對革命題材課文的解讀和教學探微

［摘 要］統編小學語文教材中的革命題材課文承擔著培根鑄魂的使命，是傳承紅色基因的“火種”。革命題材課文體裁多樣、知識面廣，編排遵循學生的認知特點，由易到難，是實現革命傳統教育整體化、系列化、長效化的一項頂層設計。引導學生有序學習革命題材課文，可培育學生的家國情懷，堅定學生的文化自信，培養學生的健全人格。在教學中，教師可通過探究式學習、挖掘紅色資源、命制紅色試題等途徑，引導學生展開語文實踐活動，以達成傳承紅色基因和落實立德樹人根本任務的教育目標。

［關鍵詞］革命題材課文；紅色基因；認識；理解；傳承

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0043-04

教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》中指出：“對中小學生進行革命傳統教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要，是增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義認同的必然要求……”統編語文教材中的革命題材課文“注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統”，承擔著培根鑄魂的使命，是傳承紅色基因的“火種”。研究革命題材課文，挖掘紅色因子，為學生傳遞紅色精神，對培育學生必備品格、使學生更好地傳承紅色基因具有深遠意義。

一、革命題材課文的編排特點

統編語文教材的選文遵循經典性、文質兼美、適宜教學、時代性的要求。入選教材的每一篇文章價值取向鮮明，或者語言表達形象深刻，或者文本內容豐富生動，或者文章思想內涵意義非凡。在整個小學階段，革命題材課文的編排由易到難、體裁多樣，內容或者是體現中國共產黨的思想路線，或者是敘述中國共產黨的理想追求，或者是頌揚革命的光榮傳統和優良作風，是實現革命傳統教育整體化、系列化、長效化的一項頂層設計。

（一）循序漸進，有序深入

學生是獨立的個體。低年級學生偏向認知具體事物，中高年級學生逐漸從具象思維向抽象思維發展。遵循不同年級學生的身心發展規律，教材選編的革命題材課文，在整個小學階段隨年級的升高而篇幅逐漸增大、內容由淺漸深，但知識點在年級之間緊密相扣、螺旋上升。

剛入學，學生接觸的革命題材課文內容主要是革命者、愛國志士的童年故事，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂；故事配有插圖，增添趣味性，符合學生的認知心理特點。第一學段學生借助朗讀和讀圖感悟文本，教師引導他們以聲情并茂的方式表達對革命英雄的敬仰之情，能激發其濃厚的學習興趣。一年級學生對祖國還沒有很明確的概念，第一次接觸的課文是有圖的文章——《我是中國人》。通過美圖，學生能讀出中國人的自豪感，身心受到熏陶，對祖國產生認同感。二年級課文主要通過毛主席、朱德、劉胡蘭等革命領袖和革命英雄的感人事跡來引導學生學習革命人物的優秀品質、汲取紅色精神，體會中國人的愛國情懷。

第二學段教材文本的篇幅和內容的難易程度相應提高，學習主題主要是革命故事、愛國故事，旨在讓學生感受幸福生活的來之不易，形成對美好生活的向往、對仁人志士的崇敬之情。第二學段學生已具備一定的語言表達和理解能力，能從文章內容獲得情感體驗。如四年級上冊第七單元由《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這幾篇課文組成。《古詩三首》表達古代仁人志士的愛國精神、責任擔當，其他三篇課文屬于現代革命題材文章，單元習作內容是通過寫信來傳達自己的思想感情。整個單元內容傳達愛國、責任、擔當的意識，讓學生在紅色基因的潤澤中堅定信念。

第三學段革命題材課文，主要內容是描繪革命領袖、革命英雄的文學作品，有詩歌、小說等，旨在讓學生從中感受革命領袖、革命英雄的偉大精神和人格力量，認識生命的價值。第三學段學生的感性與理性認識能力有所提高，具有根據文章表達方法、借助重點詞句深層次理解文本的能力。如六年級上冊第二單元的人文主題為“革命歲月”，選編了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》等課文，“閱讀鏈接”是《菩薩蠻·大柏地》，語文園地“日積月累”中選入了愛國名人名言。在詩歌、英雄故事、名言警句的合力作用下，學生觸摸文本靈魂，感悟革命歲月的艱苦：新中國是無數追求光明的英雄用鮮血換來的，應珍惜今天來之不易的生活。

（二）體裁多樣，知識面廣

統編語文教材中革命題材課文的體裁呈多樣化，有詩歌、散文、小說、演講稿等，多角度反映了革命時期的生活。學生在閱讀文本的過程，既能積累語文知識、習得學習方法、提升語文能力，又能獲得精神洗禮。雖然革命戰爭年代距離現在較為久遠，但一篇篇飽含熱血的文章，體裁不同、內容不同、教育價值不同，會讓學生獲得精神的力量。如通過《黃繼光》《小英雄雨來（節選）》，學習革命英雄不畏犧牲、熱血奮戰的愛國情懷；通過《我不能失信》《為中華之崛起而讀書》，學習革命先驅的優良品質；通過《雷鋒叔叔，你在哪里》，學習革命英雄無私奉獻的傳統美德。

