中職記敘文寫作教學困境破局：反轉策略的應用

摘要：在寫作中，部分中職學生存在缺乏寫作興趣、立意模糊、無話可說、情節(jié)設置不當?shù)葐栴}。為此，教師可借鑒爆款短視頻的流量密碼———反差（反轉）策略，并建立用戶思維，將反轉策略應用于寫作課堂。保持課堂關注，是學生習得知識、技能的重要保障。用設計短視頻的方法來設計教學，是促使學生保持課堂關注的有效舉措。文章以記敘文教學為例，探究反轉策略的具體應用：從興趣索然到興致勃勃、從立意模糊到中心明確、從無話可說到滔滔不絕、從平鋪直敘到波瀾起伏。

關鍵詞：寫作教學；反轉；破局；短視頻；興趣；立意；情節(jié)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0105-04

基金項目：本文系廣東省廣州市教育科學規(guī)劃2022年度能效課題“建構主義視域下以反轉策略提高學生文科課堂關注度的研究”（立項編號：202214789）的階段性研究成果

語文作為基礎學科，與各學科存在協(xié)同關系，對于學生掌握專業(yè)技能，形成專業(yè)素養(yǎng)，提高工作中的交流效率有積極作用。而寫作是中職語文的一個重要教學板塊，寫作能力是中職階段需要培養(yǎng)的重要技能。但在實際操作中，寫作教學存在較大困難，學生的寫作水平提高成效不明顯。如何從困境中破局，筆者在實踐中嘗試使用“反轉”策略，效果比較顯著。

一、中職語文寫作教學困境

1.缺乏寫作興趣

興趣是最好的老師。在學習中，興趣無疑是極為重要的一個因素，其可激發(fā)學生的好奇心，驅動學生去探索未知的世界，從而獲取新的知識和技能。然而，部分學生對寫作缺乏興趣，視寫作為艱難煩瑣的任務，甚至產(chǎn)生逃避心理。而之所以出現(xiàn)這種情況，既有學生本身的原因，也有教學方面的問題。（1）基礎薄弱，缺乏興趣。部分學生的作文基礎薄弱，其對寫作手法、遣詞造句、整體構思等了解得較少，寫出來的作文可讀性不強，達不到教師的要求，并因此被批評[1]。長此以往，學生就會對寫作失去興趣，甚至視寫作為負擔。（2）教學方法不當，喪失興趣。在寫作教學中，部分教師習慣性地要求學生按照固定的思路去寫作，或對作文提出各種條條框框的要求，導致學生的寫作思維受限，逐漸喪失寫作興趣，甚至對寫作產(chǎn)生反感情緒[2]。而學生對寫作消極的學習態(tài)度，是寫作教學最大的挑戰(zhàn)。

2.立意模糊

立意是作文的核心，作文立意的準確與否直接影響著作文的質量。作文在表述中要做到言之有物，最基本的要求是有明確的中心，如果立意模糊，就會使文章顯得單薄。而中心是指文章表達的思想觀點或感情傾向，中心明確，表達就會準確，文章的感染力和說服力就會更強。但部分學生在立意方面存在一些問題，如沒有在寫作前確立中心思想、搭建提綱框架的習慣，或素材、結構、語言表達等環(huán)節(jié)未圍繞中心思想安排，或隨意寫作，導致寫出來的作文跑題，不知所云[3]。

3.無話可說

一切創(chuàng)作都需要以素材積累為基礎。沒有素材，掌握再多的寫作技巧，也很難寫出好作品。所以，積累素材是記敘文寫作的基礎。但部分學生在寫作中常為“沒有材料”而苦惱。因缺少寫作素材，部分學生就在寫作中想象或虛構情節(jié)，導致寫出來的作文枯燥、無味[4]。其實，生活中并不缺少寫作素材，只是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。

