談體育與健康核心素養培育和體育社團的融合

［摘 要］新課改背景下，培育學生的核心素養已成為小學體育與健康教學的重要內容。體育社團作為課堂教學的延伸，既解決了課時不足的問題，又能滿足不同學生的運動需求，使學生在參與體育社團活動的過程中取得更大的進步和成長。因此，教師可基于體育與健康核心素養培育和體育社團融合的內涵與意義，通過構建合理的社團管理制度、增加體育社團的類型、開展豐富多彩的實踐活動、加強教師指導、建立科學的評價體系等路徑，來提升體育與健康課堂教學品質，發展學生的核心素養。

［關鍵詞］小學體育；核心素養；體育社團；融合

［中圖分類號］ G623.8 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0053-03

隨著體育與健康教育越來越受到重視，小學體育社團實現了快速發展，并漸漸成為小學體育與健康教育教學中不可或缺的一部分。尤其是在培育學生體育與健康核心素養的過程中，體育社團發揮著至關重要的作用。故而，對小學體育與健康核心素養的培育和體育社團的融合進行研究很有必要。

一、體育與健康核心素養培育和體育社團融合的內涵

1.體育與健康核心素養

在素質教育全面普及的情況下，學科核心素養的培育逐漸成為各學科教學的重點和難點。而在實際的教學中，為了更好地培育學生的學科核心素養，教師要明確核心素養的內涵及培育方法。以體育與健康學科為例，其核心素養是指在體育運動中學生需要具備的能力和素養，如運動認知能力、良好的體育品格、健身實踐能力等，這對學生今后的體育學習和健康生活都極其重要。

2.體育社團

體育社團就是以體育運動為目的建立的非營利性組織。通常情況下，在大學校園、社會生活中比較常見。隨著體育社團的發展和體育教育受重視程度的提高，體育社團漸漸走進小學校園。與其他學校社團相似，體育社團主要是由熱愛體育、具有一定體育知識和技能的學生組成，并在相關教師的指導和幫助下，根據社團成員的需求定期開展一些體育活動，以促進學生的全面發展。

二、體育與健康核心素養培育和體育社團融合的意義

在傳統的體育教育模式下，教師對學生體育與健康核心素養的培育只是停留在課堂教學中，并且因為課時不足、教學觀念落后以及教學方式單一等因素的影響，導致學生的體育與健康核心素養并未得到有效發展。而體育社團作為課堂之外的體育教育，不僅不受課時的影響，還具有更強的實踐性，并且教師可以根據學生的實際需求為他們提供針對性指導，使學生在深刻感受體育運動魅力的同時，實現體育與健康核心素養的發展。與此同時，體育社團作為學生參與體育活動的重要平臺，能幫助學生更好地理解和掌握課堂上所學的體育知識與技能，進一步提升學生的運動認知能力和健身實踐能力。另外，體育社團的建立和穩定運行，有助于促進校園體育文化的蓬勃發展，讓更多的學生被體育運動所吸引，獲得體育知識的豐富和技能水平的提升。所以，在新課改背景下，學校和體育教師應該重視體育與健康核心素養培育和體育社團的有機融合。

三、體育與健康核心素養培育和體育社團融合的現狀

一是缺乏有效的融合機制。在課程改革的持續深入下，體育與健康核心素養培育和體育社團的融合已是必然結果。但從實踐中不難發現，由于缺少科學的理論指導和實踐經驗，不少學校都沒有建立有效的融合機制，使得二者的融合流于形式，無法在育人過程中形成合力，發揮作用。例如，針對體育社團的建立和發展沒有相關的制度與機制作為保障，使得體育社團的活動質量和效果不佳，這對培育學生的體育與健康核心素養造成了不少影響。

二是小學體育社團的類型較少，主要集中在傳統運動項目上，如乒乓球、籃球、足球等。然而，在社會的不斷發展下，小學生對體育運動的需求發生了明顯變化，他們渴望參與多樣化的體育活動。例如，攀巖、輪滑、野外生存、花樣跳繩、散打、跆拳道等新興體育項目和舞龍舞獅、武術、射箭、空竹等傳統體育項目越來越受學生青睞。但是，多數學校并未拓展體育社團類型，使得部分學生的體育運動需求難以得到滿足。

