指向核心素養的英語單元整體教學設計

［摘 要］單元整體教學是落實英語學科核心素養的重要路徑。在解析單元整體教學內涵的基礎上，結合具體教學案例探討指向核心素養的小學英語單元整體教學設計的三條路徑：一是整體規劃，梳理單元學習內容；二是整體設計，確定單元學習目標；三是整體實施，設計單元學習活動。指向核心素養的整體教學設計可以使學生在語言學習中加深學習體驗，幫助學生建構單元主題認知，讓核心素養實現穩著陸。

［關鍵詞］小學英語；核心素養；單元整體教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0023-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）指出，教學設計需要“基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式”。學生核心素養的形成，需要教師關注單元語篇內容和主題意義的探究，實施單元整體教學。目前，小學英語課堂中普遍存在教學內容碎片化、教學活動表層化、教學評價后置化等問題。教師缺乏以單元為素養單位的整體教學設計意識，忽視評價在教學中的地位，因而很難有效達成單元教學目標。實施單元整體教學有利于聚焦單元教學目標，整合單元語篇內容，設計單元主題活動和踐行單元整體評價；有利于學生建構結構化知識，主動探尋語言所承載的真實意義，發展核心素養。

本文以外研版英語教材（一年級起點）二年級下冊Module 2 Unit 1 She’s listening to the radio的教學為例，探討在單元整體教學中落實核心素養的教學路徑。

一、整體規劃，梳理單元學習內容

英語新課標將“主題”納入課程內容中，并指出其具有聯結、統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇，強調教師“要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題”。因此，在開展單元整體教學設計時，教師要認真研讀教材與英語新課標內容，并分析學情，以確定單元主題，明確單元學習內容。

1.導讀教材，把握教材編排邏輯

英語新課標提出“推動實施單元整體教學”，需要教師“深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源”。因此，教師要把教材內容的解讀作為開展有效教學設計的起點。如外研版英語教材按學期分冊，每學期一冊，一年級至六年級共十二冊。該系列教材中，每個分冊包括十個學習模塊和一個復習模塊；每個學習模塊分為兩個單元閱讀板塊；分冊最后收錄四個單詞表、一個補充閱讀（Reading for Pleasure）板塊和一個綜合運用實踐項目（Project）。其中，每個模塊的第一單元主要以新語言呈現與新語言訓練為主，以課文（對話）的形式呈現本模塊所要學習的語言知識與結構；第二單元以新語言拓展和新語言鞏固為主，包括圍繞體現新語言功能與結構的核心句設置的小課文、若干任務型練習、活動、歌曲（歌謠）。

2.研讀課標，確定單元主題范疇

主題單元是對話題單元的升華，其核心在于整合含有相同或相似話題的教學材料，剖析教材所蘊含的育人價值。從單元主題“Love my family and my friend”可以看出，該單元涉及英語新課標中提出的“人與自我”“人與社會”兩個主題范疇，其中“人與自我”對應的是“生活與學習，做人與做事”主題群下的“家庭與家庭生活”，“人與社會”對應的是“社會服務與人際溝通”主題群下的“同伴交往，相互尊重，友好互助”。

3.解讀教材，把握單元語篇內容

語篇作為承載圍繞主題的語言知識和文化知識的課程內容要素之一，其重要性不言而喻。外研版英語教材中編排了形式多樣、內容豐富的連續性文本和非連續性文本。

以Module 2 Unit 1 She’s listening to the radio為例，教師從“What” “How” “Why”三個維度對本單元的語篇進行細致的解讀，包括一組配圖對話和一段獨白。首先，本課語篇為對話類語篇，內容圍繞描述照片中家人及朋友的家庭生活場景展開。第一部分是小熊和小鳥的對話。小熊通過描述自己在游泳的照片向小鳥介紹自己愛好游泳。第二部分是Daming向Sam介紹自己媽媽在聽收音機、爸爸在讀報紙、小弟弟Tom在玩玩具火車等的照片，最后Daming向Sam介紹他的新相機并為Sam拍照，Sam很開心。

其次，該對話是比較典型的學生日常對話，涉及與日常生活相關的短語。比如，“listen to the radio、read a newspaper、play with the train”等；Daming在分享照片時運用了現在進行時，學生雖然初次正式學習此時態，但對與現在分詞詞形相同的動名詞比較熟悉。該對話情節有趣、易于理解，具有應用價值和教育意義。