4.情節(jié)設置不當

這里的情節(jié)設置不當，是指情節(jié)鋪排毫無章法，如同記流水賬。在記敘文寫作中，尤其在寫人作文中，部分學生存在情節(jié)高度雷同的情況，寫出來的作文寡淡無味。例如，一寫人便寫母親，寫其辛苦操勞，為“我”端上熱湯，為“我”縫補衣服，鬢角露出銀絲，額頭爬上皺紋。人物塑造毫不講究，簡單拼湊幾個生活情景或虛構幾個情景來表現(xiàn)人物的情感和品質。這樣的作文情節(jié)扁平、人物扁平、結構扁平，沒有可讀性。

二、中職語文寫作教學破局思路

在中職學校，部分學生對學習缺乏興趣，對作文教學也是如此，甚至在課堂上睡覺。雖然對學習不感興趣，但有的學生可用手機刷短視頻刷到凌晨兩三點鐘，不知疲倦。那么，短視頻到底有什么魔力，如此吸引學生呢？是否可借鑒短視頻的運營方式用于中職寫作教學呢？通過“取經(jīng)”可知，短視頻運營的成功秘訣之一是用戶思維。所謂用戶思維，就是要知道用戶喜歡什么，即不一定改變產(chǎn)品本身，而是站在用戶的角度，用他更愿意接受的方式把同樣的產(chǎn)品賣給他。那么，如何樹立用戶思維，又如何使用用戶思維呢？痛點、癢點和興奮點就是問題的答案。痛點，從社會學角度看，是指那些讓人感到不安、羞怯、沮喪、緊張、難受、煎熬、憤怒等一切負面情緒的爆發(fā)點。沒有痛苦就沒有痛點，痛點對應的是解決客戶想要解決的各種問題、麻煩、痛苦、不適。而癢點就是滿足客戶更強烈的欲望、更高級的需求。巧用客戶癢點，即設法通過語言和行為去使其心里發(fā)癢，不買就感覺不舒服，就是一種損失。所謂興奮點是指找出容易引起客戶興奮的興奮點予以適當刺激，激發(fā)其購買欲望。刺激客戶興奮點常見的切入點有以下幾個：一是關注客戶興趣愛好，二是提供差異化的賣點，三是給客戶選擇的權利，四是用價格刺激客戶興奮點，五是營造氛圍，刺激客戶興奮點[5]。營銷模式下使用用戶思維，追求的是利潤，賺取的是金錢。教師使用用戶思維，追求的是課堂效率，賺取的是學生對課堂的關注度。教師在教學中建立用戶思維，就是把學生當成用戶，用學生更愿意接受的方式把同樣的知識和技能教給學生，而不是以居高臨下的姿態(tài)向學生傳授知識。若能在課堂上抓住學生學習的痛點、癢點和興奮點，那么，學生對課堂的關注度就會極大提高。在學生高度關注課堂的前提下，教師希望講授的許多知識與技能便有了落地的可能。

三、中職語文寫作教學破局策略

1.從學生喜愛的事物中尋找思路

要想在教學中建立用戶思維，就需要教師研究學生喜愛什么，他們所喜愛的事物具有什么特點，是否有規(guī)律模式可遵循、借鑒。通過在多個教學班級開展集體訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學生最常使用的手機軟件有兩類，一是短視頻類APP，如抖音、微視頻、快手等，一類是社交類APP，主要是微信。短視頻在很長一段時間里被認為是刺激、制造多巴胺，讓人產(chǎn)生成癮性，浪費時間精力，導致大腦萎縮的“罪魁禍首”。很多人都經(jīng)歷過快感過后的渴望，無論是伸手去拿第二片薯片，還是點擊鏈接玩另一輪電子游戲，想要重新產(chǎn)生美好的感覺，或者努力不讓它們消失，這都是很自然的，簡單的解決辦法就是不停地吃，或者玩，或者看[6]。為獲得多巴胺，部分人會在一條小視頻結束后刷下一條視頻，停不下來。對于年齡尚小、自控力更弱的青少年學生來說，停止刷短視頻似乎很難做到。為此，教師群體、家長群體自然長期用一種批判的眼光看待短視頻。不過，短視頻的存在和廣泛流行也有一定合理性。與其單純批判短視頻通過算法不斷給用戶提供喜歡的內(nèi)容，刺激其大腦產(chǎn)生多巴胺，讓人們產(chǎn)生上癮行為，不如向短視頻平臺學習如何讓學生在課堂上產(chǎn)生更多的多巴胺，對課堂教學內(nèi)容感興趣。

