掇擷“第二語言” 諦聽“畫”外之音

［摘 要］插圖作為語文教材的“第二語言”，對語文的教與學起到較大的輔助作用。小學低年段的學生處于具體形象思維階段，大多數情況下需要借助讀物中的圖畫來進行閱讀。在教學實踐中，教師要根據語文新課標的要求，結合教材和學生年齡特點，靈活運用教材中的插圖，通過“圖文融通，依體定教”“以圖釋文，提升思維”“取圖為材，讀寫結合”“融文入圖，審美創造”四種策略，最大限度地發揮教材插圖的作用，提升語文教學品質。

［關鍵詞］小學語文；低年級；插圖；閱讀教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0065-03

統編語文教材中幾乎每一篇課文都配有插圖，插圖可以說是它的“第二語言”，對語文的教與學起到重要的輔助作用。相較之前的教材，統編語文教材在編排上更具趣味性、審美性、人文性和生活性，體現在插圖上，首先，插圖色彩鮮明、種類多樣，能夠有效激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生更好地感受語言文字的豐富內涵；其次，位置方面，采用多種編排方式，符合低年級學生的審美特點；再次，風格方面，融入更多中國元素，彰顯中國文化，能夠豐富學生的文化底蘊，使學生產生民族自豪感；最后，回歸生活本位，貼近學生生活，能拉近學生與生活的距離。

因此，在閱讀教學中，教師應以“文”為主，以“圖”為輔，適時采用融圖入文、融文入圖和圖文互釋等教學方式，通過協調兩者之間的關系，建構“圖文互釋”閱讀教學模式，以一篇帶動多篇，形成方法，進而整合單元，拓展閱讀。下面，筆者以統編語文教材二年級下冊第一單元《開滿鮮花的小路》為例進行說明。

一、統編語文教材“第二語言”的具體運用

統編語文教材二年級下冊第一單元圍繞“春天”這個主題編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，體裁各異，旨在表現春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。本單元的教學重點是“朗讀課文，注意語氣和重音”。其中注意語氣對學生來說并不陌生，注意重音則是本單元對學生提出的新要求。指導朗讀時，教師要有意識地引導學生注意重音，并嘗試讀出明顯的重音。根據教材文本和學生特點，我們基于“春的美好收獲”這一大情境設置任務（見圖1）。

下面，筆者以任務三“講講春天的童話”為例，具體論述插圖在低年級閱讀教學中的運用。《開滿鮮花的小路》是一個溫馨浪漫、富有情趣的童話故事。文章運用擬人的修辭手法，講述了鼴鼠先生無意中把長頸鹿大叔寄給他的花籽漏在了路上，于是第二年春天出現了一條開滿鮮花的小路，給大家帶來了花香和快樂的故事。課文的插圖是一幅兒童畫，描繪了在開滿鮮花的小路上，鼴鼠先生和松鼠太太在愉快地交談，小刺猬、小松鼠和小狐貍在快活地蹦啊跳啊，遠處的刺猬太太和狐貍太太也正為眼前的美景感到開心。整幅圖色彩艷麗，充滿童真童趣，渲染了溫馨氛圍。本課的教學目標是“能根據圖畫理解‘絢麗多彩’‘花朵簇簇’等詞語的意思，并仿照例句寫句子”。基于此，筆者進行以下教學設計。

（一）情境導入，以圖促學

導入環節，筆者在黑板上畫了一條彎彎的小路，一邊引導學生看，一邊說：“從前，在一個美麗的大森林里，有一條長長的小路，小路從森林的這一頭一直延伸到那一頭。小路兩邊分別住著：鼴鼠一家、刺猬一家、狐貍一家和松鼠一家，還有一位熱心的郵遞員——黃狗。它們之間會發生什么故事呢？”學生打開課本后，馬上就被插圖中美麗的花朵、可愛的動物所吸引，迫不及待地想了解它們之間發生的故事。這時，筆者出示課本插圖，引導學生欣賞：“春天到了，看看這條小路，你有什么發現嗎？”結合插圖，學生很快發現小路上開滿了鮮花，從而引發深入思考，為后續的學習做了鋪墊。

