英語教學中培養文化意識的實踐與思考

［摘 要］培養學生的文化意識，是英語學科核心素養的重要組成部分，而閱讀是培養文化意識、發展文化表達能力的重要途徑。教師從英語閱讀教學中文化意識培養的現狀出發，以文本為支撐，以活動為依托，以繪本為拓展，以行為為導向，引導學生深入理解中外文化內涵，有助于落實文化意識培養目標。

［關鍵詞］英語教學；文化意識；中外文化

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0035-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）中明確表示，提升學生對中外文化的理解能力和對優秀文化的鑒賞能力，培養學生的文化意識是英語課程的重要目標之一。小學英語教學中，教師應該以教材內容為基礎，向學生展示各國的地方特色和歷史文化，并將中外文化進行比較，這是培養學生文化意識的有效手段。然而，當前的英語課堂往往以零散的知識傳授和機械的技能訓練為主，英語教學“有語言、無文化”的尷尬狀況尚未得到根本改變；學生缺少對文化的認識和鑒賞能力，文化判斷力較弱。因此，教師要充分重視英語學科所具有的文化教育價值，依托文本、活動等培養學生的文化意識。

一、英語文化意識培養的內涵

英語新課標將文化意識定義為“對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇”。文化意識培育的目標就是使學生獲得文化知識，理解文化內涵，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，樹立國際視野，堅定文化自信。

英語文化意識的理論基礎源自中英文化的差異。為了突破這一文化隔閡，進一步加深學生對文化知識、邏輯以及含義的理解，提升其文化洞察力、敏銳度，教師需要跨越語言的文化界限。英語新課標將文化意識的培養目標設定為培養學生的跨文化認知、態度和行為選擇。因此，指向文化意識培養的英語課堂教學，需要基于知識、能力與思維三大學科要素，設計與之相匹配的語言活動，從而促進教學目標的達成。

1.聚焦語篇文化知識，體悟文化多元性

英語新課標指出：“文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源。”文化知識是學生在語言學習中理解文化含義、對比文化差異、吸收文化精華、維護文化自信的基石。掌握文化知識是培養文化意識的基礎。因此，在教材中發掘含有豐富文化知識的素材、尋找文化知識與育人價值的交匯點，是培養文化意識的重要前提。

2.培養跨文化交際能力，促進文化發展性

文化知識的學習可以為文化能力的培養做鋪墊。這里的文化能力，從根本上是指學生的跨文化交際能力。英語新課標強調，學生必須掌握跨文化交流的技巧，明白文化間的差別與多元化，學會尊重他人的文化差異，也要能夠適應和融入異域的文化環境；同時，學生需要更深入地理解不同文化并能夠與不同文化環境中的人交談，以及更高效地進行跨文化的交流，進而推進各文化間的互動、融合和進步。

3.重視審辯性文化思維，尊重文化多樣性

英語新課標倡導，語言學習不僅僅是學習一門語言，更是一個培養思維的過程。除了指導學生吸收文化知識與培養學生的文化能力，教師更主要的任務是培養學生的審辯性文化思維。所謂審辯性文化思維，是指通過對文化知識的理解、推理和歸納，培養邏輯思維能力；通過對中外文化的對比學習，從不同的文化背景和視角來審視問題，培養批判思維能力和創造思維能力。

其中，批判思維能力是指對于外來的英語文化，既不能全盤接收，又不能全部否定，而是需要在學習的過程中加深理解，并在理解的基礎上進行價值判斷。同時，比較與評價中西方文化中的異同，反思中國文化，敢于聽取不同的意見，修正自己對文化的理解，并外化于行。只有如此，我們才能夠汲取世界文化的精華，不斷增強中華文化自信，培養愛國情操。

二、英語閱讀教學中文化意識的培養現狀

近年來，英語教材的修訂充分體現了在英語課堂中滲透文化的要求，由此，學術界圍繞文化意識培養、文化滲透等的教學研究如雨后春筍般破土而出，比比皆是，一線教師也在實踐中不斷摸索教學策略，以加強對學生文化表達的鍛煉，但仍存在一些問題。

