跨界融合教育背景下中職“會計+”的探索

摘要：在新時代背景下，為向社會輸送更多優秀會計人才，中職院校在會計專業教學中要積極滲透跨界融合教育理念，把不同學科、不同行業的技術與理論知識等進行有機融合，并在此基礎上建立新的教育路徑，以此培養學生的知識融合能力，提高學生的綜合素養?？缃缛诤辖逃尘跋碌闹新殹皶?”路徑有：加強“會計+思政”“會計+大數據”“會計+企業”“會計+國際化”的跨界融合，開展跨界融合的實踐活動，全面考核學生的跨界融合能力，建設“雙導師”隊伍。

關鍵詞：跨界融合；“會計+”；思政；大數據；企業；國際化；實踐；考核；隊伍

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0081-04

中職院校擔負著為社會發展貢獻人才力量的重任。在新時代背景下，中職院校要在會計專業教學中積極踐行跨界融合教育理念，實現對跨界資源的有機整合，創建跨界融合知識體系，開展跨界融合實踐活動，在教學考核中也要充分體現跨界融合意識，即從多方面入手，深化跨界融合改革，積極提升會計專業教學水平，為社會培養更多優秀會計人才。

一、跨界融合教育理念融入中職會計專業教學中的意義

1.有助于帶來跨界資源

在中職院校會計專業教學中，跨界融合能夠更好地整合各項資源，并帶來更多跨界資源。在跨界融合背景下，教師會積極拓展教學資源庫，融入更多跨專業、跨學科的資源，使得教學內容更加豐富多彩。這樣不僅可營造充滿活力與生機的教學氛圍，還可使學生將會計知識與跨專業知識進行有機融合，掌握更多融合性知識。另外，在跨界融合教育背景下，教師還可通過校外渠道引入行業最新資源，如會計行業的新政策、新制度、新動態或典型案例等[1]。這些資源可擴展教學內容，活躍課堂氛圍，使學生了解更多新鮮資訊，獲得更多資源，在提高自身學習有效性的同時，提升專業素養與知識綜合應用能力。

2.有助于提高學生的專業技能

首先，跨界融合教育可提高學生的實踐能力。在會計專業跨界融合學習中，學生要進行理論分析，也要參與實踐學習，并借助理論與實踐的有機融合，獲得更加豐富的學習體驗，掌握更多應用技能，顯著提升實踐能力。其次，跨界融合教育可提高學生的職業技能。通過跨界學習，會計專業學生可掌握更多跨領域的職業技能，如計算機技能與營銷推廣技能等，并在這一過程中提升綜合素養，樹立學習信心，從而在今后的就業中更具競爭力。

3.有助于實現育人目標

在傳統中職會計專業教學中，部分教師更重視學生的考試分數，缺乏科學、健全的目標體系，設計的育人目標與分數目標比較接近。在跨界融合背景下，中職會計專業教師會把學生的能力培養作為教學重點，并設計“綜合能力型”培養目標，以“會計+大數據”“會計+思政”等策略，實現多方向、多專業的有機融合，讓學生在跨界發展中逐步提升綜合素養[2]。這樣，學生在學習中會越來越主動，并積極優化自身知識體系。在素質培養方面，教師會設計“綜合素質型”培養目標，引導學生端正學習態度，樹立正確“三觀”，積極提升自身的思想道德修養及職業素質。

二、跨界融合教育背景下中職“會計+”教學存在的問題

1.缺乏完善的跨界融合知識體系

在教學中，越來越多的會計專業教師認識到跨界融合培養對學生成長、發展的重要意義。但在實踐中，部分教師卻不知道如何創建跨界融合知識體系。究其原因，是有的教師對跨界融合缺乏深層次的實踐與研究，存在跨專業知識儲備不足、教學能力不強等情況，導致跨專業與跨學科教學停留表面，沒有可分享給學生的成熟的經驗。有的會計專業教師在跨界融合教育中不愿意接納外界的意見與建議，不愿意向外界尋求幫助，導致整合的跨界知識體系不科學、不完整，無法有效吸引學生的注意力，并影響到學生的知識融合能力提升。另外，有的教師缺乏積極主動學習的意識，自身專業素養不高，無法滿足跨界融合的教學要求。

