修訂后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的分析及教學(xué)思路

［摘 要］2024年秋季學(xué)期，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書將全面使用。修訂后的教科書和修訂前的教科書相比，出現(xiàn)了一些新的變化，主要體現(xiàn)在愛國教育、單元結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)時長以及選文安排上。這些變化，體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的新理念，更符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理。教學(xué)時，教師要認真解讀教材，理解編者意圖，根據(jù)教材文本特點，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用能力、思維能力等，發(fā)揮統(tǒng)編語文教科書的育人價值。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教科書；一年級上冊；愛國教育；單元結(jié)構(gòu)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0001-04

課程標準是編寫、修訂教科書的重要依據(jù)。2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”），對語文學(xué)科教學(xué)做出科學(xué)的規(guī)劃。2024年秋季，全國迎來修訂后的統(tǒng)編語文教科書。修訂后的一年級上冊教科書與修訂前的一年級上冊教科書相比，有了一些改變。具體說來，在以下四個方面有所變化。

一、愛國教育更加凸顯

語文新課標在“課程理念”部分提出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。”修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書“入學(xué)教育”部分安排了“我是中國人”“我愛我們的祖國”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”四部分內(nèi)容。相較于修訂前的版本，增加了“我愛我們的祖國”這部分內(nèi)容。學(xué)生從插圖可以認識我國的國旗五星紅旗、首都北京的中心天安門，以及我國的母親河長江、黃河。這部分內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，目的是通過教師的引導(dǎo)，增加學(xué)生對祖國的了解，進行愛國主義教育，提升學(xué)生的文化自信。修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書還有一處細節(jié)改動，修訂前的“我是中國人”這部分，只有一句話“我是中國人”，修訂后增加了一句“我們都是中國人”，更能增強學(xué)生的民族凝聚力。

二、單元結(jié)構(gòu)更加明確

統(tǒng)編語文教科書是以單元為組織結(jié)構(gòu)的，若干個板塊穿插安排在各個單元之中。修訂前的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書分為“我上學(xué)了”“識字”“漢語拼音”“課文”四個模塊，共有八單元。修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，從目錄來看，劃分得更加明確，分為“我上學(xué)了”“識字”“漢語拼音”“閱讀”四個模塊，將原本的“課文”改為“閱讀”，并在每個單元前以“第×單元”的方式明確標出，共有八個單元（見圖1）。目錄的改變是學(xué)本化趨勢的體現(xiàn)。朱紹禹先生曾把語文教科書的發(fā)展分為三個階段。他認為，第三階段是學(xué)本化階段，是為學(xué)生服務(wù)的，教科書應(yīng)該成為學(xué)生手中的工具。如在“入學(xué)教育”板塊，修訂前的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的目錄只有“我上學(xué)了”四個字，而修訂后的目錄更加細化，呈現(xiàn)了“我是中國人”“我愛我們的祖國”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”等，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更加明確。同時，每個單元前加入“第×單元”，這能強化學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生知道這部分課文為一個整體。“單元”一詞不僅從教師口中說出，而且直接在目錄中呈現(xiàn)。這一改變，提示教師應(yīng)將一個單元的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為一個學(xué)習(xí)主題，集中設(shè)計多元學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)教學(xué)目標的有序落實。這樣，讓一線教師在教學(xué)時明確“我要去哪里”“我要做什么”，也是語文新課標倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一致性的前提與基礎(chǔ)。

在單元安排上，最大的不同便是從“課文”變成“閱讀”。其目的有兩個方面：一是貼合語文新課標對課程內(nèi)容的劃分，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個部分，同時也凸顯閱讀的重要性；二是從詞語來看，“課文”指的是教科書中的正文，而“閱讀”是學(xué)習(xí)主體對語言文字主動理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思維過程。可見，將“課文”改為“閱讀”，是編者給學(xué)生埋下一顆思維的種子，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)習(xí)運用多種閱讀方法，感受閱讀的樂趣。

除了上述變化，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書在板塊上還有一些調(diào)整，如將口語交際放在“語文園地”中，雖然數(shù)量上沒有變化，但在標題上更加注重啟發(fā)學(xué)生思考與表達。如修訂前第八單元口語交際《小兔運南瓜》改為《我會想辦法》，拓寬了交際情境，提示教師在本次口語交際教學(xué)時，可以增加不同情境，讓學(xué)生開動腦筋，結(jié)合不同的交際情境想出不同的辦法，大膽進行表達。

三、學(xué)習(xí)時間更加充裕

修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，與修訂前一年級上冊的語文教科書相比，課文的總數(shù)量減少了，這就意味著給學(xué)生預(yù)留了更為充裕的學(xué)習(xí)時間，符合一年級上學(xué)期的基本學(xué)情。如表1所示，修訂前共有37課，包括漢語拼音13課，識字10課，課文14篇；修訂后共有32課，其中漢語拼音14課，識字8課，課文10篇。

