追求“真問”，找到培養語文學習力的動力之源

［摘 要］隨著素質教育改革的深入，我國的教育教學模式有了質的改變。傳統的教學多采用的是“教師主講、學生聽課”的模式，當前的教學更注重培養學生的學習力，力求讓學生主動投入學習。學習力包括學習動力、學習毅力、學習能力三要素。在語文教學中，教師可從科學設計問題、創新提問方式、營造提問環境、實施分層提問等方面來激活和提升學生的學習力，助力學生核心素養的發展。

［關鍵詞］“真問”；語文學習；學習力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0056-03

提問是激發學生學習動力的有效方式。所謂“真問”是指在學習過程中，學生基于真實疑惑和認知需求提出的問題，它反映了學生的好奇心和求知欲。與表面的、形式化的問題不同，“真問”往往更深入、更具探究性，能夠引發學生深層次的思考。簡而言之，“真問”并非隨意提問，而是提出具有探究性、思考性、啟發性的問題，這些問題能夠觸及事物的本質，激發學生深入挖掘、思考和探索學習內容的欲望。

語文作為基礎學科，不僅承載著文化傳承的任務，也是培養學生思維能力和表達能力的重要課程。然而，受應試教育的影響，當前語文教學中普遍存在著以教師為中心、以考試為導向的教學模式，這種模式使學生僅僅停留在對知識的機械記憶上，限制了學生思維的發散和創造力的發展，導致學生在學習過程中缺乏主動學習和深入探究的興趣和動力，覺得語文學習枯燥乏味。因此，如何利用“真問”提高語文教學質量成為當前語文課程改革中一項亟待解決的問題。

一、 科學設計問題，激活學生學習力

教育家陶行知先生曾深刻地指出：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話強調了高質量的問題對于高水平的教育具有重要意義。而民間諺語“活到老，學到老”則強調了終身學習的理念。學習力是個體一生的能力，能使個體不斷提升自我，以適應變化的世界。小學語文教師需要認識到語文學科的特點，順應時代的潮流，將“真問”融入小學語文課堂教學中，促使學生深入思考、科學探究。在教學過程中，教師應鼓勵學生多問“為什么”，引導他們在尋找答案的過程中提升學習成效，這是激活學生學習力的關鍵。

要想真正發揮“真問”的作用，教師就要科學地設計問題，注重問題設計的質量，以問題激活學生的學習力。如五年級上冊《楓橋夜泊》這首古詩，有著豐富的內涵。五年級的學生對唐詩的基本格式、常見意象和情感主題已經有了一定的了解，也在之前的古詩學習中掌握了一些基本的詩詞鑒賞方法，如借助意象理解情感、借助比喻和象征理解深層含義等，這為《楓橋夜泊》的學習奠定了一定的基礎。但是要想完全理解這首古詩的意象和意境，學生還需要具備一定的閱讀理解能力和想象力，因為對小學生來說，理解詩歌中的一些特定意象和深層含義可能會有一定的困難。

例如，“月落烏啼霜滿天”這句詩中的自然意象和社會意義可能需要教師進一步的解釋和引導。這就為教師利用“真問”進行教學提供了契機。教師可以設計“你有沒有觀察過月亮從天空中慢慢下落的景象？你有沒有聽過烏鴉的叫聲？你覺得它們的叫聲是怎樣的？你有沒有在秋天或者初冬的早晨看到過霜？你感覺霜是什么樣的？‘月落烏啼霜滿天’這句詩給你什么樣的感覺？”等開放式且與學生實際生活相關的問題，以推進課堂教學。這些簡單有效的問題可以讓學生從自己的生活經驗出發，對詩句進行理解，從而提高學生的思維能力。通過這樣的“真問”教學，學生的學習力得到有效激活，他們不再是被動的知識接受者，而成了主動的知識探索者。

二、創新提問方式，激活學生學習力

擁有強大的學習力便如同翱翔的雄鷹，能夠在知識的天空中自由飛翔，探尋無盡的知識奧秘，領略人類文明的輝煌成果。而缺乏學習力的人則如同井底之蛙，只能看到狹窄的一片天空，無法領略世界的多彩與豐富。提問是學生獲取新知的一種基本方式，也是影響學生學習動力的直接因素。提問的方式直接影響提問的效果，多元化且適合的提問方式才是“真問”的秘訣。

孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的最佳動力，是一個人最好的老師。多元化的提問方式可以給學生帶來新鮮感，尤其是對小學生而言，只有充滿新鮮感的課堂才能吸引他們的注意力，才能在不知不覺中激活他們的學習力。提問有多種方式，包括開放式提問、針對個體的提問等，這些都是課堂中最常用的提問方式。隨著“雙減”政策的落地，小學教育教學開始倡導快樂學習。因此，小學語文教師可以創新提問的方式，如接龍式提問，即教師提問第一個學生，第一個學生回答后決定下一個提問的同學是誰，以此類推，將提問的權力下放，這樣學生參與課堂的積極性會大大增強，學習力也會增強；教師也可以讓學生發揮自己的聰明才智，針對要學習的內容設計一個問題，在上課時將自己的問題分享出來，師生共同解決問題。這樣的提問方式會讓學生在課堂上的參與感增強，助力學生立足文本，在進行語言實踐的同時發展思維能力，提升思維品質。

例如，在六年級上冊《少年閏土》的教學中，教師可以針對這篇課文的特點，采用多種提問方式。為了讓學生更好地理解閏土這個人物和故事背景，教師可以設計一些情境性問題，如：“如果你生活在那個時代，你和閏土會有哪些不同的經歷？”“如果你和閏土是朋友，你們會一起做些什么？”學生通過思考以上問題，進入課文所創設的情境中，與角色共情。抓住細節提問能夠幫助學生深入挖掘文本中的信息，培養他們的觀察力和分析力。教師可以通過提問來引導學生關注文中的細節，如“你覺得閏土在描述捕鳥時的心情是怎樣的？”“為什么閏土選擇用這種方式捕鳥？”對比式提問也是引發學生思考的重要手段。教師可以通過提問引導學生對比閏土在不同時期或不同情境下的表現，如：“你覺得閏土在少年時期和成年時期有哪些不同？”“在閏土的故事中，有哪些事情是和其他孩子不同的？”類似的問題能夠加深學生對故事的理解。開放式提問可以很好地鍛煉學生的思維，啟發學生從多個角度思考，獲得深入的認知，如：“如果你是作者，你會為閏土安排一個怎樣的結局？”“你認為閏土的故事對現代社會有什么啟示？”此外，每一節課中都不能少了最基礎的小組討論。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組內討論問題，如“你認為閏土最令人難忘的經歷是什么？為什么？”通過小組討論，學生可以分享觀點、互相啟發，與同學一起交流、思考，學習動力會更強。

三、營造有效的提問環境，提升學生學習力

優質的提問環境能夠激發學生的問題意識，培養他們的批判性思維。在教學過程中，營造一個有效的提問環境對學生學習潛力的激發具有不可忽視的作用，這是教學實踐中應當被高度重視和廣泛推廣的策略。作為學生學習的引路人，教師有責任營造一個寬松、積極、愉悅的課堂氛圍。在這樣的環境中，學生能夠放松心情，更愿意拓展思路，積極探尋問題的答案。同時，這樣的環境能促使學生積極回答教師的提問，并參與教學活動，從而實現師生間的良性互動，進而增強學生的學習力。

語文教師需要結合具體的教學內容，遵循學生身心發展的規律，為學生創設合適的問題情境。這樣可以引導學生積極回答提問并參與互動，喚醒他們的語文思維，激發他們的學習熱情。隨著教育改革的不斷深入，學生在課堂中的主體地位越來越突出。在整個提問過程中，明確學生的主體地位是至關重要的。無論是問題的提出還是問題情境的創設，都應當符合學生的認知規律和學習需求，引導學生參與問題的設計、實施和反饋。只有這樣，學生才能認識到自己在整個教學活動中的重要作用，從而更加愿意去思考和探索。這既能推動教學進程，又能提高教學實效。