最后，通過Daming對自己的相冊的描述，學生在感受照片中生動溫馨的場景的同時，進一步發現和感悟生活中的美好瞬間，感受并表達對家人與朋友的愛，實現語篇教學的育人價值。

4.分析學情，錨定學生學習起點

在分析學生的認知特點、語言知識、學習挑戰與發展需求的基礎上，教師發現學生思維活躍、活潑好動，且具備一定的競爭意識和集體榮譽感，但學習主動性及分析問題時注意力的穩定性較弱，完全自覺地投入學習且穩定堅持完成課堂學習的心理機制還不完善，需要教師的監督和引導。

此外，經過一年半的學習，學生對家庭生活的話題已有一定的了解。在本單元詞匯表中，學生圍繞主題談論家庭和家庭生活，要能夠聽說并認讀“photo、little、draw、picture、write、color”等詞匯，能夠聽懂會說“radio、newspaper、camera、smile、letter”等詞匯。在一年級上冊Module 10中，學生已經學習了運用“This/That is ...”的句型來介紹家庭成員，并初步了解了“father、mother、brother”等家庭成員的英語稱呼。在二年級上冊Module 8中學習了go swimming等短語，初步掌握了與現在分詞詞形相同的動名詞的表達；在二年級下冊Module 1中再次學習了“doing、running、flying”等動名詞形式，并在這一模塊的課文和歌謠中，學習了表達天氣的“It’s raining”，初步認識了現在進行時的句式結構。在本模塊中，學生正式開始現在進行時時態的學習。在一年級下冊Module 9、Module 10和二年級上冊Module 2、Module 3、Module 4、Module 10等模塊中，學生學習并了解了有關家庭生活場景的話題，以及有關日常活動的核心短語，如“play the piano、play football、read a book”等。這為學生在本課中學習介紹照片中家人及朋友的家庭生活場景奠定了良好的語言知識及語言表達基礎。

二、整體設計，確定單元學習目標

怎樣使核心素養在課堂中真正落地？除了要梳理單元學習內容，明確單元學習主題，還要確定單元學習目標，它是單元整體教學實施的基礎。好的單元學習目標要可操作、可觀察、可檢測，目標撰寫須做到具體化、細致化和真實化。筆者結合英語新課標中對課程目標、課程內容六要素、學業質量標準等的具體論述，從學生學習與生活經驗的已知與未知出發，深入研讀教材單元的核心語篇，最終形成了本單元學習目標。學生在完成單元學習之后，應達成以下目標：

1. 能聽說讀寫并運用“photo、little”等詞匯，能聽說認讀并運用“radio、 newspaper、camera、smile”等詞匯。

2. 能聽說認讀并運用目標語句：That’s your mother. Yes， it is. She’s listening to the radio. That’s Tom. Yes， it is. He’s playing with the train.

3. 能朗讀課文，圍繞本課主題，運用所學語言進行簡單的交流，談論家庭活動。

4. 感知并捕捉家庭生活中的美好瞬間，感悟并表達對家人及朋友的愛。

5. 能通過對圖片、文本、視頻等的觀察獲取信息，能根據獲取的信息進行預測。

6. 對英語學習感興趣，樂于學習和模仿，敢于表達，樂于參與課堂活動；能在學習活動中與他人合作，共同完成學習任務，積極思考，主動探究。

上述單元學習目標反映了英語學習活動觀的不同層次，不同課時的目標之間有邏輯、有關聯、有層次，從第一個目標到最后一個目標體現了螺旋上升、逐步提升的原則，將學生語言能力、文化意識、思維品質與學習能力的發展融為一體。此外，上述單元學習目標還體現了以學生為本的理念，秉持了可操作、可檢測、可評價的原則，踐行了“教—學—評”一體化。

三、整體實施，設計單元學習活動

單元學習活動設計是單元整體設計的主體環節。要保證核心素養落地課堂，就要使目標設計、評價設計與過程設計保持一致。教師基于英語新課標所倡導的英語學習活動觀的要求，通過設計學習理解、應用實踐和遷移創新活動，引導學生整合性地運用所學知識與技能解決真實性問題，能有效培養學生的英語核心素養。下面，筆者以本課為例闡述英語學習活動觀背景下的單元整體教學活動設計。

