基于主題意義探究的英語閱讀教學策略

［摘 要］基于主題意義探究的小學英語閱讀教學，將主題探究作為核心任務，以語篇為依托，通過設計不同層次的教學活動來引導學生自主探究主題意義，從而促進學生語言知識、思維品質、文化素養的綜合發展。以譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 為例，教師應深入解讀語篇，理清主題意義；依托主題意義，設定教學目標；以主題為引領，設計教學活動，推動學生英語核心素養的發展。

［關鍵詞］小學英語；主題意義；閱讀教學；語篇

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0029-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）指出，英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托。程曉堂教授提出：“基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。”因此，開展基于主題意義探究的小學英語閱讀教學，教師首先要對語篇進行解讀，其次要基于學生的認知水平、語言基礎、生活經驗等，設計基于主題意義的教學目標和教學活動。

下面，筆者以譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth “Story time”的教學為例，探討基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略。

一、深入解讀語篇，理清主題意義

語言學習并非孤立地學習單詞和句子，而是依托語篇展開學習。語篇的解讀包括對主題、情境和內容的解讀，也包括對邏輯結構、文體特征和語言形式的解讀。很多教師對主題意義的理解僅僅停留在單元話題的層面，沒有對語篇進行深入解讀，因而無法準確把握主題意義的價值內涵，導致語篇解讀的方向出現偏差，無法正確引導學生探究語篇的主題意義。那么，教師要如何深入解讀語篇，理清主題意義呢？

1.對主題、情境和內容的解讀

英語新課標將主題語境分為“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三個范疇。本課屬于“人與自然”主題范疇下的“環境保護”子主題，主題意義是：了解保護地球的具體措施，探討人與環境之間的關系，號召人們從身邊的小事做起保護地球。教師在設計教學活動時，不能僅限于課本上的話題，而要根據主題語境設計相關的活動或問題，從多個維度去挖掘和拓展。

2.從三個問題出發深度研讀語篇

教師可以通過“What？”“Why？”“How？”這三個問題來分析主題意義。“What”是指語篇的主題和內容，即通過表層的理解來確定語篇的主題內容，本課主題為“Protect the Earth”。“Why”是指語篇的深層含義，即通過深層的理解來探究語篇的寫作背景和意圖，本課旨在引導學生思考保護地球的意義以及保護地球的具體措施。“How”是指語篇的文體特征、內容結構和語言特點。本篇的文體為說明文，結構清晰，文章共有四個小標題，分別從“save water”“save energy”“save trees”“don’t use too much plastic”四個方面來敘述如何保護地球。另外，本課的核心語言主要為“should”和“shouldn’t”引導的句型。

二、依托主題意義，設定教學目標

教師要先通過語篇研讀和語境分析理清單元主題意義，再設定教學目標，最后以此為基礎設計教學活動。這樣整節課才會清晰明了、層次分明、張弛有度，學生才能精準把握重難點，進一步提高學習能力，發展核心素養。基于本課語篇內容和主題意義，筆者將本節課的教學目標設定如下：

1.能夠正確感知并理解文本內容，了解保護地球的四個措施“save water”“save energy”“save trees”“don’t use too much plastic”。

2.能夠聯系生活實際，用英語談談如何節約用水、節約能源、節約木材和少用塑料。

3.能夠正確運用“should”和“shouldn’t”句式來表達自己的觀點。

4.能夠認識到保護地球的意義，并落實到行動上；能從身邊的小事做起，保護地球，并呼吁人們保護地球。

三、以主題為引領，設計教學活動

1.設計遞進式教學活動，逐步滲透主題意義

（1）圍繞主題意義，聯結生活和語境

程曉堂教授認為：“圍繞有意義的主題進行英語教學，強調語言在實際生活中的運用，主張語言教學情景化、生活化，把語言教學與內容的學習結合起來。”首先，教師可以通過導入與主題相關的內容，引發學生對主題的思考，喚起學生的舊知，引導學生暢所欲言，表達自己對主題語境的想法；其次，教師可以借助“Warming up”環節來檢測學生的預習情況，并幫助學生解決基礎的詞匯障礙，以便學生更好地解讀語篇和探究主題。