三是評價方式單一。在對學生的評價中，許多教師都是根據學生的體育成績給出相應的評價，缺乏對學生核心素養的評價。另外，評價主體還是以教師為主，這樣很難保證評價的公正性、客觀性和全面性，從而影響體育與健康核心素養培養和體育社團的融合。

四、體育與健康核心素養培育與體育社團融合的路徑

1.構建合理的體育社團管理制度

在體育與健康教育得到越來越多關注的情況下，部分學校已經成立了一些體育社團，但這些體育社團的發展情況并不是特別理想。究其原因，體育社團的管理較為低效，無法助力學生體育與健康核心素養的提升和發展。因此，在推動體育與健康核心素養培育與體育社團融合的過程中，相關教育部門要重視對體育社團的管理，以便為體育社團的良好運行提供制度保障。

首先，需要構建科學的招生制度。成立體育社團的主要目的是給學生提供更多參與體育活動的平臺和機會，所以在招生過程中不能強制要求學生參與，而是讓他們根據自己的興趣愛好與身體條件，自主選擇符合自己實際情況的體育社團。之后，由社團管理者或負責人對申請人進行統籌協調和安排，確保體育社團的正常運行。其次，要完善點名和請假制度。雖然加入體育社團的門檻并不是很高，但并不意味著想來就來、想走就走，這會影響體育社團的正常運行。為此，必須完善和健全點名與請假制度。比如，超過三次點名不在的成員，如果沒有正當理由，就會被開除；一個學期每個社團成員的請假次數不能超過五次，特殊情況除外。最后，建立健全社團安全管理制度。體育社團與其他社團不同，學生在參與社團活動的過程中可能會面臨受傷風險，甚至會危及生命安全，所以需要建立完善的安全管理制度。比如，存在傷病的成員不能擅自參與社團組織的體育活動，并且需要接受專業人士的檢查，以便更快、更好地恢復。

除了上述的這些管理制度，我們在實踐中要不斷完善和調整，這樣才能保障體育社團的穩定運行。

2.基于實際增加體育社團的類型

目前，部分學校在進行體育與健康核心素養培育和體育社團融合時，只開設了少數的體育社團，如籃球社團、足球社團等。但是，不同個體在很多方面存在差異，只有少數幾個社團很難滿足所有學生的實際需求，不利于全體學生的共同發展。因此，教師要充分了解班級學生的實際情況，可以通過問卷調查、面對面訪談和課堂觀察等方式，對學生展開全面調研，以便掌握學生的實際需求和興趣愛好。在此基礎上，組織學生自行成立各種類型的體育社團，如足球社團、籃球社團、舞龍舞獅社團、啦啦操社團等，盡可能地滿足學生對體育活動的需求。當然，在增加體育社團類型的同時，還要加強對各個體育社團的指導和建設。為此，體育教師要與學校領導及其他學科教師充分溝通，為體育社團的建設獲取更多的支持。例如，有的教師對足球比較了解，也具有一定的足球運動知識和實踐經驗，那么就可以邀請他們指導足球社團開展一些活動，助力足球社團的建設；有的教師擅長民族傳統體育，那么就可以邀請他們利用課外時間參與到傳統體育社團的建設中。在體育與健康核心素養培育和體育社團融合的過程中，教師需要明確體育核心素養的培育目標，為體育社團的建立和活動開展提供指引。如為培養學生的團隊合作精神，就要開設團隊性、集體性項目的體育社團；為了增強學生的身體素質，可以開設田徑類、武術類的體育社團。只有明確體育與健康核心素養的培育目標，才能確保體育社團的合理設置，為之后社團活動的開展奠定基礎。