總體來說，修訂后一年級上冊語文教科書內(nèi)容有所減少，這主要考慮一線教師的教學(xué)實際情況，符合一年級新生的心理特點。在修訂前的教科書使用中，很多教師反映，上課時間趕，既擔(dān)心教不完，又擔(dān)心學(xué)生拼音學(xué)得不扎實、識字方法沒有掌握。內(nèi)容的減少，使得教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，讓學(xué)生有更多的時間進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在表1中，修訂后的漢語拼音內(nèi)容相較于修訂前增加了1課，從原本的2個單元增加到3個單元，讓教師更加從容地進行漢語拼音教學(xué)。在內(nèi)容編排上，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書將韻母i u ü與聲母y w分開編排，y w放在第9課，和整體認讀音節(jié)yi wu yu放在一起（見圖2）。

修訂前的一年級上冊語文教科書，學(xué)生學(xué)完韻母i u ü后，要立刻學(xué)習(xí)聲母y w，內(nèi)容較多，這讓剛剛接觸拼音的學(xué)生難以區(qū)別韻母和聲母。修訂后，學(xué)生在前兩課先學(xué)6個單韻母，再進入聲母的學(xué)習(xí)，自然過渡，不容易混淆知識，讓拼音學(xué)習(xí)更有層次性。

四、選文安排更加合理

語文新課標提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。在選文安排上，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書調(diào)整了課文順序，讓任務(wù)群的教學(xué)更加清晰。下面以圖1呈現(xiàn)的第五單元為例進行說明。第3課《雪地里的小畫家》修訂前是第八單元的課文。修訂后的第五單元，共有4篇課文，從時間上貼合教學(xué)實際。《秋天》開啟閱讀篇章，走進《江南》，感受魚戲蓮葉間的美好，再進入冬天，認識一群《雪地里的小畫家》，最后總結(jié)《四季》的特點，這樣不僅與人文主題“四季”更加貼合，而且讓教師自然而然地將整個單元統(tǒng)整為一個學(xué)習(xí)主題，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略四季之美。可見，修訂后的一年級上冊語文教科書，雖然依舊采用單篇課文的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但順序的調(diào)整讓單元主題更加明顯，更符合語文新課標對學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。當(dāng)語文教科書的選文整體性更強時，教師設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度就會更低。教師也許會提出疑問：有秋天、夏天和冬天，怎么沒有春天主題的課文呢？教材主編溫儒敏先生認為，統(tǒng)編語文教科書采用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全按人文主題來組織單元，既要考慮選文是否適合本單元主題，又要照顧本單元學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識，讓語文教學(xué)更有梯度。出于這一原因，教材沒有加入“春天”主題的課文，不過這也給教師提供了補白的空間。在教學(xué)這一單元時，教師可為學(xué)生拓展相關(guān)文本，讓學(xué)生感受四季的變化。

再如，識字單元的《對韻歌》一文，修訂前安排在第一單元第5課，修訂后調(diào)整到第六單元，與《日月明》《小書包》《升國旗》共同組成一個識字單元。這一調(diào)整使第一單元課文的識字功能更加集中，4篇課文《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》，內(nèi)容上都是象形字，字形簡單，識字過程生動有趣。教師可根據(jù)這些識字內(nèi)容開展語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)“走進古老的文字世界”這一學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。而修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書第六單元共有四篇課文，《對韻歌》強調(diào)韻語識字，《日月明》學(xué)習(xí)會意字的構(gòu)字方法，《小書包》《升國旗》通過圖畫對照，歸類識字。這一單元，教師可結(jié)合所學(xué)的不同識字方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是識字小能手”的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生用不同方法識記漢字，積累生活中所認識的漢字，制作一本屬于自己的“生活識字書”。

仔細對比修訂前后兩個版本的語文教科書，筆者還發(fā)現(xiàn)修訂后的選文內(nèi)容學(xué)習(xí)難度有所降低。如修訂前的一年級上冊語文教科書第一單元“和大人一起讀”板塊安排的是《小白兔和小灰兔》，修訂后調(diào)整為《剪窗花》。從內(nèi)容來看，《小白兔和小灰兔》是一篇較長的故事，共9個自然段，沒有拼音，這對剛剛升入一年級的學(xué)生來說，不僅閱讀量多，而且難度大；而《剪窗花》是一首兒歌，讀起來朗朗上口，即便沒有拼音，學(xué)生也能在大人的幫助下一起閱讀。

修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，把《小白兔和小灰兔》安排在第二單元“和大人一起讀”中，并加上拼音，讓學(xué)生在學(xué)完一個拼音單元后和大人一起讀，能拼讀出文本中的部分詞語，以增強該板塊的互動性。

除此之外，在選文的素材上，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書順應(yīng)時代發(fā)展的變化。如修訂前《語文園地二》中的“識字加油站”是一張課程表，修訂后安排在《語文園地三》中，同時把“體育”改為“體育與健康”。這樣修改，符合《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的提法。這種細節(jié)上的改動體現(xiàn)了編排內(nèi)容的時代性。