2.跨界融合類的實踐活動較少

在跨界融合教育背景下，為保證會計專業教學工作順利開展，教師不僅要引導學生認真學習理論知識，還要積極組織學生開展實踐訓練。但受限于校內支持不足、校外配合不足，有的職業院校的實踐訓練較少且效果不理想。第一，校內支持不足。部分中職院校缺乏健全的管理體系，各部門與各專業之間相互獨立，缺乏有效協作，導致中職會計專業的跨界融合實踐活動無法獲得其他學科與部門的支持[3]。第二，校外配合不足。因校內實踐資源缺乏，中職會計專業的跨界融合實踐活動需要借助校外力量開展。但部分中職院校缺乏穩定的校外合作伙伴，導致跨界融合實踐活動缺乏支持，效果不理想。

3.跨界融合考核機制不健全

中職院校會計專業的考核存在考核形式、考核內容單一的情況，缺乏跨界融合內容。在考核形式方面，很多考核試題往往有固定答案，不注重考核學生的自由論述能力。在跨界融合背景下，會計專業知識和跨界知識會進行有機融合，從而使試題有多種解答方案。而如果考核試題僅設置一種標準答案，就會影響學生的思維發散與能力提升，甚至導致學生出現學習方式固化等情況。在考核內容方面，部分中職院校的考核機制更加重視考核學生對會計專業知識的掌握情況，存在一定局限性，很少涉及跨界知識，即使有跨界知識，也缺乏深度，缺乏探究性。這就無法有效檢驗學生的學習情況，無法有效培養學生的綜合能力，也未充分體現出跨界融合的特點。

4.缺乏強大的跨界融合師資力量

在中職會計專業的跨界融合中，一支優秀的融合型師資隊伍是跨界融合質量和效率的保證。但部分中職院校會計專業的師資建設有待加強，存在高層次人才匱乏、教師的整體教學水平不高等情況，尤其缺乏優秀的“雙師型”教師，導致教學工作以及跨界融合工作的質量和效率受到影響。

三、跨界融合教育背景下中職“會計+”的具體路徑

1.加強“會計+思政”的跨界融合

在跨界融合背景下，中職會計專業教師要在教學中科學地融入思想政治理論知識，以良好的協同效應，實現會計學科教學與思政教育的相互促進與有機配合。為此，中職院校要創建完善的會計專業課程體系，以夯實學生的學科知識基礎，然后在此基礎上創建“會計+思政”有機融合的育人體系，以此提升學生的專業素養，厚植學生的愛國情懷，使其形成優秀的道德品質。在教學實踐中，會計專業教師可充分利用課堂教學有效滲透思政教育內容，將德育與會計專業教學有機融合起來，將現實教育與中華優秀傳統文化有機融合起來，使得思政教育目標和會計專業教學目標得以同步實現，以此落實立德樹人根本任務。在中職會計專業教學中，教師還要實現理論講授和案例分析的有機融合，積極為學生傳授專業理論知識與會計職業道德等，使學生樹立堅定的理想信念，形成道德意識、職業意識與準則意識，提升職業素養，從而在今后的工作中堅守道德底線，高質量完成各項工作任務。另外，中職會計專業教師還要重點培養學生的財務風險防范意識及能力。這樣，在今后的會計工作中，學生就可有效識別風險、規避風險與處理風險，并做到公平公正、誠實守信，更好地完成會計工作。