統編語文教材革命題材課文注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。《圓明園的毀滅》一文主要描述圓明園曾經的輝煌與當前殘垣斷壁的凄涼，課后還附上三首詩歌，分別是《七子之歌（節選）》《香港》《和平宣言（節選）》。這樣設計，使單元教學顯示出綜合性的特點。教材拓展性的編排，融合了生活，融合了學科知識，為課堂教學創新與拓展延伸創造了契機。教師可提前布置學生查找與圓明園相關的資料，組織學生開展說圓明園的故事、展示圓明園美景、評論圓明園的過去與未來等活動，使學生進一步了解革命歲月、銘記歷史。

二、革命題材課文對學生的影響

革命題材課文是指描繪“老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品等”。學習革命題材課文，對學生成長發揮著培根鑄魂、啟智增慧的作用。

（一）有利于培育學生的家國情懷

家國情懷，即個體對其生活的家庭與國家的認同、維護，能夠熱愛并自覺承擔家國責任。當代的小學生，沒有體驗過艱苦生活，對祖國的愛更多的是停留在言語和文字上，對家國背后厚重的歷史及飽滿的情感需架設橋梁才能理解。革命文化體現了中華民族的責任擔當和優良傳統，是培育學生家國情懷的重要資源。在教學《七律·長征》時，我首先讓學生課前收集紅軍長征的故事、視頻，初步感知長征過程的艱辛；然后，把讀貫穿整個課堂教學，引導學生在讀中悟、悟中讀；最后，運用圖片、視頻創設教學情境，讓學生在視聽中身臨其境般感受紅軍戰士英勇無畏的精神。理解頷聯內容時，我借助多媒體讓學生“目睹”五嶺和烏蒙山雄偉險峻、浪和泥丸的細小；體味頸聯內容時，我先讓學生理解“暖”和“寒”，再觀看電影《巧奪金沙江》《飛奪瀘定橋》片段，調動學生多種感官，使學生在對比、感悟中真切體會到詩歌的含義，內心充滿著對英雄的敬佩、對祖國的熱愛。總之，革命題材課文有助于學生了解中國共產黨百年光輝歷程，打好革命底色，增強學生的歸屬感，培育學生的家國情懷。

（二）有利于增強學生的文化自信

文化自信即對中華文化的自我肯定和認同，能理性地認知、審視、發展自身文化。紅色文化是對中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，是樹立文化自信的源泉。愛國情懷、民族氣節與革命奮斗精神等革命主題的課文，不僅是中華文化的精華，更是中華兒女為了實現中華民族偉大復興的中國夢而勇毅前行的不竭動力。以革命題材課文引導學生度量自身、審視時代，能堅定學生的理想信念，增強學生的文化自信。如教學《圓明園的毀滅》時，我引導學生從圓明園的布局、建筑、收藏的文物等方面收集資料，了解圓明園當時在世界上的地位，感受祖國燦爛文化的博大精深，使學生建立文化自信，形成振興中華的責任感和使命感。

（三）有利于培養學生的健全人格

小學生的精神具有很強的可塑性。語文教學要落實立德樹人的根本任務，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。而革命題材課文對落實這些任務和目標具有其他文本不可替代的作用。革命題材的課文，不管是體現中國共產黨的思想路線，還是敘述共產黨的理想追求，或是頌揚革命的光榮傳統和優良作風，都生動展現了中國共產黨人刻骨銘心的家國情懷、勤勞勇敢的高尚品格，能增強學生的歷史責任感、使命感。汲取這些紅色文化精髓，學生在不知不覺中就會形成高尚的道德情操，勇做有理想、有本領、有擔當的建設者，自覺成為革命文化的傳承者。

三、學習革命題材課文傳承紅色基因

革命文化源于革命戰爭時期，反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命精神。以革命題材課文為介，挖掘紅色資源，引導學生展開學習，能夠實現繼承和發揚紅色基因的目標。

（一）探究教法，提升教學質量

革命題材課文蘊含著紅色元素，包含著更深層次的育人基因。教師應理解教材編者的意圖，準確把握語文教育教學目標，把理想信念、品德修養貫穿語文教育的全過程，充分發揮語文教材培根鑄魂、啟智增慧的價值和功能；根據文本或單元學習任務優化教學方法，深挖育人要素，提高課堂教學效率。如教學五年級上冊《冀中的地道戰》一文時，我給學生布置四個學習任務：任務一，自讀課文，讀通讀順，結合教輔資料掃清閱讀阻礙；任務二，觀看《地道戰》歷史紀錄片，查找相關音頻、圖片資源，理解和分析為什么要開展地道戰，如何利用地道作戰；任務三，提煉單元學習方法，遷移運用方法；任務四，假如有外國小朋友來到冀中了解地道戰情況，請各小組推薦一名小小解說員來介紹。這樣教學，讓學生既結合文本學習，又跳出文本自主查找資料來理解文本，受到了革命精神的熏陶。