3.開展豐富多彩的社團實踐活動

體育社團雖然在培育學生體育與健康核心素養方面發揮著不可忽視的作用，但是如果學生未能有效參與到體育社團活動中，其育人價值反而會大打折扣，成為影響學生體育與健康核心素養提升和發展的負面因素。為此，體育教師要結合學生的興趣愛好、體育水平和身心發展規律，組織開展豐富多彩的社團實踐活動，改變學生以往被動參與的狀況，使學生能從體育社團活動中感受到運動的樂趣和魅力，從而形成良好的運動習慣和體育品格。例如，小學階段學生的自制力普遍不強，但他們具有較強的好勝心，什么事都要爭個高低。為此，教師可基于對學生基本情況的了解，定期組織一些競技性較強的體育活動，這既能培養學生定期運動的好習慣，又可以激發他們內在的參與體育運動的情感與動機，使他們能主動地提升自己的體育運動能力。以籃球社團為例，教師可以在課外活動或大課間的時候，組織社團成員進行3v3的比賽，并且設置一些獎項，如“體育精神獎”“助攻王”“得分王”“籃板王”等，以激發學生參與籃球運動的積極性。教師要對學生進行合理分組，保證每個參賽隊伍的整體水平相當。比賽以循環賽的形式開展，不同隊伍之間會打兩場比賽，總積分最高的隊伍即為冠軍。這樣的社團活動，既滿足了學生的運動需求，又有助于培養學生的競爭意識、體育運動能力等，對學生體育與健康核心素養的提升和發展有著重要意義。

4.加強教師指導

教師作為體育與健康核心素養培育和體育社團融合的關鍵，在組織學生開展體育活動的過程中發揮著至關重要的作用。一方面，教師可以結合學生的體育興趣和實際能力，為他們制訂個性化的訓練方案，幫助學生更快掌握體育知識和技能，使其具備較強的運動能力；另一方面，在學生參與各類體育社團活動的過程中，教師可以基于體育與健康核心素養的培養目標，對學生進行針對性的指導。大部分的社團活動都是集體項目，教師要讓學生懂得與他人協作，培養學生的團隊合作精神，以及遵守規則、公平競爭的意識。例如，教師以“揚起體育的風帆”為主題開設講座，旨在通過體育社團活動向學生展示我國體育健兒取得的輝煌成就。在講座中，教師播放了中國女排和中國乒乓球運動員在國際賽事上的精彩表現，以及他們日常艱苦訓練的場景，讓學生深刻感受到他們身上所散發出的堅韌不拔、積極向上的體育精神，激勵學生向這些優秀運動員學習，并進一步激發他們對體育運動的熱情，為學生體育與健康核心素養的發展奠定基礎。

5.建立科學的體育社團評價體系

在推動體育與健康核心素養培育和體育社團的融合過程中，教師需要建立科學的評價體系。在具體實踐中，必須始終堅持多元化的評價原則。其一，多元化的評價主體。以足球社團為例，教師可以將該社團組織參與的比賽及活動等錄制下來，剪輯重點片段，上傳到各種網絡平臺，如抖音、微信朋友圈、微博、班級群等，讓家長、同年齡段的學生、其他教師及足球從業者等參與到評價中。這與單一的教師評價相比，能更加客觀、深入地指出該社團在體育運動方面的一些優點和問題，對促進學生體育與健康核心素養的發展和體育社團的穩定運行有重要意義。其二，多元化的評價內容。在進行評價的過程中，教師切勿只根據結果對學生進行評價，而要關注學生的學習過程。簡單來講，教師需要對體育與健康核心素養的培育深入研究，從多個維度和層面對學生展開評價。例如，學生在參與體育運動過程中表現出來的健康行為、體育品格、競爭意識、合作精神和動作水平等，都要納入評價內容之中，以便更全面、更客觀地反映學生的真實水平。需要指出的是，在評價的過程中，教師要考慮學生的年齡特征、心理需求等，盡可能采取激勵性的評價方式，這樣不僅能讓學生樂于接受建議，還能使其更加積極、主動地參與體育活動。

總之，體育與健康教育作為素質教育的重要組成部分，對學生的身心健康發展具有積極影響。但是，許多體育教師在培育學生的體育與健康核心素養時，只是關注課堂教學，再加上課時、活動空間等諸多因素的影響，難以達到預期效果。因此，教師要重視體育與健康核心素養培育和體育社團的融合，并在不斷實踐中探尋有效的融合策略，助力學生的全面發展。

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