音樂教學中學生節奏感的培養策略探究

［摘 要］節奏是音樂學習的基礎，小學音樂教學要培養學生的節奏感，幫助學生鞏固音樂基礎知識。為了有效培養學生的節奏感，小學音樂教師應找到科學的節奏感培養策略，如豐富教學形式、優化教學活動、引入節奏訓練等，以滿足學生的音樂學習需求，提升學生的音樂核心素養。

［關鍵詞］音樂教學；節奏感；教學形式；教學活動；節奏訓練

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0050-03

新課改對小學音樂教學提出了新要求，強調提升學生的音樂素養，培養學生的音樂節奏感。傳統的音樂教學傾向于單方面的知識傳授，忽視了培養學生的節奏感，導致學生對音樂的理解不夠深入，只能簡單地學唱。教師應探究多樣化的節奏感培養策略，發展學生的音樂素養。

一、豐富教學形式，激發節奏意識

對于小學生而言，一成不變的音樂學習形式，很容易令其感到枯燥。教師要豐富節奏教學的形式，激發學生的節奏意識。學生在學習初期的節奏感比較弱，教師要循序漸進，不要采取過于復雜的形式，要在學生的理解范圍之內，選擇吸引力最大的教學形式。結合學生的學習特點，選擇音樂情境創設、跨學科教學、肢體語言教學等教學形式，更易于學生理解，也更易于培養學生的節奏感，保證教學效果。

1.創設音樂情境

新課改強調激發學生的學習興趣，以興趣為導向開展教學。音樂學習離不開情感投入，但學生往往難以體會到音樂中蘊含的情感變化。教師應創設音樂情境，為學生提供多元化的感官體驗，將其帶入可視情境之中，通過營造輕松愉悅的氛圍，讓學生產生趣味的音樂體驗，從而取得更好的學習成效。在創設音樂教學情境時，教師要注意音樂情境與教學內容之間的關聯，讓情境服務于音樂教學，以滿足學生的音樂學習需求。

如人教版音樂教材四年級上冊歌曲《太陽出來了》的節奏十分輕快、愉悅，學生在聆聽歌曲時，容易產生喜愛之情。教師結合歌曲的節奏，利用多媒體設備播放日出美景的視頻，讓景色與歌曲節奏同頻變化，自己則在一旁對歌曲節奏進行解讀，強調該歌曲的節奏型不止一種，屬于前八后十六的節奏型。為強化節奏感培養的效果，教師讓學生先按照節奏閱讀歌詞，再逐漸進行學唱。這里，教師為學生創設音樂情境，通過多媒體視頻，讓學生主動關注音樂節奏，帶領學生找出音樂的不同節奏型并進行讀詞，使學生產生節奏意識。

2.融合其他學科

在音樂教學中融合其他學科知識，不僅能幫助學生更好地掌握音樂知識與技能，還能促進學生音樂素養的全面發展。在小學音樂教學中，教師可以將音樂與其他學科相融合，使學生在學習音樂時也能掌握其他學科的知識，激發學生對音樂節奏的學習興趣。

為實現音樂學科同道德與法治學科的融合，教師選擇《可愛的家》這首歌曲展開教學。該歌曲需要長氣息，還要弱起節奏、附點節奏，具有一定的學習難度。教師帶領學生學唱歌曲，但學生在演唱時感情不夠飽滿，沒有理解歌曲的情緒，導致演唱時節奏稍快。為了緩和氣氛，教師邀請幾個學生談論家庭中的溫暖故事，并強調家是最溫暖的地方，無論離家多遠，人們依然思念家鄉，我們要珍惜在家中生活的日子。學生產生了強烈的情緒感知，調整了演唱情緒，使演唱與節奏相一致。教師將音樂、道德與法治學科相融合，通過歌曲學唱對學生進行德育教育，并以此方法調整了學生的演唱情緒與節奏速度，使學生感受到了節奏的重要性。

3.應用肢體語言

聽到節奏感較強的音樂，很多學生會不由自主地做出肢體動作，這為節奏感培養提供了新的思路。如果教師將肢體語言與節奏感培養相結合，引導學生跟隨音樂節奏做出對應的肢體動作，表達對音樂的感受，能夠發揮肢體語言的作用，增強學生的節奏感與音樂創造力。

如在人教版音樂教材三年級下冊《小船》一課教學前，學生已經掌握了3/4節拍的概念，這節課進行4/4節拍的教學。由于學生對4/4節拍的強弱規律并不熟悉，教師指導學生通過肢體語言來表現節拍，即四分音符為一拍，每小節四拍。用不同的手部姿勢表示強、弱、次強、弱這四個節拍。學生一邊演唱歌曲，一邊進行肢體律動，完成4/4節拍的學習，從而能以正確的節奏演唱《小船》這首歌。這里，教師選擇合適的教學內容，引導學生運用肢體語言表現音樂節奏，并組織學生在演唱時配合4/4節拍的肢體動作，使學生直觀地了解了4/4節拍的概念，學會有意識地活用肢體語言，有效培養了學生的節奏感。