（二）梳理探究，融圖入文

圖片所具有的直觀性能將抽象的文字具體化、形象化，幫助學生理解詞語的意思。本課插圖展示了在開滿鮮花的小路上，小動物們開心、快活的畫面，與文字形成了一種圖文對照的關系。課文第7、第9自然段采用相同的句式描寫了小路上的鮮花，通過“一大片”“絢麗多彩”“五顏六色”等詞從數量與色彩上表現了花的美。在學習這兩個自然段時，教師引導學生結合圖片想象畫面，理解“一大片”是形容花兒很多，“絢麗多彩”和“五顏六色”是形容花兒的顏色多、顏色美。在借助圖片理解的過程中，學生身臨其境，感受刺猬太太和狐貍太太看到開滿鮮花的小路后的驚喜，從而讀好“多美啊”“真美啊”，一字一頓，字字重讀，讀出感嘆。

（三）個性品讀，表達交流

本篇課文出現的小動物較多，學生講故事時容易遺漏。要想把故事講好，就要細細揣摩小動物們在說話時的表情、神態，讀好它們說話時的語氣。本課角色較多，且每個角色說話時的語氣不同，特別適合分角色朗讀。分角色朗讀可以讓學生代入角色，體會到不同角色的心情，理解文章內容。如在理解“懊喪”時，筆者這樣設置情境對話。

師：鼴鼠先生，看著空空的包裹，你想說……

生：奇怪，里面的東西呢？

師：鼴鼠先生，看著包裹上的洞，你想說……

生：糟糕，東西都漏完了。

師：鼴鼠先生，當你再也找不到長頸鹿大叔送給你的小顆粒時了，你覺得……

生：傷心、難過、遺憾。

師：鼴鼠先生這種傷心、難過、遺憾的心情，就叫“懊喪”。

在分角色朗讀后，筆者組織學生小組合作，確定角色分配，把這個故事演一演。在表演過程中，學生根據自己的理解加上動作、語言、神態來表現人物形象。這種以學生為主體的分角色表演既有利于活躍課堂氛圍，又能加深學生對文本的理解。

（四）舉一反三，聯結生活

本課教學中，課后練習第二題要求學生“讀一讀，注意加點的部分。再看看課文插圖，仿照例句說一說”。針對“房子旁邊" " " " " ”這一課后練習題，教師可以引導學生聚焦插圖右下角——松鼠太太的房子。通過觀察，學生很快就找到了答案，如有的學生說“房子旁邊有一棵粗壯的大樹”，有的學生說“房子旁邊有茂密的草叢”……此外，教師還可以進一步引導學生回想自己家旁邊有什么，通過聯系生活實際激發學生的創作靈感。

針對課后練習第三題“‘美好的禮物’是什么”這一問題，教師可以引導學生通過插圖中小動物們的神態、動作，感受這份“禮物”帶給他們的開心和幸福，并延伸到生活中進行思考，發現生活中處處都有別人送給我們的“美好的禮物”——那些能夠給人們帶來快樂、能夠溫暖人心的禮物。如寒冬時節捐贈的棉衣對生活困難的孩子來說是美好的禮物；向鄉村希望小學捐贈的書籍對那里的孩子來說是美好的禮物；開展植樹活動，是給大自然送去美好的禮物……我們要心懷感恩，做快樂的傳遞者、幸福的分享者。

二、統編語文教材“第二語言”的開發策略

（一）圖文融通，依體定教

“文不足以圖補之，圖不足以文敘之。”教材中的文字與插圖相輔相成，教師可按照文本體裁，歸納總結出同類文體的插圖開發策略。如統編低年級語文教材中有許多課文都是童話故事，因此插圖多為色彩鮮艷的油彩畫，以吸引學生注意，營造溫馨氛圍。以《開滿鮮花的小路》為例，本課插圖色彩鮮艷，描繪出小動物們和諧相處的溫馨場景。教師在教學過程中可以將文字與圖片相融合，引導學生展開想象的翅膀，想象小動物們可能會說些什么、做些什么，從而更好地體會“開滿鮮花的小路”給小動物們帶來的歡樂和幸福。又如，記敘文的插圖一般包含人物、事件以及場景。以《鄧小平爺爺植樹》為例，本課插圖是鄧小平爺爺義務植樹的照片，照片上鄧小平爺爺正彎著腰，神情專注地給柏樹苗澆水。教學課文第3自然段時，教師可以充分借助插圖，結合課文內容，講述鄧小平爺爺植樹的場景，同時，鄧小平爺爺植樹時認真的態度和一絲不茍的精神能通過圖片更直觀地展示出來。對于古詩詞教學，教師在教學設計中可整合這類文體的插圖，講解中國傳統繪畫的創作風格、特征以及創造的意境，引導學生對古詩、水墨畫及其所創造的意境進行整體的感知。

