語文跨學科學習的實踐與思考

［摘 要］跨學科學習是小學階段語文學科的重要學習任務，旨在把多學科內容融合在一起，實現學科協同育人的目的。在小學語文教學中，組織學生開展跨學科學習時，教師要認真研讀教材，找準跨學科學習的融合點，關注學生跨學科學習的過程，注重對學生的跨學科學習進行評價，通過設置常態化的跨學科學習活動，豐富跨學科學習的內涵，拓寬學生的學習邊界，促進學生綜合素養的提升。

［關鍵詞］語文教學；跨學科學習；協同育人

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0047-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）首次設置了跨學科學習任務群，旨在融合多學科功能，強化學科協同育人的價值。自從新課標實施以來，許多教師雖然對跨學科學習非常重視，但是由于解讀得不夠，往往會出現不知道如何著手的問題，很難實現跨學科學習的育人價值。為了提升學生的跨學科學習質量，教師要認真揣摩編者意圖，基于教材文本特點與學生學情，找準跨學科學習的融合點，并依據教材文本特點建構多學科融合的教學方式，以更為常態、精簡、自然的方式引導學生進行跨學科學習，提升學生的綜合素養。

一、找準跨學科學習的融合點

在小學語文跨學科學習視域下，找準語文與其他學科的融合點是高效落實跨學科學習任務群的基礎。結合語文課程特點，教師可以從語文學科內容與其他學科的相關處、學生學習方法的相似處以及素養目標的相通處展開教學。

（一）聚焦學習內容相關處

語文是一門綜合性很強的學科，蘊含著科學、藝術、道德、地理、歷史等多方面的內容。作為語文教師，要認真解讀教材，發現語文教材與其他學科內容的相關處，基于學生的認知經驗與教材的重難點展開教學。以三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課為例，課文中紅頭從牛肚子里出來以后為什么還是完好無損的？牛是怎么咀嚼、消化、吸收食物的？這些問題與學生能否讀懂這篇童話有著密切的關系，也涉及相關的科學知識。教學時，在學生熟讀課文，對故事內容有大致了解以后，教師把牛胃的分布圖呈現給學生，并告訴學生牛是反芻動物，會先咀嚼食物，將其送入瘤胃中進行發酵，再將部分食物逆嘔至口腔進行反復咀嚼，徹底嚼碎后再次咽回瘤胃，直到食物完全消化，這是牛特有的消化方式。教師讓學生借助這些科學知識來感受紅頭在牛肚子里的旅行過程，從而促進學生對童話故事的理解。在小學語文跨學科學習中，找準多學科學習內容的相關處，可以使跨學科學習的方向更明確，使學生的學習更有效。

（二）關注學習方法相似處

在小學語文教學中，有許多課文彼此之間具有一定關聯，其學習方法也是相似的。教師于學習方法的相似處引領學生展開跨學科學習，可以收到顯著的教學效果。如六年級上冊第七單元的人文主題是“藝術之美”， 語文要素之一是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，教材中選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》幾篇課文。教學《伯牙鼓琴》時，教師播放《高山流水》的音樂，借助音樂來讓學生感受高山流水遇知音的情懷；教學《月光曲》時，教師播放貝多芬的《月光曲》給學生聽，并讓學生將這篇課文與學過的《伯牙鼓琴》一文進行對比，感受不同樂曲給人帶來的不同體驗；教學《京劇趣談》時，教師讓學生搜集豫劇、越劇、黃梅戲等其他劇種的相關資料，并進行交流，體會不同戲曲形式的藝術美。本單元的教學中，教師結合單元人文主題及語文要素特點，把語文學科與音樂、戲劇等其他學科的內容整合在一起，使學生真切感受到我國文化藝術的博大精深，體會到藝術之美，凸顯了跨學科學習在培養學生審美素養方面的優勢。