【教學片段1】

Warming up

教師先通過PPT播放一首歌曲，并提問：“What is the song about？”學生根據歌曲內容很容易得出答案：“It’s about the Earth.”教師再拿出單詞卡片，教授單詞“Earth”。在學生初步感知本節課的主題之后，教師進一步提問：“What do you know about the song？”學生暢所欲言。

T： Do you like our Earth？

SS： Yes， I do.

T： But things have changed on the Earth. Let’s watch the video and see how is the Earth now.

教師播放一段地球遭到破壞的視頻。視頻中，環境被污染，樹木被大量砍伐，海洋被人類不斷地倒入垃圾，塑料制品遍地。

T： How is the Earth now？

T： What should we do？

SS： We should protect the Earth.

T： Yes. Today we are going to learn Unit 7 Protect the Earth.

教師出示本課課題，并教授單詞“protect”。

在語篇解讀前，教師通過歌曲和視頻引發學生的思維碰撞，引導學生結合生活中的實際情況表達自己的想法。學生在Unit 6 keep our city clean中學到的有關環境污染的知識以及已有的生活經驗被喚醒，能夠大膽自信地用英語表達自己的想法，由此逐步融入主題情境中。當教師出示本課課題的時候，學生的思維與情感已經與主題情境聯結起來。

（2）依托主題意義，建構結構化知識

結構化知識是指把所學的知識按照其相互聯系、相互作用的方式和秩序組合起來，使知識由復雜變得簡單易懂。它能夠幫助學生建立知識與知識以及知識與語言之間的邏輯關聯，為學生內化知識和語言表達做鋪墊。因此，教師要深入研讀語篇，把握主題意義，分析語篇的語言特點和語言結構，指導學生理清語篇中知識與語言的關聯，建構基于主題的結構化知識，帶領學生在學習活動中深入理解主題意義，并利用結構化新知解決實際問題，實現知識的內化和遷移。

【教學片段2】

教師布置任務：快速瀏覽全文，并圈出保護地球的辦法。學生回答后，教師板書四個小標題，并形成思維導圖。

T：Look at the first subtitle， what do you want to know？ What do you do with water？

（PPT呈現句子填空：I use water to ）

（PPT呈現圖片，學生根據圖片說水的用途）

（PPT呈現水資源匱乏地方的圖片）

T：So that’s why we should save water.（板書“Why？”）

T： How can we save water？

學生根據圖片來表達。教師板書“How？”并完善黑板上的思維導圖。

教師借助思維導圖，幫助學生建構結構化知識，有助于學生習得學習策略，通過思維導圖更充分地閱讀和理解語篇，并嘗試解決新的問題，同時培養學生的邏輯思維和學習能力，為后面學生的自主合作探究提供語言基礎。

2.以學生為中心，促使學生自主探究主題意義

（1）任務驅動，整體閱讀，探究主題意義

教師首先要從整體入手，引導學生通讀語篇，使他們進入一個完整的語境當中。教師可以設置任務驅動，幫助學生建立結構化知識，并引導學生通過小組合作的方式自主探究，整體閱讀并理解語篇，從而更系統地探究主題意義。

【教學片段3】

Work in pairs（小組合作）： 閱讀語篇其余部分，并完成相應的思維導圖。

Save energy： Why？ amp; How？

Save trees： Why？ amp; How？

Don’t use too much plastic： Why？ amp; How？

整體閱讀的過程需要學生具備獲取語篇信息的能力。因此，問題的設置尤為重要，要側重考查學生對語篇內容的理解和文體結構的認識。在這個環節中，教師從“Why should we do to protect the Earth？”和“How do we protect the Earth？”兩方面設置任務，讓學生先以小組合作的方式自主閱讀語篇并完成思維導圖，再進行小組匯報交流。思維導圖的使用旨在對學生的閱讀策略進行方法指導，這樣能有效幫助學生突破閱讀過程中的難點，明晰主題意義。

