野，完善知識結構；豐富文化活動，增添生活樂趣。4）與人為善，聚和氣———溝通能力。以志愿服務、社會實踐，體驗生活，踐行知行合一；以勞動實踐教育，增強勞動意識；以社團活動，激發興趣，提升能力。5）盡善盡美，揚朝氣———身心健康。以社會公德、家庭美德、個人品德教育，學生日常行為規范、文明禮儀教育、健康教育，促進身心和諧發展，以法治教育呵護成長，以安全教育珍愛生命。

（2）精“修”求真，能力精進。1）勤學習，真知灼見———理論知識。企業導師線上線下指導，學習行業前沿專業知識。現代學徒制試點，構建校企共同體。2）精技能，真才實干———專業技能。以勞動精神、勞模精神、工匠精神教育，夯實專業知識基礎，練就專業本領。3）善管理，真心實意———自我管理。以班級文化建設，培育良好班風學風。在班級管理制度中融入專業元素、車企理念，實現班團干部的自主管理。建立綜合素質評價體系，量化考核促發展。4）能規劃，求真務實———職業規劃。職業生涯規劃指導，及時評估與調整。個人簡歷設計，職業生涯規劃比賽分享，錨定職業目標，描繪職業藍圖。5）愛創造，夢想成真———創新創業。基于專業、興趣的創新創業教育，對標行業、崗位的就業準備教育，終身學習和職業生涯可持續發展教育。

3.建設措施

（1）路徑導航，融入時代幸福———思政教育。1）堅定理想信念：結合建團百年，開展“匯聚青春力量，擔當時代使命”主題活動，汲取信仰力量。“不同類型、同等重要”，學習新職教法，唱響時代贊歌。“‘典’讀二十大，賡續中華魂”，追根溯源，深學細悟黨的二十大精神。鑄魂為本，以紅色場館為主題教室，以紅色故事為活頁教材，讓專家學者、先進典型、身邊榜樣等成為特聘教師，講初心，正“三觀”。館校對接，聯動線上線下，學習“四史”精神，積蓄奮發力量。2）夯實道德基礎：邀請“五老宣講團”，開展報告講座，厚植愛國情懷，強化奮斗意識。“青言青語”詮釋雷鋒精神，“行遠·榜樣我尋訪”活動，探尋身邊榜樣、心中坐標；“致敬最美逆行者”線上尋訪活動，樹立制度自信。舉辦“我和我的祖國”攝影展、“少年說·思想匯”沙龍、“技能成才、強國有我”主題教育活動等，增強民族自豪感。

（2）系統自檢，滲透集體幸福———班級管理。1）優化班級環境：美化教室，優化班級生態環境。建立班級“7S”制度公約，將專業元素、車企理念融入班級管理中。開設“翰墨書香”圖書角，開展“未來工匠”讀書活動，形成愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍，實現中華優秀傳統文化的“軟著陸”，涵養“行遠”人文底蘊。2）豐富班級文化：精心設計“行遠”班班徽，“行遠”班級社群運營，以“行遠·標桿個人”“行遠·卓越團隊”，引領專業實踐，培育“一路同行，一起幸福”的優秀班風和“修己及人，行穩致遠”的優良學風。3）開展多元評價：學生綜合素質評價，多維度細化思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等方面內容。以評價促成長，讓學生發掘自身特長；從點到面，成長為幸福完整的人。

（3）加油啟動，感悟職業幸福———職業提升。1）喚醒規劃意識：校企共建“遠行生涯規劃站”，系統科學開展職業規劃指導，讓學生樹立以“業”報國職業理想。開展“職升機”生涯探索體驗周、“職引前方”導師面對面、優秀畢業生領航職前認知等活動，提升科學規劃職業生涯的能力。2）內化工匠精神：以“線上云游+線下參觀”，提高新能源汽車維修技能。成立學習共同體，參加汽車維修高級工、二手車評估師等職業技能等級認證考試，精益求精，練就過硬本領。開展校級汽車機電維修技能比武，切磋技藝、追求卓越，工匠精神在學生心中生根發芽。結合不同實習崗位，開展職業紀律和安全生產教育。3）開展勞動實踐：持續開展勞動實踐活動，建立勞動實踐崗位圖譜，以校園美化、食堂勞作、汽車維護與保養、汽車美容，育正確勞動觀，強勞動技能，展專業所長。融合職業教育活動周，企業導師、能工巧匠示范“領學”、校友互動“聯學”、朋輩爭先“踐學”，技能淬煉青春風采。4）培養雙創能力：汽車創新聯盟全鏈條發力，澎湃“專創融合”青春動能。開辟多元化實踐基地，以“汽車智能網聯技術”雙創訓練營，點燃學生激情；以5mm汽車創新社團，學習前沿技術；以“侃車”直播間、“芯無界·才未來”知識競賽、“汽車品牌策展人”活動、“行遠汽車創業島”設計規劃項目，提升創新意識和職業技能。