（三）審視素養目標相通處

語文新課標強調了以核心素養為導向，在語文教學中開展綜合性活動的重要性。在小學語文教學中，教師要站在發展學生核心素養的高度，注重將知識學習與價值教育有機融合，在各學科內容的相關處，充分發揮出教學活動多方面的育人價值。如五年級下冊《金字塔》一課中編排了《金字塔夕照》和非連續性文本《不可思議的金字塔》兩篇課文。其中，《不可思議的金字塔》主要由文字、圖示、數據、批注等多項內容組合而成，對應思辨性閱讀與表達學習任務群。而語文新課標對思辨性閱讀與表達學習任務群提出了“負責任、有中心、有條理、重證據地表達”的要求。另外，課文中的批注主要是從讀者視角進行批注的，關注的都是學生非常感興趣的內容，這些內容涉及歷史學科知識。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“歷史新課標”）對學生的學習要求是“初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法”。從語文新課標和歷史新課標對學生的要求來看，引導學生尊重事實、理性表達是這兩門學科共同的素養目標。教學時，教師可以從兩門學科的共同素養目標出發，帶領學生進行跨學科學習。具體來說，教師可以讓學生圍繞課文中的批注或者是自己在閱讀時產生的問題先有目的地查找相關資料，并對查找到的資料進行梳理、整合，提取關鍵信息，再把自己的觀點有理有據地表達出來。這樣引導學生進行跨學科學習，可以凸顯學生學習的自主性、探究性和思辨性，提升學生發現問題和解決問題的能力。共同的素養目標對落實跨學科學習具有導向作用，可以促進學科協同育人目標在課堂中的落實。

二、關注學生跨學科學習的過程

語文教學應具有實踐性，這就意味著在語文教學中，教師要結合學習內容的特點引領學生充分地動手、動腦，讓學生親自參與教與學的全過程。在語文跨學科學習過程中，教師要設計多元的實踐活動，讓學生在活動過程中獲得深刻的學習體驗，促進學生核心素養的形成。

（一）注重落實活動育人

實施跨學科學習的目的是在多學科的共同作用下，真正實現活動育人的目標。統編語文教材中選編了不少贊揚人物美好品質的文章，小學道德與法治課也特別重視對學生良好道德品質的培養。在小學語文教學中，教師找到語文和道德與法治學科的融合點，把它們整合在一起進行教學，可以讓學生真正認識到良好的道德品質是多么可貴，真正實現活動育人的目標。

如五年級上冊《獵人海力布》是一篇民間故事，所在單元的語文要素之一是“了解課文內容，創造性地復述故事”。教學時，教師可以采取復述故事與繪制連環畫相結合的方式，先讓學生給每幅連環畫配上合適的文字，再讓學生結合連環畫把故事講一講。此外，教師也可以引導學生以“小導游”的身份給那塊叫“海力布”的石頭寫上一段話，簡要介紹它的來歷。在這個學習活動中，學生需要把語文和美術、道德與法治等學科結合起來，通過跨學科學習感受海力布舍己為人的精神品質。這樣，在潛移默化中學生不僅受到了道德與法治教育，還提升了美術素養及創造性表達能力。

（二）關注學生具身體驗

學習是情境化的實踐。脫離了具體的情境與場合，學生的語文學習就猶如浮萍一樣，缺乏根基。在小學語文跨學科教學中，教師應依據語文學科與其他學科的關聯，創設與之契合的學習情境，帶領學生在具體的情境中學習，強化學生的具身體驗。

如教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了幫助學生更好地理解“迎、追、游”這幾個動詞的意思，教師先讓學生運用肢體分別做一做這幾個動作；再讓學生借助音樂和小動物的頭飾演一演這個故事；最后，運用信息技術手段把小蝌蚪成長為青蛙的過程播放給學生看，引導學生借助課后示意圖用自己的話說一說青蛙的成長過程。這一跨學科學習活動把語文學科與信息技術、科學知識和表演結合在一起，讓學生在真實的學習情境中獲得了對語文知識的具身體驗，增強了語文學習的互動性與生成性，提升了跨學科學習活動的育人效果。

（三）聯結生活創設情境

語文新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境……”在小學語文跨學科教學中，教師要善于把課文學習與學生熟悉的生活結合在一起，讓學生在最真實、最自然的狀態下感知語文，增強學生學習的內驅力與主動性。