（二）挖掘資源，拓展育人途徑

教學革命題材課文時，教師可打破時空界限，結合文本內容深挖教學資源，或設計教學活動來推進教學，如開展體驗紅色之旅、唱響紅色歌曲、朗讀紅色家書、品讀紅色書籍、觀看紅色影視等。拓展與教學內容相關的資源、設計與教學內容相關的活動，是為了更好地發揮革命題材課文的育人價值。如六年級上冊第二單元以“革命歲月”為主題，再現不同革命時期的故事，為學生的成長打下中國底色，植入紅色基因。教學時，根據單元學習主題，結合學生實際情況，教師帶領學生體驗“紅色之旅”，感受革命歲月，觀看紅色影片、參觀紅色基地、撰寫紅色讀后感等。

（三）命制試題，銘刻紅色精神

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）課程內容和學業質量的要求，小學階段的評價主要在于課堂教學、作業和階段性檢測三個方面。教學評價，離不開命題檢測；命題檢測，能促使學生牢記知識，形成思想認識。在“把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好”的背景下，設計課堂教學習題、課后作業以及階段性檢測題，既要凸顯基礎性、張揚學生的個性，又要基于語文新課標，體現學生的共性；既要遵循“教—學—評”一體化原則，又要回答“培養什么樣的人”這一根本問題。我們要利用革命題材課文中的知識點和育人因子，命制能夠將知識性與紅色精神融于一體的試題，讓學生在學習與訓練中增長知識、銘記歷史，形成適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

一是設計基礎性習題，傳遞紅色能量。生字詞類識記訓練、詞語類練習、基本的句型類習題等都屬于基礎性習題，是學生可持續發展的奠基知識。每篇課文都有生字新詞，尤其是對低年級學生來說，牢固記憶生字新詞、學會運用生字新詞是學習所有學科的基礎，也是運用語言的基礎。毋庸置疑，語言文字存在于人類社會的各個領域，是人們生存必須掌握的技能。創設具體語境，融詞語的記、寫、運用與育人目標于一體進行訓練，能夠豐富學生的基礎知識。如，根據拼音在方格里填上正確詞語。

2020年，疫情突如其來。響應黨的號召，一群逆行者踏上抗疫（zhēng chéng）[ ]，駐守在抗疫（qián xiàn）[ ]。沒有特效藥，沒有（zhǐ wàng）[ ]天上掉餡餅，而是有條不紊開展救死扶傷和科研攻關工作。三年搏斗，終于戰勝病毒，（huī huáng）[ ]的抗疫成就（wén" míng" shì jiè）[ ]。新時代（mò mò wú wén）" " " " [ ]的革命者，值得我們贊嘆和敬禮。

這是根據四年級上冊“家國情懷”主題單元內容設計的一道習題，要求學生在具體語境中規范地寫詞語。該題主要檢測學生對單元生字新詞與學過詞語的掌握情況，以此為契機，引導學生樹立為國奉獻的思想意識。

二是設計探究性習題，深化對革命文化的認識。結合教學目標和實際學情，設計有溫度的探究性習題，培養學生自主思考問題和探究問題的意識，有利于教師更加準確地把握學生的學習情況，從而因材施教。教師可讓學生結合文本或單元學習內容畫思維導圖、梳理知識點，把思考問題的軌跡以外顯的形式呈現，使抽象的知識直觀化。例如，在教學五年級上冊《開國大典》時，為了讓學生理清文章寫作順序、了解開國大典的盛況，我讓學生一邊讀課文一邊提取關鍵詞語，完善思維導圖（見圖1）。完成思維導圖的過程，既是學生自主學習的過程，又是以問題為導向探究知識的過程。在這一過程中，學生既感知了文章內容，又形成了概括能力。

三是設計跨學科習題，當好革命文化傳承人。完成跨學科習題需要聯系實際，運用不同學科的知識和方法來解決問題，有助于發展學生整合和應用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、聯系生活實際和付諸行動的操作能力。以革命題材課文作為范例，設置跨學科習題，旨在引導學生探究紅色文化、開拓文化視野、接受革命教育。如六年級下冊第四單元的人文主題為“理想和信念”，學習內容有《古詩三首》（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）以及《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文。學習單元內容后，我設計了一份項目化作業——“我與英雄同行”（見表1），以深化單元學習內容，培養學生的核心素養。

語文新課標指出：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。”這是當前教育的大背景。因此，教師應利用統編語文教材中的革命題材課文，深挖革命理想、革命精神，設計語文實踐活動。這樣不僅能培養學生的語文素養，而且能傳承紅色基因，讓學生成為有理想、有擔當的時代新人。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋 雄）