（4）變速換擋，創造成長幸福———多元活動。1）發展多元智能：舞龍表演，繼承傳統展民俗；友誼球賽，團結協作強體魄；團體輔導，感悟生命悅自我；文明風采活動，施展自身才華；遇見世界語，開拓國際視野。多樣化活動，促進學生全面成長。2）專題教育活動：“踐行二十大，普法我先行”活動、“低碳生活，節能減排”環保宣傳，承擔社會責任。職業教育活動周、愛校值周體驗、居家勞動鍛煉，多形式勞動，引導學生樹立正確勞動觀，增強勞動技能。“自然筆記·植物記錄官”活動，讓學生感悟生命，珍惜生命。

（5）高速飛馳，匯聚四方幸福———協同育人。1）活躍社區課堂：協助企業開展新能源汽車推廣活動，宣傳充電常識，用專業知識和技能服務美好生活。化身汽車醫生，投身社區汽車養護活動，如加注玻璃水、內飾清潔、胎壓監測等，將專業實踐延伸至社會公益服務中。志愿者社團組織愛心捐助、走進敬老院等活動，常態化開展“一盔一帶”文明交通出行、防范電信詐騙等宣傳活動，將無私奉獻的志愿服務精神內化于學生心中。2）聯動家庭課堂：建設家校溝通高速路，雙向互動，合力提升育人效果。以家長微信群為載體，保持家校日常聯系，及時展示學生風采；分享高質量教育推文，豐富家庭親子溝通技巧。鼓勵家長和學生共同參與家庭勞動、社會實踐等活動，促進家庭教育、學校教育有機融合。

4.實踐效果與反思

“行遠班”在三年建班過程中，穩步推進“路徑導航、系統自檢、加油啟動、變速換擋、高速飛馳”五大舉措，以幸福遠行為目標，奔馳在成長的大道上。以“實”為先，多維并舉，全面、深入、生動地開展了專業、創新、社會和公益等主題實踐活動，使“尚善·求真”的班級建設工作落地生花。行遠自邇，篤行不怠。學生主動發展，全面提升，班級生態進入快車道。班級先后獲得市級先進班集體、市級五四團支部等諸多殊榮。行遠學子在創業比賽、勞動實踐、志愿服務、體育競賽、征文演講等領域團結協作，取得很多成果。1+X職業技能等級認證優秀率高，各類大賽獲獎率高，省技能大賽、創新大賽更是榜上有名。后續，本專業還將積極探索智慧教育發展模式，以數據賦能，提升育人實效。同時，動態分析學生的新變化、新特點和新需求，使學生實現個性化、差異化發展。

四、結語

總之，諾丁斯的幸福教育觀對于拓展教育視野，推動職業教育改革與發展具有積極意義。中職班主任可從中汲取營養，提升育人水平，積極落實立德樹人根本任務。同時，諾丁斯認為，幸福是會傳遞的，幸福的教師才能教出幸福的學生，幸福的班主任才能引領幸福的班集體。為此，中職學校要從建班育人的實踐中總結經驗，使中職班主任沿著“實踐—思考—再實踐—再思考”的路線，從經驗型班主任逐步成長為專業型、專家型班主任，助推中職教育高質量發展。

參考文獻：

[1]諾丁斯.幸福與教育[M].龍寶新，譯.北京：教育科學出版社，2014.

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[6]朱耀利.踐行正面管教做幸福班主任———探究“正面管教”在班主任工作中的應用[J].天津教育，2023（03）：32-34.

Exploration of Class Management Strategies in Secondary Vocational Colleges Based on Happiness Education

———Taking the "Xingyuan" Class of Automobile Inspection and Maintenance Technology as an Example

Peng Jingcen

（ Changzhou Liu Guojun Branch of Jiangsu United College， Changzhou Liuguojun Vocational Technology College， Changzhou 213025， China）

Abstract： While imparting knowledge and skills to students， secondary vocational schools should actively enhance their ideological and moral cultivation to achieve comprehensive development. American educator Neil Noddings conducted an in-depth exploration of the relationship between happiness and education， and his concept of happiness education has reference significance for promoting class construction in vocational colleges， promoting comprehensive student development， and implementing the fundamental task of moral education. The article takes the "Xingyuan" class in the automotive inspection and maintenance technology major as an example， integrating Noddings’ concept of happiness education with the five responsibilities of vocational school class teachers， actively exploring class management strategies based on happiness education， and providing corresponding reference for secondary vocational school class teachers.

Key words： class management； happiness education； ideological work； teacher-student relationship； career guidance； communication and coordination