巧借課本“無聲”之圖，煥發課堂“有聲”光彩

［摘 要］小學語文教材中的插圖直觀形象、生動有趣，與文字相互補充，在閱讀教學中起著重要的作用。通過插圖導入，能夠激發學生的學習興趣；利用插圖識字辨義，可以幫助學生理解文本；以插圖為“腳手架”，能夠提高學生串講故事、仿編故事的能力。教師應巧用課本插圖這一優質資源，透視“無聲”的圖像，以提升學生在閱讀寫作和口語表達等方面的能力。

［關鍵詞］課本插圖；小學語文；閱讀教學；圖文互釋

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0071-03

隨著當今社會的發展，我們已經進入快速讀圖時代。圖片較文字更直觀、形象，承載著大量的信息，因此成為課本中必不可少的存在。低年級的學生具有愛聽故事、愛看圖畫的特點，比較容易接受具體、形象的事物。統編語文低年級教材中配有大量精美的插圖。這些插圖以文字為依托，但超越了文字本身的含義，雖“無聲”卻有力，在增強文字說服力和感染力的同時，對文字進行了補充說明，可以有效激發低年級學生的學習興趣，培養他們的觀察力和審美能力，陶冶他們的情操，啟迪他們的智慧。

“圖文互釋”是一種有效的閱讀方法，也是一種輔助教學的手段和方式，主要運用于小學語文閱讀教學中。在語文教學中，教師以文為主，以圖為輔，適時利用插圖，能夠使學生潛移默化地獲得審美體驗，并通過審美體驗來調整自己的思維方式，使自身愉悅的同時感悟課文、獲取知識，有效提升自身的核心素養。

一、由圖入文，樂學有趣，激發求知欲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”統編語文教材中豐富多彩的圖片和生動優美的文字相輔相成，讓教材內容更形象具體。比起抽象的文字，色彩鮮艷的插圖更加直觀生動，更容易吸引學生的眼球，對學生的學習也更有啟發作用。孔子說：“知者不如善者，善者不如樂者。”這里的“樂”即興趣。特級教師于漪認為：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”在課堂導入時，教師將一幅生動有趣的圖畫直觀地呈現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，激發學生的好奇心、想象力以及對知識的渴望，讓學生快速進入學習狀態。

以統編語文教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》為例，這是一篇科普童話，講述了小壁虎在尾巴斷了以后，向小魚、黃牛、燕子等不同動物借尾巴，最后發現自己的尾巴重新長出來的故事，旨在讓學生了解動物尾巴的用途，發現動物身體的奧秘。課文配有六幅精美的插圖。教師在授課時，不應急于引導學生進入文本，而應充分利用教材插圖的直觀性，開展“眼力大比拼”游戲，讓學生仔細地觀察插圖，先發掘這幾幅圖的共同點——一只小壁虎；再對比六幅插圖中的小壁虎，找找它們的不同之處——前四幅插圖上的小壁虎沒有尾巴，最后兩幅插圖上的小壁虎有尾巴。這中間究竟發生了什么事情？小壁虎為什么要借尾巴？它最后借到了嗎？教師圍繞插圖和主題層層遞進提出問題，引導學生發散思維，激發了學生的興趣和求知欲，活躍了課堂氛圍。此時，再引領學生進入文本，能獲得更好的教學效果。

熱愛游戲是孩子的天性。高爾基說：“孩子通過游戲非常簡單，非常容易去認識這個世界。”尤其低年級學生好奇心強，活潑好動，注意力更容易被自己感興趣的事物所牽引。插圖比文字更容易吸引學生，教師在課堂導入時充分利用插圖，并適時輔以游戲，能讓學生在輕松愉悅的環境中體會到學習的樂趣，提升認知能力。

二、巧用插圖，識字辨義，理解課文內容

插圖與文本之間往往有著密切的聯系，具有直觀敘述和輔助識字的功能。低年級學生的識字量不大，理解能力比較薄弱。教師在教學中就可以利用插圖與文字之間的關聯，引導學生根據插圖大膽猜測生字讀音，對比插圖理解不同詞語的詞義，進而理解文意。