溫儒敏教授曾說：統(tǒng)編語文教科書很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書依據(jù)語文新課標的內(nèi)容要求及學(xué)段要求，對課后助學(xué)系統(tǒng)進行了優(yōu)化，對課后習(xí)題內(nèi)容進行了調(diào)整，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。表2是對修訂前后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書課后練習(xí)題的對比。

對比修訂前后兩個版本的教科書，修訂后教科書的課后練習(xí)題更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，促進知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。以《秋天》和《雨點兒》課后習(xí)題為例。修訂前的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書只提出“注意‘一’的不同讀音”，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為孤立，教師的教學(xué)也只是點到即止。但修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書將其單獨呈現(xiàn)，目的是強化學(xué)生的語言積累與梳理的意識，注重學(xué)生朗讀課文時的正確性。同時，這一知識點在《雨點兒》的學(xué)習(xí)后再次訓(xùn)練，目的是提示學(xué)生主動積累、梳理基本的語言材料。教師可以以此為切入點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累其他有著相同特點的漢字，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

其二，提升認知思路的清晰度。修訂前一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的《秋天》課后習(xí)題第一題只有“朗讀課文”“背誦課文”的要求，這樣只是籠統(tǒng)地給學(xué)生布置任務(wù)。《秋天》是學(xué)生學(xué)完拼音單元后接觸的第一篇課文。修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書清楚寫出“借助拼音朗讀課文。背誦課文”的要求，這體現(xiàn)拼音在閱讀中的作用，要求學(xué)生借助拼音這根“拐棍”朗讀課文，凸顯了學(xué)生的認知思路。

其三，對照課程目標的精準性。教與學(xué)必須與課程標準相對應(yīng)，要符合課程標準的要求。修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，提醒教師在教學(xué)中注重精準對標、不超越，以實現(xiàn)教學(xué)要求。如《金木水火土》中增加了一個“小泡泡”“朗讀課文時要用普通話”，這體現(xiàn)了語文新課標“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，有表達交流的自信心”的要求，顯得更加細致精準。又如，以往生字詞教學(xué)注重獲得知識，在意學(xué)生學(xué)好每一個字，因此，一些教師將會認的字當(dāng)作會寫的字來教，無論教哪一個字，都要求學(xué)生做到會讀、會寫、會用。語文新課標理念下的課堂教學(xué)，力求增加閱讀量，這是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑。識字、寫字教學(xué)最根本的目的是為閱讀服務(wù)。要求會認識的字不應(yīng)升級為會寫的字，而會寫的字的教學(xué)則主張“少講多寫”，以確保學(xué)生有更多的時間書寫。

五、新變化帶來的新啟示

對比修訂前后兩個版本的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，修訂后的教科書對課堂教學(xué)提出了新的要求。

首先，要聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，進行單元整體設(shè)計與教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標提出的要求。從修訂后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書選文的調(diào)整與補充來看，選文內(nèi)容與單元主題更加吻合，訓(xùn)練點更加清晰。教師在教學(xué)時不易出現(xiàn)教科書修訂前學(xué)習(xí)任務(wù)群歸類不清等問題，便于進行單元整體設(shè)計與教學(xué)。

其次，注重思維能力培養(yǎng)。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。教師在教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展，通過有效的課堂提問一步步帶領(lǐng)學(xué)生走向高階思維。以《雪地里的小畫家》一課為例，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的課后習(xí)題增加了一個問題：“青蛙為什么沒參加？”這實際上是跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識的滲透，目的是讓學(xué)生了解動物冬眠的特點。在解決這一問題時，教師可從學(xué)生生活出發(fā)設(shè)計問題，拓寬學(xué)生思維，以此進行課堂互動（見表3）。

這樣，學(xué)生便從簡單的信息提取走向?qū)W科融合，運用其他學(xué)科知識和生活經(jīng)驗解決課堂問題，獲得高階思維的發(fā)展。

最后，教師要樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價是課堂不可或缺的一部分，尤其是通過學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的學(xué)習(xí)活動，能給學(xué)生增加許多語文實踐的機會。這提示教師從一年級上冊開始便要樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動選擇評價方式，設(shè)計評價量表。如在口語交際《我說你做》中，教師要為學(xué)生設(shè)計評價量表，細化交際要求。對剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，評價他人會有一定困難，但教師從一年級開始便和學(xué)生一起借助評價量表進行評價，讓學(xué)生明白評價標準，在一次次訓(xùn)練中就能提升學(xué)生的評價能力。

以上是一年級上冊統(tǒng)編語文教科書修訂后出現(xiàn)的變化以及筆者對使用教科書的思考。總之，想要使用好修訂后的教科書，教師必須準確把握教科書的新變化，結(jié)合變化內(nèi)容迅速轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)方式，更新教學(xué)設(shè)計。只有擁抱新變化、適應(yīng)新變化，才能更加精準地展開教學(xué)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[3] 何捷.精準確立目標 促進有效教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2024（16）：4-6.

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[5] 何捷.小學(xué)語文課堂教學(xué)的六個轉(zhuǎn)變[J].江西教育，2024（10）：10-12.

（責(zé)編 韋 雄）