1.過度依賴教材，文化輸入不夠

語言是文化的載體，文化的內涵是豐富而多元的。然而，筆者通過調查發現，目前的英語閱讀教學中存在著僅關注教材中的文化板塊而缺少大量文化輸入的問題。主要表現為兩方面：一是一些教師自身文化素養不足，不注重對中外文化的學習，導致在教學中對相關文化知識和現象講解不清；二是學生僅僅依靠課本內容了解文化，導致對文化的理解不全面。文化意識的培養需要充足的文化輸入。學生只有在教師的引導下，掌握大量外顯的文化知識，才能深入理解文化背后的深刻內涵與價值。

2.片面強調表達，忽視內涵理解

筆者調查發現，很多教師片面地認為文化意識培養就是引導學生積累相關文化詞匯、句型。這樣教學，學生雖然能讀、能表達，但缺乏對文化的深度理解，無法形成跨文化理解和交際能力。在課堂教學中，教師可以依托中國傳統節日，圍繞節日內涵、習俗、詩詞等設計主題語言活動，讓學生在情境中體悟中華文化的深厚底蘊。

3.語言活動單一，情境體驗不足

譯林版英語教材每個單元都設置有文化板塊。然而，筆者通過調查發現，很多教師都只教授知識點，未創設文化學習的語言情境，導致學生在學習過程中缺乏對文化現象的切身體會，無法產生共情，從而不能提升文化素養。在實踐中，教師也沒有有意識地去開展與文化主題相關的課外活動，如文化主題閱讀、分享、作品展覽等活動。以上種種造成文化學習浮于表面，不能助力學生文化意識的提升。

文化學習強調知行合一，需要用語言活動把認知與體驗結合起來。文化意識培養依賴于文化體驗，而這些文化體驗存在于我們的生活、學習和工作中。因此，在教學過程中，教師需要引導學生在某一特定語境中去體會、感知和運用語言和文化符號。指向文化意識培養的英語教學，旨在通過課堂體驗，增強學生的跨文化交際能力。

三、文化意識導向下英語教學實施路徑

文化意識不僅指了解文化知識和文化現象，還包括解釋這些現象背后蘊含的文化傳統和價值觀。在以培養文化意識為導向的英語教學過程中，教師需要關注文化意識培養的分層性，按照“文化感知—文化理解—文化辨別—文化交流與傳播”的規則流程，引導學生經歷文化內化至外化的過程。

換言之，教師需要立足全局，精心規劃教學素材，拓寬學生獲取文化知識的途徑，增進學生對文化的實踐感悟，進而推動學生將對文化的知識認知轉化為意識認知。同時，教師要以主題的中心思想為依托，設計相關的文化研討任務，深度發掘教材中的文化因素，并適當擴大范圍。教師必須確保達成包括文化意識訓練在內的教學目標，讓學生深刻理解不同國家的特有文化成果，加深學生對中國文化的感悟和認同，進而培養他們的文化自覺。

1.以文本為支撐，開展文化理解與對比

文化知識包含中外文化知識，是理解文化內涵，吸取文化精華，堅定文化自信的基礎。因此，教師可以選擇一些能表現中西方文化差異的文本，讓學生通過比較中西方文化差異來增強自身的文化意識。需要注意的是，由于中西方文化知識涉及的范圍廣、內容多，教師在選擇文化知識時要有針對性地做好刪減，設置好類比標準，讓學生能夠在多維度中進行文化對比，為學生理解文化內涵奠定基礎。

如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella的文化板塊中，外國學生Mike與中國學生Yang Ling各自展示了自己最喜歡的書籍。教學時，教師以中美文化為跳板，讓學生運用所學語言知識，對自己喜愛的中外故事進行介紹，感知與了解世界各國文化，充分感受文化的多樣性。

又如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals是節日文化主題單元。教學時，教師可以從拓展語篇中的春節、元宵節等中國傳統節日，到引入國外的感恩節、復活節等有特殊的歷史由來和慶祝方式的節日，引導學生盡力挖掘每個節日背后蘊藏的豐富文化。只有這樣，學生才能夠通過對比理解節日背后的意義與價值，形成對中華文化的認同感，提升文化自信。