《小壁虎借尾巴》是統編語文教材中繼《小蝸牛》和《咕咚》之后第三篇沒有注音的課文，目的是讓學生借助插圖或者其他手段進行自主識字或閱讀。由于學生在之前的學習中已經積累了借圖識字的經驗，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師就可以借助插圖和學生已有的經驗引導他們猜測生字的讀音。首先，教師出示生字“壁”和壁虎的圖片，讓學生對生字的讀音進行猜測，并出示課本中壁虎趴在墻壁上的三幅圖片，引導學生思考小壁虎趴在哪里。其次，教師出示“墻壁”，讓學生將圖和字聯系起來，并進一步觀察到“墻”“壁”都有土字旁，由此了解到古代的墻壁多由土建造而成。這樣，讓學生在觀察和猜測中明確讀音、詞義，學會利用圖片認識漢字。在教學“撥”和“甩”兩個動詞時，教師可以將課本中的第二和第三幅插圖同時呈現出來，引導學生對比觀察兩幅插圖中魚尾巴和牛尾巴的擺動，進而理解和區分“撥”與“甩”的意思。這種將插圖進行對比、關聯的識字辨義方法，既有趣，又能提升學生的認知能力。教學“房檐”一詞時，由于現代城市中的建筑多為高樓大廈，很多學生都沒有見過房檐，而借助工具書去理解抽象概念對低年級的學生來說又難免枯燥。因此，教師可以借助文中畫有房檐的插圖進行講解，這樣一目了然，便于學生理解。

在低年級語文教學中，借圖識字是比較常用的一種閱讀教學方法。相比較上網搜集各種圖片，利用教材配備的插圖來引導學生識字解詞更加簡便、有效。

語文新課標在第一學段“閱讀與鑒賞”中提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求。借助插圖是理解閱讀內容的一種重要手段，也是低年級學生要掌握的一種能力。根據皮亞杰的認知發展理論，小學階段的學生處于前運算階段和具體運算階段，他們一般只能對具體形象的事物進行運算。插圖往往是對課文主要內容的具體化、形象化反映，抓住插圖就能抓住課文的核心內容。教學《小壁虎借尾巴》時，教師可出示課文插圖，讓學生先對照圖片找出相應的自然段，并根據圖片閱讀課文，再找到文中小壁虎借尾巴時的對話，對照插圖，說說小壁虎為什么借尾巴、分別向誰借尾巴、結果怎么樣。這樣，學生在讀懂故事內容的同時，借助教材圖文并茂的特點，迅速抓住故事的主要情節，提高了學習效率。

三、善用插圖，串講故事，培養語言表達能力

表達是培養學生思維、語言技能的重要途徑之一。語文新課標對第一學段“表達與交流”提出的要求之一是“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。然而，低年級學生語言能力有限，口頭表達或過于簡單或邏輯混亂。插圖能夠使學生在腦海中形成畫面，有利于學生在串講故事環節有序組織語言、連貫講述故事。因此，教師可以充分利用插圖，讓學生學習如何觀察畫面、怎樣用連接詞把觀察結果講得條理分明，通過循序漸進的訓練，逐步提高學生的語言表達能力。

《小壁虎借尾巴》這篇課文以連環畫的形式呈現，文中的大部分文字都沒有標注拼音，這對一年級學生的閱讀來說有一定難度。因此，教師在教學時要用好插圖，鼓勵學生仔細觀察課文插圖，并給予學生提示，視聽結合，讓學生的印象更加深刻。例如，教師可以給第一幅插圖設置以下問題作為提示：1.小壁虎的尾巴是被誰咬斷的？2.小壁虎沒有了尾巴，心情會如何？它接下來會怎么做呢？第二到第四幅圖都反映了小壁虎借尾巴的場景，教師可以設置以下問題作為提示：1.小壁虎向誰借了尾巴？它借到了嗎？2.它們為什么沒有把尾巴借給小壁虎？它們的尾巴都有什么作用？第五、第六兩幅圖可以設置以下問題作為提示：沒借到尾巴的小壁虎心情如何？后來它的心情為什么又好起來了呢？這樣，按照尾巴被咬、借尾巴、長尾巴的順序，教師先分別請學生把每幅插圖的大概內容講出來，再請學生把單個的圖串聯成完整有趣的故事，借助“無聲”插圖，外化“有聲”文本。此外，教師還可以讓學生分組編排小故事，并分角色扮演，感受故事情景：“現在老師來扮演小壁虎，請幾位同學戴上頭飾，分別扮演小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽，我們一起來演一演這個故事好嗎？”這樣的分角色扮演在加深學生對課文內容理解的同時，還培養了學生的觀察力，鍛煉了學生的語言表達能力。