2.向短視頻制作模式借力

網(wǎng)絡中的短視頻數(shù)量數(shù)以億計，單在抖音平臺，每天就有上百萬的短視頻在發(fā)布。有些短視頻無人問津、無人點贊，五秒留播率極低，而有些短視頻有上百萬點贊，上千萬甚至上億的播放量。短視頻的成功有諸多因素，但同時也存在共性因素。孵化抖音賬號的企業(yè)或個人通過拆解多個爆款視頻，提煉了短視頻成功的一個重要定律———反差（反轉），即制造與用戶預期不符合的現(xiàn)象或對比強烈的差異，如四五歲兒童在戶外玩耍的短視頻瀏覽量小，而四五歲兒童馳騁滑雪場的短視頻點贊量就飛漲。爆款短視頻成功的原因之一就是使用了“制造反差（反轉）”的手段。無故事情節(jié)、只有場景展示，短視頻使用“反差（反轉）”可獲得成功，在有故事內(nèi)容的情況下，短視頻賬號使用“反差（反轉）”，可實現(xiàn)流量突破。在抖音平臺，各類“反轉”短視頻層出不窮，短短一分鐘的時間里，情節(jié)多次反轉，這種戲劇性最大程度吸引了用戶的注意力，滿足了他們娛樂性的好奇心理。例如，@陳翔六點半的短視頻就是典型的反轉劇，故事一次次顛覆用戶對劇情的想象。同領域博主@名偵探小宇專門改編真實案例，使畫面更具說服力和可視性，并通過懸念式的劇情反轉，調動用戶的緊張心理。這兩位博主的短視頻都是在最短的時間里用反轉帶來的反差感快速吸引粉絲，賺取流量?？梢姡胱龊谩胺崔D”，就要不斷滿足用戶的好奇心，不斷打破用戶的心理期待。

3.反轉策略在記敘文教學中的具體應用

（1）從興趣索然到興致勃勃。學生寫作興趣不高有諸多原因，其中較為突出的情況是寫作能力薄弱。部分學生缺乏組織生活中的材料使其成文的能力，導致寫出來的作文質量不高，個人也沒有成就感，甚至產(chǎn)生挫敗感。有的學生通過努力和嘗試，始終無法領悟教師所授技巧，找不到提升寫作質量的方法，于是對寫作產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄寫作。沒有人會在給自己帶來挫敗感的事情上持續(xù)付出努力，因此教師應在寫作教學中讓學生看見“曙光”，發(fā)現(xiàn)提高寫作水平是跳一跳即可摘取的蘋果，而非鏡中花、水中月，可望而不可及。例如，筆者在講授記敘文寫人板塊內(nèi)容時，先讓學生找一找自己寫過的比較好的作文，并在班級分享主要內(nèi)容。多個學生發(fā)言后，教師提出一個問題：“如果你是讀者，愿意讀這篇寫人作文嗎？”學生異口同聲地回答：“不愿意?！苯處熣f：“你們都不愿意看自己寫的作文，怎么就寫給老師看，折磨老師呢？”全班學生哄堂大笑。此處，教師就應用了“反轉”策略：不對學生的發(fā)言點評，而是詢問學生是否愿意讀自己的作文，進而假意埋怨學生寫出如此文章來折磨閱卷教師。教師的提問方式打破了學生的預設，教師詼諧的作文點評方式也不在學生意料之中，瞬間，全班學生興奮起來。抓住學生的興奮點，教師提問：“為什么這樣的寫人作文不好看？”學生自由發(fā)言。在發(fā)言過程中，有些學生的注意力開始彌散，此時教師繼續(xù)拋出問題：“你們長大后，愿意在毫無遮擋的、一眼看盡方圓一公里的公園里談戀愛，還是愿意在有很多山石樹木遮擋的、拐一個彎就看不見人的公園里談戀愛？”學生不曾想過，教師要問自己喜歡在哪里談戀愛，情緒又一次被點燃，積極地響應教師———肯定選后者。此時，教師又一次用意料之外的提問贏得了學生的注意力，繼而引導學生：作文就像這個適合談戀愛的公園，曲徑通幽、移步換景、多姿變幻，讀起來有變化，有驚喜，而讓人一覽無余的公園就像看了開頭就知道結尾的作文，平鋪直敘，毫無生趣。在寫人作文中，人物特點不要太單一，適當加入變化，就可讓人物形象變得立體。簡單來講，只需按照“他真壞—他還行—他真好”的基本結構，用先抑后揚的方式，即可塑造一個較為豐滿的人物。學生在一片歡笑聲中領悟到，寫人文章要追求“變”。