（2）深度閱讀，深化主題意義

陳新忠提出：“對主題意義的探討，與深度學習是分不開的，也是培養學生情感、態度、價值觀的過程。”教師在課堂上要提供充足的時間給學生閱讀和思考，并引導學生深度閱讀語篇，對語篇信息進行挖掘、思考和再輸出，這樣有助于學生更深層次地理解語篇，探究主題意義。

【教學片段4】

教師圍繞主題意義設計應用實踐類活動，引導學生在解決問題的過程中精讀文本，實現對主題意義的深入探究。

Read and repeat： 跟讀全文。

Read and underline： 小組合作，用“ ”畫出“Why”，用“ ”畫出“How”，并利用關鍵詞繪制思維導圖。

Show time：根據思維導圖匯報小組成果。

T： What can you do to save energy？

S1： I can walk to school.

S2： I can ride a bike to school.

S3： Turn off the lights when we leave the room.

S4：We shouldn’t buy too many clothes.

...

在教學過程中，教師要踐行英語學習活動觀，通過深度閱讀，幫助學生從學習理解過渡到應用實踐。在活動設計時，教師要注重學生思維的參與，加深學生對語篇的理解與領悟，讓學生在文本理解的基礎上，更具體地了解地球目前的狀況，從而更自覺地踐行環保理念。

（3）遷移創新，內化主題意義

語篇閱讀的最終目的在于實現語言知識的遷移與創新，達到學以致用的目的。教師要以主題意義為落腳點設計活動，以啟發學生的思維，提升學生的綜合語言運用能力，升華學生的情感，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【教學片段5】

在解讀完語篇后，教師圍繞主題設計實踐性活動，引導學生小組合作制作一份環保倡議書，并提供語言框架來幫助學生寫作，號召學生從生活中的小事做起，保護地球。

Discuss and say：

Make a proposal： 小組合作，制作一份環保倡議書

（PPT呈現參考句型：

... is/are useful and helpful.

We use ... to ...

There’s not/too much ...

We should ...

We shouldn’t ...）

基于主題意義探究的英語閱讀教學需要創設基于真實問題或與學生實際生活相關聯的情境，引導學生把從閱讀中獲取的信息、概念以及習得的思維方式遷移到真實生活中。在本環節中，教師聯系學生的生活實際，創設真實的教學情境，讓學生小組合作寫一份環保倡議書，促使學生充分運用本節課所學的語言知識，實現由語言輸入到輸出的轉變，由學習理解到應用實踐、再到遷移創新的過渡。學生圍繞主題意義的綜合性語言輸出，既是對語篇的延伸，也是情感態度和價值觀的升華，有助于培養學生的思維品質和文化意識。

基于主題意義探究的小學英語閱讀教學，教師需要深入研讀語篇，明晰主題意義。在設計教學活動時，教師要踐行英語學習活動觀，注重對學生進行學習方法的指導，培養學生的語言能力和學習能力；注重以生為本、啟迪思維，讓學生在實踐中充分探究主題意義，培養學生的思維品質和文化意識。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 許萍娥.基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐與思考[J].教師，2023（11）：69-71.

[2] 于洋.主題意義探究理念下的小學英語閱讀教學設計[J].吉林省教育學院學報，2023（5）：84-88.

[3] 劉莎.基于主題意義探究的英語閱讀課實踐活動設計：以小學繪本閱讀課“The Tiny TV”為例[J].新教育，2023（28）：46-49.

[4] 王成晨.基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐：以譯林版英語五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals（第一課時）為例[J].名師在線，2023（32）：5-7.