如教學五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，教師創設了“跟著書本去旅行”的學習情境。首先，教師借助地圖讓學生知道威尼斯在地圖上的位置。然后，借助信息技術手段向學生展示威尼斯的美麗風光。尤其是課文中的小艇，教師采用鏡頭聚焦的方式，讓學生觀察小艇的外形是什么樣的。最后，教師引導學生學習課文，讓學生說說作者是從哪些方面來介紹威尼斯的小艇的，威尼斯的小艇給自己留下了怎樣的印象。這個學習過程，運用到地理、信息科技、歷史等學科知識，有助于拓寬學生的認知邊界。當學生能夠從地理與歷史的視角來認識威尼斯的時候，他們就很容易與作者產生共鳴，沉醉在威尼斯迷人的風光里。在這樣的跨學科學習過程中，學生學習的主動性與參與感更強，他們會覺得學習就同生活中的旅行一樣有意思，既對異域風光有了一定的了解與認識，又獲得了一次獨特的“旅行”體驗。把語文學習與生活結合起來，讓學生的學習回歸最本真的生活狀態，讓學習自然發生。

三、注重對學生的跨學科學習進行評價

在小學語文跨學科學習視域下，教師注重對學生的學習情況進行評價，以評促學，有助于提升學生的學習質量。

（一）設計多維評價目標

在小學語文跨學科學習過程中，教師要注重對學生的學習成效進行評價，充分關注學生在跨學科學習過程中的參與程度、思維水平以及解決實際問題的情況等，并依此設計多維的評價目標。

以三年級下冊《花鐘》一課為例，教師將語文與科學等學科結合起來展開教學。基于學科內容特點，教師在對學生的跨學科學習情況進行評價時，要從學生參與查找科學資料的積極性方面，以及語文與科學融合過程中學生的思維及語言發展的情況等方面進行評價。這樣的評價考察的不僅有學生當下學習目標的達成情況，還有學生適應未來社會發展的能力等，有助于學生綜合學習能力的提升。

（二）豐富跨學科評價內容

在跨學科學習背景下，教師要變以往的單一型評價為復合型評價，助力學生思維水平、審美創造等綜合能力的發展。

如教學六年級下冊《北京的春節》一課時，教師可以創設一個“發朋友圈”的作業情境，并給學生提供四張最能代表北京春節情景的圖片，讓學生結合課文內容選出與圖片相符的句子，并寫在圖片上，也可以用自己的話把圖片上的情景描述出來。這樣的評價，以圖文結合的形式檢測了學生對課文的理解程度，使學生參與作業的興趣更加濃厚了。這樣的評價就屬于復合型評價，有助于學生習得方法技能、發展語言運用能力。

（三）凸顯多元評價方式

語文課堂教學中，教師對學生的過程性評價應以激勵與引導為主，凸顯多元評價的特點。在小學語文跨學科學習過程中，教師可以根據學習內容的特點采取教師評價、其他學科教師評價、家長和學生都參與評價的方式，以豐富評價的路徑，提升學生的學習成效。

如教學三年級下冊《趙州橋》一課時，教師可以把語文學科與歷史、美術學科結合起來設計學習任務。首先，教師布置學生搜集國內外各種橋的圖片資料，以及了解這些橋的主要功能有哪些；然后，讓學生從歷史的角度來看趙州橋的設計，說說其為什么是中國橋梁史上的一大創舉；最后，讓學生在美術教師的指導下設計出自己心目中的橋，并說說自己的設計理念是什么。這樣的跨學科學習，既引導學生回顧了歷史，傳承了中華優秀傳統文化，又發展了學生的思維，提升了學生的創造能力。學完課文以后，教師組織學生針對自己設計的橋進行交流與評價，通過教師評、學生評、家長評價和其他學科教師參與評價的方式，評選出“最佳設計者”。這樣的跨學科學習有過程、有評價、有激勵，激發了學生的學習興趣，提升了學生的審美創造能力，為學生核心素養的發展奠定了基礎。

綜上所述，跨學科學習是語文新課標對學生提出的學習要求。在語文教學中，教師應結合教學內容的特點，采取恰當的方法，真正把跨學科學習落到實處。教師還要注重培養學生的跨學科學習意識，優化跨學科學習的方法，讓語文學習的內涵更豐富，讓學生在綜合運用知識的過程中獲得核心素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 劉宇帆）