例如，在教學六年級下冊《北京的春節》時，教師先提出一個引人入勝的小問題：“同學們知道北京的春節有哪些獨特的風俗嗎？”然后，利用現代信息技術手段，如多媒體等，播放一段關于北京人過春節的視頻，并要求學生帶著問題觀看視頻。這樣，學生不僅能夠獲得更多的信息，而且能夠在視頻帶來的視聽刺激下更投入地學習該課文。以視頻和問題導入課堂教學，不僅激發了學生的好奇心，而且使學生的好奇心在問題解決的同時也得到了滿足。在這個過程中，輕松愉快的學習氛圍得以形成，學習效果甚至會超出教師的預期。

對于學生的回答，教師應以正面鼓勵為主。即使學生的答案不夠完美，教師也要從中找到值得肯定的部分，給予積極的反饋，如“你的思考角度很獨特，想得也很全面，老師給你點贊！”“你的聲音真洪亮，老師非常欣賞你的自信”。這些評價能夠極大地提升學生的自信心，讓學生對語文學習充滿激情和動力。

四、實施分層提問，提升學生學習力

在教學過程中，每個學生都擁有自己獨特的潛能和優勢，這些潛能和優勢如同夜空中的星星，等待被發現。為了有效地激發和展現學生的潛能和優勢，教師可以采取分層提問策略。這種策略的核心在于根據學生的不同能力水平，設計不同難度的問題，從而讓每個學生都能在自己的最近發展區挑戰自我、發揮特長，體會到學習和成功的樂趣。

當提問符合學生能夠應對的難度水平時，他們會更積極地參與課堂討論，展現自己的才華。這種參與感和成就感是激活學生學習力的關鍵因素。成功的體驗會作為一種正向反饋，激勵學生在未來的學習中投入更多的熱情和努力，從而不斷提升學習力。

每個學生都是獨一無二的個體，他們在身心發展和語文素養方面存在差異。因此，教師在進行提問時，應充分考慮到這些差異，避免采用“一刀切”的教學方式。相反，教師應根據學生的具體情況，設計差異化的問題和提問方式，以滿足不同學生的需求。

在日常教學中，教師應密切關注學生在語文能力和學習能力上的差異，并根據這些差異將學生分為不同的層次。在設計問題時，教師應注意問題難度的逐步提升，確保問題既有挑戰性又不至于讓學生無從下手。在引導學生思考時，教師應注意根據學生的實際水平提供適當的指導，確保每個學生都能在思考問題的過程中取得進步。

如教學五年級上冊《獵人海力布》時，對于成績優秀的學生，教師可以提出一些更具挑戰性和深度的問題，以激發他們思考和探索的欲望。例如，教師可以詢問學生：“你認為故事中哪些細節描寫特別生動？請從語言、情節或人物塑造等方面進行分析。”“故事的主題或寓意是什么？請結合現實生活談談你的理解和獲得的啟示。”“如果要改變故事的結局，你會怎么做？請說明理由。”這些問題不僅能夠深化學生對文本的理解，而且能夠激發他們的創造力和批判性思維。

對于學習基礎較弱的學生，教師可以提出一些相對簡單的問題，幫助他們掌握故事的基本情節和人物關系，建立起學習的自信心。例如，教師可以提問：“故事的主要情節是什么？請簡要概括。”“故事中出現了哪些主要角色？他們各自的特點是什么？”這樣的問題可以幫助學生建立對文本的初步認知，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。

通過分層提問，教師確保全體學生都參與思考和學習，避免問題過易或者過難而導致學生失去學習興趣。當所有學生都積極參與學習時，他們的學習狀態會得到改善，學習動機會隨之增強，學習質量也會不斷提高。分層提問策略不僅能夠激活學生的學習力，而且能夠促進學生全面均衡發展。

總而言之，追求“真問”是探究學生語文學習動力之源的有效途徑。教育者應重視培養學生的“真問”精神，以有效的問題激活學生的學習力，引導學生深入思考，培養學生的發散思維，增強學生的自主學習能力，提高語文教學質量。以“真問”激發學生的好奇心和探究欲，找到培養學生語文學習力的動力之源，能使學生在語文學習的道路上走得更遠。

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（責編 劉宇帆）