二、優化教學活動，提升節奏感知

音樂學科具有實踐性。在藝術新課標的指導下，音樂教師開始組織學生參加教學實踐活動，但存在難以激趣、不合時宜等問題。教師應在培養學生節奏感的基礎上，優化教學實踐活動，選擇學生感興趣的活動主題，加強對學生的實踐指導，提升教學實效。

1.結合現實要素

音樂源于生活，又高于生活。在現代生活中，人們能夠頻繁地接觸到多種類型的音樂。因此，教師可結合現實要素，帶領學生走出課堂，到現實生活中去尋找音樂節奏，感悟節奏的美，強化學生的情感認知，將情緒用節奏表達出來。如果教學條件有限，教師也可以運用教學工具，讓學生聆聽更多現實生活中的音樂節奏，培養學生的音樂節奏感。

如人教版音樂教材三年級下冊《森林與小鳥》為管弦樂合奏曲，在教學該曲時，教師講解道：“這是三拍子樂曲，表現小鳥在森林里翱翔的快樂情緒。”學生聆聽樂曲后，感覺曲子確實活潑輕快，但是聽不出來與小鳥的關系。教師帶領學生來到校園的大樹旁，安靜聆聽鳥的叫聲。學生都認真地聆聽，發現小鳥鳴叫時的節奏確實如樂曲中呈現的一樣。教師再舉例子：“在現實生活中，有很多充滿節奏感的事物，都能成為音樂靈感，如踩草地的聲音、火車行駛的聲音等。因此，我們要多觀察、多體悟現實生活中的事物。”教師將現實要素與節奏感培養相結合，引導學生尋找日常生活中富有節奏感的事物，使學生能夠在現實中獲得音樂節奏靈感，有效提升了學生的節奏感知能力。

2.組織節奏游戲

游戲化教學是小學音樂教學常用的方法之一，同樣也適用于節奏教學。通過組織音樂節奏游戲活動，能夠提升學生的音樂課堂參與度，增強節奏教學的效果。教師可圍繞節奏教學目標，設計有趣、簡單的節奏游戲。小學生喜歡熱鬧，可通過合作互動完成游戲，互相交流節奏學習心得，提升學習成效。教師還要設置節奏游戲的獎勵機制，使學生更積極地參與到節奏游戲中，提升節奏感知能力。

學生在課間喜歡玩小游戲，教師通過觀察，從中獲得了節奏教學的靈感。如教學人教版音樂教材三年級下冊《賣報歌》時，教師帶領學生學唱歌曲之后，讓學生組成幾個小組開展節奏游戲，各個小組按照自己對歌曲節奏的理解，畫出跳房子的路線，要求路線與歌曲節奏相契合。學生先認真地用水彩筆繪圖，在圖旁邊寫上歌詞，再用彩色膠帶在地上貼出跳房子的路線，與其他組員一邊跟隨伴奏唱歌，一邊按照節奏跳房子。這里，教師提前了解學生的喜好，組織學生參加跳房子的節奏游戲，并讓學生隨意組隊、自由確定跳房子路線。這樣，突出了學生的主體地位，在游戲中提升了學生的節奏感。

3.開展主題活動

小學音樂教學以學唱為主，賞析為輔，節奏教學的占比較小。為擴大節奏教學比例，增強節奏教學效果，教師可以開展內容集中的節奏教學主題活動，組織學生集中學習。小學生比較缺乏耐心，集中學習的形式可能會令其難以專注，教師可以選擇多種主題活動，利用多種音樂教學工具，或對活動場景進行裝飾，以吸引學生的注意力，使學生能夠在一段時間內不斷深入學習音樂節奏，積累學習經驗，為其節奏感的可持續發展打下堅實的基礎。

如教學人教版音樂教材三年級下冊第四單元時，教師結合教材內容，選擇了音樂劇作為主題節奏活動。根據音樂劇情節的發展順序，教師引導學生按照順序學習三首歌曲。待學生熟練掌握三首歌曲的唱法后，教師為學生分配角色，即部分學生扮演黃鸝鳥，部分學生扮演蝸牛，先表演一段對話的情節，再開始唱歌跳舞。扮演黃鸝鳥的學生表演《黃鸝鳥的歌》，扮演蝸牛的學生表演《蝸牛的歌》，最后再一起表演《蝸牛與黃鸝鳥》。這里，教師結合音樂主題活動，組織學生進行音樂劇表演，使學生在歌唱與跳舞中更深刻地感知音樂節奏，潛移默化地提升音樂節奏感。