1.學習理解類活動：基于語篇，初步感知

對于學習理解類活動，教師要特別關注學生的感知與體驗。具體來說，教師要創設貼近生活、相對真實的話題語境，運用核心語言與文化知識激活學生已有的知識經驗。同時，提出關鍵問題，讓學生的已知與未知之間產生關聯，形成“最近發展區”。以下是相關教學片段。

T： Boys and girls， Little Bird is asking Little Bear a question. Can you read？

Ss： What do you like doing， Little Bear？

T： Now I am Little Bird. You are Little Bear. What do you like doing？ Watch the video and answer.

S1： I like swimming.

T： Look at this photo of you. What are you doing？

S1： I am swimming.

此環節，學生在本課語篇所創設的語境中，基于兩個驅動性問題“What do you like doing？”和“What are you doing？”進行整體感知與體驗。學生借助圖片、音視頻，知曉了照片上正在游泳的Little Bear喜歡游泳。在上述案例中，教師巧妙地引導學生代入角色，想象自己成了Little Bear。這樣設計有利于學生將已有生活經驗和學習主題聯結起來，激活學生思維，讓學生在真實語境中感知和運用語言。

2.應用實踐類活動：深入語篇，知能轉化

對于應用實踐類活動，教師要引導學生將核心語言轉化成結構化知識，并在其基礎上設計多種多樣、富含意義并指向教學目標的語言實踐活動，從而幫助學生鞏固知識、內化知識，實現知識向能力的轉化。例如，教師引導學生借助圖片和語言支架，嘗試與同伴談論照片上的活動。

T： Look at these photos. What are they doing？ Work in pairs and talk one by one. You can use the sentences“ That’s ...”“Yes. He’s/She’s ...”。

S1： That’s Daming.

S2： Yes. He’s playing football.

S3： That’s dad.

S4： Yes. He’s reading a book.

...

如何將核心語言轉化為結構化語言呢？教師先在PPT上呈現核心句型“That’s" ...”“He’s/She’s ...”；再引導學生以小組合作的形式進行介紹，以加深其學習體驗。通過描述與闡釋、內化與運用，學生鞏固了結構化語言，實現了知識向能力的轉化。

3.遷移創新類活動：超越語篇，思辨升華

對于遷移創新類活動，教師要在深入語篇的基礎上超越語篇，引導學生運用所學語言多維度、創造性地看待問題、解決問題，從而實現能力向素養的轉化。例如，教師引導學生四人一組拍照，并圍繞“What are your friends doing？”這一問題與同伴交流討論。

T： Look at the pictures. Now Let’s take photos and talk about them. Now work in groups. Three students do actions and one take photos. Then talk about photos. You can use the sentence patterns“Smile， please”“That’s ...”“He’s ...”“That’s ...”“She’s ...”。

S1： Smile， please. That’s Wang Bin. He’s playing the piano. That’s Cui Chenxi. She’s dancing ...

該環節，教師在學生理解語篇的基礎上，進一步引導學生超越語篇。首先，教師引導學生進行小組合作，一個學生拍照，另外三個學生做動作；其次，學生圍繞照片，與小組成員展開問答；最后，小組匯報。這樣，學生在語言輸出的過程中不僅鞏固了單元語言知識，而且培養了多角度看問題的能力，逐步實現了從能力向素養的轉變。

總而言之，指向核心素養的小學英語單元整體教學，是以主題為引領、以多模態語篇為依托，以具有關聯性、邏輯性和層次性的活動為主要途徑的整合性主題意義探究教學方式。學生核心素養的達成，依賴于教師不斷引導學生在學習理解、應用實踐和遷移創新活動中獲取語言知識、發展語用能力，兼顧高階思維和解決真實問題的能力的提升，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的培育，最終更好地發揮課程育人的功能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 余貝貝，肖曉.英語學習活動觀視角下影視資源融入小學英語教學的實踐與思考[J].小學教學設計，2023（9）：54-59.

[2] 王芳，武茜.主題意義探究引領下的小學英語單元整體教學策略：以外研版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊主題單元“A Great Present”為例[J].英語學習，2022（3）：46-51.