（2）從立意模糊到中心明確。教師布置任務：用“他真壞—他還行—他真好”的結構設計作文提綱，塑造一個有魅力的女生。學生展開天馬行空的想象，設計了各種離譜的故事以表現(xiàn)人物的魅力，如設計愛恨糾葛的情節(jié)。第一，“無為”有時候也是一種“反轉”策略。對于學生奇幻甚至離譜的想象，教師不打斷或否定學生的設計，待學生發(fā)言結束后，再予以回應。有的學生在展示的時候，是帶著嘩眾取寵、故意破壞教學節(jié)奏的目的，而教師的不打斷、不否定甚至肯定，會讓學生摸不著頭腦。脫離生活實際的“離譜”設計，其實就是對現(xiàn)實的一種“反轉”，而離譜的設計不被批評，則能鼓勵其他學生產(chǎn)生發(fā)言的欲望。第二，關注“離譜”的答案，制造課堂“反轉”。根據(jù)學生的既有經(jīng)驗，出色、精彩的發(fā)言會被教師關注、引用和點評，以嘩眾取寵為目的的發(fā)言，通常會被教師忽視或批評。而教師將離譜的發(fā)言拿出來供大家討論，打破了學生的已有經(jīng)驗，能引起學生的關注。學生通過對離譜發(fā)言的討論可知，在設計情節(jié)的時候，應胸中有立意，讓材料服務中心，即情節(jié)的設置應始終為“有魅力的女生”形象服務。那些關于愛恨糾葛的情節(jié)設計，明顯沒有為塑造有魅力的女生形象服務，如果按照這樣的思路寫作，就會出現(xiàn)立意模糊的情況。學生在興奮的狀態(tài)下完成了討論，并樹立了寫作要圍繞中心的意識。

（3）從無話可說到滔滔不絕。記敘文不是小說，所塑造的人物不是虛構之人，而是源于生活的真實形象。部分學生在寫作中無話可說，于是杜撰，湊字數(shù)，且“造假”痕跡非常明顯。有的教師認為這是因為學生缺乏對生活的觀察，腦海中缺少生活素材，其實不完全這樣。通過平日與學生交流可知，他們在議論別人的時候，常常能準確描述別人的特點，并能挖掘出大量體現(xiàn)該特點的生活細節(jié)。學生真的缺乏觀察生活的能力嗎？真的缺乏寫作素材嗎？筆者認為，每個學生都是生活的細致觀察者，每個學生心中都有一個豐富的素材庫，但學生一方面不自知，另一方面不具備組織材料的能力，因此一到寫作時便抓耳撓腮，無從下筆。為此，教師要引導學生尋回自己的“素材庫”。例如，筆者在教學中根據(jù)《紅樓夢》中的人物設計如下教學任務：從《紅樓夢》中選出幾個你們最熟悉的人物，說說其中一個人物的優(yōu)點或缺點，結合具體事例來證明所述優(yōu)點或缺點成立。可以說缺點，這對于學生而言，簡直像歡樂炸彈。學生踴躍發(fā)言，繪聲繪色地描繪或模仿《紅樓夢》中人物的動作、語言。在學生的意識中，不宜在公開場合討論人物的缺點，而允許全體學生討論“缺點”，即對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的“反轉”。很顯然，討論內(nèi)容不在學生意想之中。一旦認知上的平衡被打破，學生的關注度立馬提升，其迫切想知道教師接下來要講授的內(nèi)容。