（二）以圖釋文，提升思維

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段“閱讀與鑒賞”中提出：“借助讀物中的圖畫閱讀。”教材中的插圖以其直觀性特點，能幫助學生理解文本。本課教學中，學生對“絢麗多彩”“五顏六色”“花朵簇簇”等詞語不甚理解，插圖可以帶給學生更直觀的感受，幫助學生理解詞語的意思。如課后練習第三題：“你覺得課文中‘美好的禮物’是什么？”學生剛看到這個題目時可能會覺得很難，但結合插圖中小動物們的動作和表情，以及圖中“開滿鮮花的小路”所帶來的美的感受，學生就能理解課文中“美好的禮物”指的是長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽，這些花籽漏出來后落地生長，開出一片片漂亮的花，給小動物們帶來歡樂和幸福，所以是“美好的禮物”。

除了利用好教材中已有的插圖資源，教師還可以開發適合兒童的其他插圖資源。如教材中的長篇故事，學生很難完整復述出來。而受頁面格式等因素限制，教材一般只配單幅插圖，內容比較單一。在這種情況下，教師以教材插圖為抓手，繪制思維導圖，可以幫助學生更好地理解與記憶知識。如《開滿鮮花的小路》一課，要求學生“借助插圖講講這個故事”，如果只看插圖，學生可能三言兩語就把故事講完了；如果結合思維導圖，按照起因、經過、結果的順序列出提綱，學生就能將課文講得更加完整、清楚、有條理，這有利于學生表達能力的提高。

（三）取圖為材，讀寫結合

寫作是小學語文教學的重要組成部分。為了培養低年級學生的寫作意識和寫作興趣，教師通常會用看圖寫話的方式去刺激學生的寫作靈感。通過一段時間的寫作教學，筆者發現與單獨設定寫作主題相比，借用教材插圖指導學生寫作的效果更好。這主要是因為學生通過學習課文，已經理解了圖畫所表達的內容和所傳遞的思想信息，所以在寫作時更容易上手，思路也更明確。

（四）融文入圖，審美創造

受篇幅限制，一篇課文一般只有2～3幅插圖，因此，教師在教學中可以適當補充圖片，以促進學生對課文的理解。這些圖片既可以是學生根據自己的理解創作的，也可以是利用網絡檢索得到的。如在解決本課的課后練習第三題“生活中還有什么也是美好的禮物？”這一問題時，教師可以補充一些生活中樂于助人的圖片，引導學生思考。學生三言兩語可能說不清楚思考的內容。這時，教師可以組織學生根據自己對文字的理解進行大膽想象，創作圖文，在激發學生興趣的同時，加深學生對文字的理解。需要注意的是，只要學生所畫插圖能夠表達出文字的意思，并將主要特征表現出來即可。

插圖作為統編語文教材的“第二語言”，在語文教學中發揮著重要的輔助作用。教學實踐中，教師可以依托文本體裁，歸納總結出同類文體的插圖運用策略；利用插圖的直觀性幫助學生理解課文，提升思維；借用教材中的插圖指導學生進行寫作，取圖為材，讀寫結合；根據文本需要補充和拓展插圖，提升學生的審美創造能力。總之，教材插圖的靈活運用，有利于促進學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 唐曉慧.統編版小學語文第一學段教材插圖的應用策略研究：以統編版二年級教材為例[J].新教師，2020（12）：20-22.

[2] 王惠.利用教材插圖" 助力學生成長[J].小學教學參考，2019（13）：68-69.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 劉宇帆）