2.以活動為依托，開展語言文化探索實踐

英語學習活動是英語課堂教學的主要部分，也是英語學習的核心。學生在活動中通過語言的理解與表達來培養文化意識、優化多元思維、發展核心素養。在小學英語教學中，教師應創設文化情境，以活動為依托，通過一系列語言文化探索實踐來陶冶學生的文化情感，提升其文化表達能力。

例如，在以中國傳統節日為主題開展英語教學時，教師可以通過創設與傳統節日有關的情境，以視聽說活動為載體，讓學生閱讀有關的詩詞和英語語篇，產生身臨其境之感，真切感受文化氛圍。在此基礎上，教師將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位開展一系列具體的節日活動，在實踐過程中進行語言文化的學習和交流。最后，各小組呈現本組學習成果。

3.以材料為拓展，發展語言文化品格

開展與閱讀主題相關的拓展閱讀活動，旨在增強學生的語言技能，提高其文化修養。活動中，學生可以根據主題自行選擇閱讀材料，并通過多種方式獲取資源。教師作為引導者，要為學生設計與主題相關的深度探討活動，通過相應的拓展閱讀，讓學生在具體的語境中運用新學的文化知識和方法，解決實際問題。教師也可以選擇文化對比性強的文章，讓學生在閱讀中運用分析、類比和整合的方法，增強跨文化理解能力。

如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country一課的拓展閱讀材料是關于芝加哥電影節（Chicago International Film Festival）的一篇文章。學生通過對文章的深入閱讀和分析，了解芝加哥電影節的基本信息，如創建年份、獲獎作品的種類，以及電影節本身的特點等，從而產生了了解中國電影節的興趣。隨后，學生帶著芝加哥電影節與中國電影節的異同之處的疑問，上網搜集信息并進行篩選。最后，學生對這兩個電影節的類別、特點進行了分析、比較和整合，并將學習成果以PPT或者思維導圖的形式進行分享。在這個過程中，學生分析、總結和比較的思維能力得到了提升，同時也增強了對不同文化傳統的理解，形成了跨文化應對能力。

文化品格可以歸結于感覺、思想、價值理念和心理狀態。當學生閱讀一篇討論西方文化的文章后，他們在理解文章主題和結構的基礎上，會去探索中西方文化的差異，并進行對話和互動，表達個人的看法，進而形成跨文化意識。在學生熟悉了包含較多實操內容的閱讀材料后，教師可以設計一些課外文化體驗活動。例如，閱讀有關元宵節的文本后，教師可以組織搓元宵、猜燈謎等活動；閱讀有關復活節的文本后，教師可以組織做彩蛋、藏彩蛋、找彩蛋等活動。這樣的文化體驗活動，增強了學生對文化的感知，提升了學生的文化素養。

4.以行為為導向，實施多元文化意識評價

文化行動是文化品格和行為趨勢的具體呈現，而培養文化自覺的關鍵在于文化行動。在制訂評估標準時，教師可以設定與學生真實生活環境密切相關的學習場景，使得學生有機會運用自己在課堂學習中積累的經驗，對正確行為進行思考和表述，從而將文化特質轉化為文化行動。

仍以譯林版英語教材六年級上冊 Unit 6 An interesting country教學為例，教師可以創設一個出國旅行的模擬情境，鼓勵學生基于實際情況展開討論：（1）你現在身處國外，需要關注什么？為什么？（2）當你到國外旅游時，需要關注怎樣的準則？開放式的問題，能夠促進學生對課堂知識的遷移運用，在尊重理解異國文化的同時，積極宣傳中華優秀傳統文化，實現對學生跨文化意識的培養。

英語學習的目的在于覺醒文化意識，這不僅是一個理解、洞察和交流的過程，更是一個塑造個人內在素質和習慣的過程。英語教師需要針對語篇內容進行深度解讀，創造真實的學習環境，使用各種文化資源，以確保文化意識的培養始終貫穿于閱讀教學中，這樣才能更好地提升學生的文化認同，實現立德樹人的根本任務。

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