三、引入節奏訓練，掌握音樂節奏

由于音樂課時有限，節奏教學往往停留于表面，而沒有繼續深入，這樣難以取得較好的教學成效。教師應引入系統性的節奏訓練，引導學生深刻理解音樂節奏，使其帶著自身的節奏感進行具體的應用與實踐。節奏訓練要講求方法，貼合學生的學情，通過加強視覺輔助、利用音樂旋律、配合樂器演奏等路徑，使學生更好地掌握音樂節奏，培養學生的音樂表達力與創造力。

1.加強視覺輔助

視覺輔助指的是將音符、節奏通過直觀的形式進行視覺呈現，以深入理解音樂節奏。小學生難以消化復雜的節奏知識，只通過聽覺進行學習較為困難，必須要有視覺作為學習輔助。教師將視覺、聽覺相結合，加強學生的視覺記憶與理解，能將復雜的節奏知識分解為簡單的節奏知識組合，降低節奏學習的難度，以科學的訓練方法，提升學生的音樂節奏感。

如教學人教版音樂教材三年級下冊《打秋千》歌曲時，很多學生都難以掌握下滑音的唱法，教師提示學生：“右圓弧向下的箭頭就是下滑音，在演唱時需要唱出來。”有部分學生表示，簡譜里的符號太多了，很難記清楚，之前學習的符號都忘記了。教師可以帶領學生進行這部分樂理知識的學習，如出示一套音符卡片，讓學生聽符號名，通過翻開印有符號圖案的卡片進行搶答。學生的勝負欲較強，總想以最快的速度翻開卡片，但正確率不高。經過幾十輪的搶答，正確率逐漸提升，學生也逐漸記住了音樂符號，對節奏有了更深入的理解。這里，教師通過視覺輔助，讓學生識讀音樂符號卡片，將符號作用與其名字、寫法關聯起來，使學生能夠快速理解和分辨不同的節奏，從而提升學生的節奏感。

2.利用音樂伴奏

音樂的構成主要是前奏、間奏、伴奏三個方面，在節奏訓練時也會涉及這些方面。教師要將節奏訓練內容進行擴展，不能只將訓練的重點放在音樂旋律、歌詞上，還應將音樂伴奏加以應用，激發學生的音樂感知力，讓學生在感知伴奏的同時，形成較好的音樂聽覺能力，獲得解讀音樂節奏的技巧。

如人教版音樂教材三年級下冊《采山》一曲的前奏部分較長，教師先帶領學生進行清唱，在學生熟悉歌詞后，再播放歌曲伴奏，讓學生看著簡譜試著演唱。很多學生都錯過了開始演唱的時機，或在前奏還沒結束就開始演唱。教師指出學生的問題，讓學生仔細聆聽原曲的前奏部分，并與自己一起打節拍，在節拍的引導下，找到演唱的正確切入點。教師針對學生節奏較弱的問題，利用音樂伴奏展開教學，讓學生一邊打節拍一邊唱歌，使學生自主掌握了節拍。之后再遇見演唱問題時，學生就能從節奏方面進行分析，從而提升對音樂節奏的掌控力。

3.配合樂器演奏

小學音樂學科教學包含部分樂器演奏的教學，但受到教學條件限制，很多教師都縮減了有關演奏內容的教學，也錯失了通過樂器演奏訓練學生節奏感的機會。樂器演奏是將節奏感運用到音樂具體實踐中的重要途徑。在學生初步了解音樂節奏后，教師可以適時將樂器演奏教學落實到課堂中，讓學生更深入體會音樂節奏。

如在教學人教版音樂教材三年級下冊《我是人民的小騎兵》歌曲時，教師帶來了數臺小木琴，供學生輪流演奏。這種小木琴的演奏方式是單音擊打，學生只要照著簡譜進行擊打即可。但由于是獨奏，很多學生難以把控節奏，演奏得比較亂。教師進行演奏指導，讓學生在心里打著節拍，或者用嘴不出聲地打節拍，保持穩定的速度。教師還啟用了節拍器，為學生提供參考。經過一段時間的演奏練習，學生對節奏的把控有了明顯的進步。教師在節奏教學中落實演奏教學，為學生提供打擊樂器、節拍器等學習道具，指導學生把控節奏，較好地提升了學生的音樂節奏感。

在小學音樂教學中，培養學生的節奏感是音樂學習的基礎，也是重要目標之一。教師要有意識地將培養學生的節奏感放在音樂教學的重要位置，努力滿足新課改的教學要求，使學生對音樂學習產生長足的興趣，為學生未來的音樂發展奠定基礎。培養學生的節奏感不可能一蹴而就，還需要教師在長時間內不間斷地進行節奏教學，探究更多實用性較強的教學策略，不斷提升學生的節奏感。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 舒燕.小學音樂教學中學生節奏感的培養策略[J].新課程研究，2024（3）：129-131.

[2] 孫逢霞.小學音樂教學中節奏感的培養策略[J].亞太教育，2024（4）：73-75.

[3] 胡豐蓉.小學音樂教學中節奏感的培養策略[J].教育藝術，2024（2）：30-31.