當然，學生的語言表達能力不是僅靠幾次簡單的練習就能得到提升的，還需要教師組織學生進行長期的語言訓練。像上述案例中，教師把插圖當成“腳手架”，引導學生串聯故事，幫助學生搭建平臺進行語言練習，就是不錯的途徑。這樣充分利用插圖，能不斷強化學生的語言表達能力，豐富學生的語言表達經驗。

四、妙用插圖，舉一反三，仿編故事

語文素養的提高離不開寫作能力的提高。在低年級語文教學中，看圖寫話作為一項重要的教學內容，很大程度上反映學生的書面表達能力，為學生中高年級的習作打下基礎。教師在日常教學中，除了開展專門的習作教學訓練，還可以巧用課文插圖，對學生進行常規性、科學性的寫作訓練。課本插圖是很好的寫作練習素材。教師可以適當拓寬插圖的表現面，激發學生閱讀和寫作的興趣，提升學生的想象力。

例如，《小壁虎借尾巴》這一故事在結構上具有反復的特點。基于此，教師先總結出“小壁虎來到哪里、遇到了哪個小動物——怎樣借尾巴——這個小動物的尾巴有什么作用”這樣的教學模式，以激發學生的靈感，引導學生充分發揮想象力，舉一反三，想一想小壁虎還會爬到哪里、向哪些小動物借尾巴。這樣，讓學生結合自己所認識的小動物尾巴的特性和作用，進行故事的模仿和編寫。再如，教學二年級上冊《黃山奇石》一課時，由于很多學生沒有親眼見過黃山奇石，教師可以先借助圖片，結合課文中的描述，圖文并茂，讓學生更直觀地感受到黃山奇石的千姿百態；再利用課后習題中的插圖，讓學生仿照課文語言具體地寫一寫不同姿態的黃山奇石，促進學生想象力的發揮，讓學生更深刻地感受到黃山奇石的奇妙，提高學生的寫作水平。

看教材，不僅要看懂教材中的語言文字，還要明白插圖背后的含義。插圖能潛移默化地影響學生的審美，是不可或缺的課程資源。雖然教材中的插圖只是一個輔助工具，但教師也不要忽視其積極作用，應做到圖為文用、文圖統一。

教學中，教師雖然注重通過插圖培養學生的寫作能力，但還存在一些問題。一是有的教師急于求成，每一節課都讓學生描寫插圖上的事物，發揮想象寫圖中的故事等，忽略了學生的心理發展規律，導致學生逐漸對語文學習喪失興趣。教師不僅要結合學生的實際情況去選擇插圖，也要結合文本語言，尤其是有特色的句式、結構相似的段落等開展看圖寫話訓練，以幫助學生提高寫作能力。此外，在拓寬插圖內容的同時，教師還要有選擇性地多抓語言訓練點，結合文本空白處，激起學生的興趣。如一年級下冊的《荷葉圓圓》是一篇優美的散文詩，語言表達富有特點，且符合低年級學生的語言習慣。其中第2～5自然段結構相似、句式相同，教師可以抓住這點，借助插圖為學生插上想象的翅膀。二是有的教師只一味地尋找課外素材來訓練學生寫作，忽略了教材中的插圖；提出高要求卻忽視學生的年級特點，在低年級就關注寫話的篇幅長短、好詞好句的使用、語篇結構的完整等。低年級學生年齡小，語言積累不足，語言能力有限，在口語表達時往往存在過于簡單或雜亂無章的問題，寫作時更是無話可說、無事可寫。而教材編排的插圖直觀生動，學生感興趣，再加上課文中提供了可模仿的語言，讓學生有話可說。因此，教師應充分利用課文中的插圖，并聯系生活實際，提高學生的寫作能力。

圖像自身的符號意義，常常借助文字來表露；文字的深刻含義，也可以借助圖像來幫助理解。文字和圖像的互釋能夠達到完整的表意效果。在閱讀教學中合理有效地利用插圖是教師必不可少的能力，是教學的智慧，也是值得不斷探索的領域。教師要發揮才智，多方面探索插圖在閱讀教學中的有效應用，利用插圖激發學生的求知欲，幫助學生更好地理解課文內容，巧妙利用插圖串講故事、續編故事，提高學生的想象力和語言表達能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 曹丙娟.插圖在小學低年級語文教學中的應用[J].語文建設，2021（20）：62-64.

（責編 蔡宇璇）