2.加強“會計+大數據”的跨界融合

近年來，伴隨著科學技術的飛速發展，會計與大數據之間的關聯也越來越緊密。會計數據量較大且十分復雜，所以在處理時存在一定難度，而在“會計+大數據”的跨界融合中，會計工作人員可更準確、更快速地獲取有效信息，并充分發揮大數據技術的作用，順利完成商業決策財務分析與風險評估等各項工作[4]。另外，財務方面的信息技術可輔助完成部分會計基礎工作，從而減輕會計工作人員的工作量。這樣，會計工作人員就有時間、有精力利用信息技術對財務數據進行收集、整理與存儲，然后借助信息技術完成戰略規劃。在新時代背景下，中職會計專業教師要順應時代發展趨勢，實現會計教育與大數據的有機融合，既重視培養學生的會計專業技能，也要鍛煉學生的數字信息應用能力。為此，中職院校要制定完善的學科交融創新教育體系，利用云計算與大數據等新型技術，不斷優化會計專業教學活動，使得會計專業學生的思維變得更加開闊，綜合素養不斷提升。例如，中職院?？砷_設軟件課程，幫助學生靈活地操作軟件，實現對數據的有效處理，從而更加高效地完成會計工作。

3.加強“會計+企業”的跨界融合

在會計專業教學中，部分教師采用的教學模式比較單一，以“灌輸”的方式向學生傳授理論知識，忽視培養學生的實踐能力，導致學生不知如何將所學知識靈活應用于實踐中，缺乏實踐能力與創新能力。為此，中職院校可在跨界融合教育背景下，創建專業實踐平臺以及產學研用一體化實踐平臺，加強校企合作，實現產教融合，為學生提供更多實踐機會。在與企業合作方面，中職院校可結合會計專業學生的實際情況與會計行業對人才的需求，與企業共同開發相關課程，制定人才培養方案，設計科學的人才培養模式，積極提升人才的創新意識、創新能力，滿足企業與行業對會計人才的高標準要求。在具體實踐中，教師要鼓勵學生積極參加培訓活動，并加強考核，使學生掌握更多前沿知識，從而更好地勝任本職工作。同時，教師還可在教學中引入相應的財經文化內容，幫助學生豐富知識儲備，提升專業素養。

4.加強“會計+國際化”的跨界融合

在新時代背景下，我國有很多企業參與國際合作項目開發，為此需要更多了解國際會計準則與慣例的優秀會計人才，幫助自身實現跨國經營以及跨國并購等。這就要求中職院校構建新發展格局，把培養國際化會計人才作為重點之一，使得大量人才有機會參與跨國的合作和交流，有能力參與國際會計準則的制定，從而更好地維護我國企業的合法權益，維護國際經濟秩序[5]。為此，中職院?？稍跁媽I教學中實現“會計+國際化”，逐步提高會計人才的國際化水平和跨文化交流能力，使其成長為具有國際視野的優秀會計人才，更好地滿足企業發展需求和國家發展需求。

5.開展跨界融合實踐活動

在數字化時代，社會需要更多優秀的跨學科復合型會計人才。所以，中職院校要在會計專業教學中實現多學科知識的有機融合，進一步拓展學生的學習渠道，同時鼓勵學生積極參加跨界融合實踐活動，使其在實踐中內化理論知識，實現知識應用能力的提升。在教學實踐中，中職院?？纱罱ňW絡學習平臺，實現線上教學、線下教學的有機融合，鼓勵學生發揮主體作用，利用碎片化時間自主學習網絡課程，以此滿足學生的差異化、個性化學習需求，夯實學生的理論知識基礎[6]。另外，中職院校還要積極建設實踐平臺以及校外實踐基地，為學生提供多元化的實踐機會和學習渠道，并開展跨界融合實踐活動，以此提升學生的實踐能力與職業素養。

6.全面考核學生的跨界融合能力

在跨界融合教育背景下，中職院校要不斷改革、創新、優化考核機制，使其體現出跨界融合的特點。這樣，通過科學的考核形式與豐富的考核內容，教師可以更好地檢驗學生的跨界融合能力，使得學生的專業素養與綜合能力得以逐步提升。在考核內容方面，教師要實現跨界知識和會計專業知識的融合，科學設計融合性試題，并確保試題具有思辨性與探究性，同時適當增加一些分析類試題，減少記憶類試題，使得學生的思維能力、辨別能力與分析能力得以有效提升[7]。在考核形式方面，要體現考核試題答案的開放性，不要固定答案，引導學生發散思維，自由地思考與論述，使學生擁有更廣闊的成長空間。例如，在考核中，教師可設計如下開放性試題：一些企業的會計工作人員在工作中較為被動，并缺乏準確的個人定位，請你分析發生該現象的主要原因。從表面上看，該試題并未涉及明確的知識點，但事實上卻能快速、準確地檢驗學生的綜合能力。