（4）從平鋪直敘到波瀾起伏。當學生以口頭方式描述了《紅樓夢》中幾個人物的優(yōu)缺點后，教師便組織學生以小組討論的方式形成以身邊人物為主角的記敘文提綱，要求使用先抑后揚的手法，結合具體事例，表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質。學生所習慣的寫作訓練，是教師布置寫作任務，然后自己獨立完成情節(jié)設計與人物塑造。而他們習作的主角多為父母親或對社會有重大貢獻、媒體曝光率高的人，內(nèi)容多為通過描述父母為自己操勞，以表現(xiàn)其對子女無私的愛，或人物不顧個人利益與安危，將國家、社會利益放在首位，從而表現(xiàn)人物的崇高品質。這樣的習作，中心雷同、情節(jié)單一、人物扁平。而以小組合作的方式集體塑造同一個人物的學習任務，是絕大多數(shù)學生不曾經(jīng)歷的。在設計人物、鋪排情節(jié)的過程中，加入人物缺點，也是學生極少接觸到的寫作要求。教學環(huán)節(jié)的設置又一次打破學生認知，不按學生大腦中的套路“出牌”，學生的好奇心再次燃起，其對教學內(nèi)容的關注度持續(xù)提升。因為所塑造的人物非常熟悉，學生在討論過程中都有話可說，又基于先寫缺點再寫優(yōu)點的要求，而正確掌握先抑后揚的寫作手法，從而讓作文有波瀾、有起伏。

四、結語

總之，人們對文學作品的基本審美要求多年來不曾改變，基礎寫作技法不曾改變，但時代變scvrrEaZY1vfDa8B/7TMpjUyaHba6+tl/O/G/BwJe1s=了，環(huán)境變了，學生變了，以往行之有效的教學方法可能就會變得不奏效。教學上的與時俱進，更多的應該是教學技法和策略上的與時俱進，教師應致力于研究如何用當下學生愿意接受甚至樂于接受的方式，傳授知識、技能。與其視大量占用學生時間的短視頻為洪水猛獸，不如剖析其成功原因，向其學習吸引注意力的技巧。筆者通過研究短視頻流量密碼———反差（反轉），并成功借力，將反轉策略應用于記敘文教學中，獲得較好效果，希望以此為中職記敘文教學提供方法借鑒。

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Breaking Through the Teaching Dilemma of Narrative Writing in Secondary Vocational Schools： the Application of Reversal Strategy

Guo Yinghua

（Guangzhou Judicial School， Guangdong Province， Guangzhou 510440， China）

Abstract： In writing， some vocational students have problems such as lack of interest in writing， vague ideas， having nothing to say， and improper plot setting. For this， teachers can learn from the traffic password of popular short videos - the contrast （reversal） strategy， and establish user thinking to apply the reversal strategy to writing classes. Maintaining classroom attention is an important guarantee for students to acquire knowledge and skills. Using the method of designing short videos to design teaching is an effective measure to encourage students to maintain classroom attention. The article takes narrative teaching as an example to explore the specific application of reversal strategy： from lack of interest to enthusiasm， from vague intention to clear center， from speechless to endless， from plain narration to ups and downs.

Key words： writingteaching；reverse；breaking thegame；shortvideos；interest； intention；plot