7.建設“雙導師”隊伍

為進一步提升跨界融合效果，教師不僅要重視學生的專業知識與專業技能掌握情況、專業素養提升情況，還要重視學生的跨界知識融合情況，積極開展相應實踐活動，并加強對學生的指導。這就要求中職會計專業教師具有扎實的專業知識背景、豐富的跨界知識儲備以及較強的專業教學能力、跨界融合教學能力。但目前，部分中職院校的會計專業教師存在大數據知識匱乏、會計工作實務經驗不足等問題，難以高效開展跨界融合教學活動。所以，中職院校要積極創建校內校外的“雙導師”隊伍，加強融合型師資隊伍建設，通過人才引進、在職培訓等方式不斷提高師資質量，實現學科、技術與文化等要素的跨界融合，推動跨界融合教育高質量發展[8]。在“雙導師”隊伍建設中，中職院校要引導校內導師全面了解與熟悉相關會計專業知識，逐步提升教學能力。為此，中職院校要為教師提供良好的成長條件，搭建成長平臺，并鼓勵會計專業教師利用課余時間前往會計師事務所或企業兼職[9]。這樣，通過在真實的會計崗位上實踐，中職會計專業教師可掌握更多會計前沿知識，鍛煉實踐技能。在“雙導師”隊伍中，校外導師有豐富的會計實操經驗，能夠更加全面、深入地講解會計案例，以此豐富學生的會計知識儲備，提高學生的知識應用能力。校內的會計專業教師負責為學生講解會計專業知識，傳授會計專業技能，提升學生的專業素養。在實踐中，中職院校可與企業共同制定換崗兼職工作制度，使得校內教師有機會換崗到企業學習，從而積累更多實踐經驗，提升實踐技能，進而高質量開展教學活動。而企業工作人員也有機會進入學校，將自身掌握的實踐經驗傳授給學生，同時學習相應理論知識，進一步提升個人的綜合素養。由此可見，“雙導師”隊伍建設可實現校企雙贏，從而為社會培養更多優秀會計人才。

四、結語

綜上所述，跨界融合教育理念融入中職會計專業教學中，可帶來豐富的跨界資源，有助于提高學生的專業技能，高效實現育人目標。基于目前中職會計專業教學存在的缺乏完善的跨界融合知識體系、跨界融合類的實踐活動較少、跨界融合考核機制不健全、缺乏強大的跨界融合師資力量等問題，中職院校要創新教學方法與模式，加強融合資源平臺建設，實現會計專業與其他學科、其他領域的有機融合，從而全面提升會計專業教學水平，為社會培養更多優秀復合型人才。

參考文獻：

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Exploration of "Accounting+" in Secondary Vocational Schools under the Background of Cross Disciplinary Integration Education

Wang Sujuan

（Jiangsu Province Sucheng Vocational School， Suqian 223800， China）

Abstract： In the context of the new era， in order to deliver more outstanding accounting talents to society，secondary vocational colleges should actively integrate the concept of cross-border integration education in accounting teaching， organically integrate technology and theoretical knowledge from different disciplines and industries， and establish new educational paths on this basis， in order to cultivate students’ knowledge integration ability and improve their comprehensive literacy. The path of"accounting+" in vocational schools under the background of cross-border integration education includes strengthening the cross-border integration of "accounting+ideological and political education"， "accounting+big data"， "accounting+enterprise"， and "accounting+internationalization"， carrying out practical activities of cross-border integration， comprehensively assessing students’ cross-border integration ability， and building a "dual mentor" team.

Key words： cross-border integration； "accounting+"； ideological and political education； big data； enterprises； internationalization；practice；assessment；ranks