具化·建構(gòu)·評(píng)改

［摘 要］時(shí)下，學(xué)生在人物描寫方面普遍存在著重點(diǎn)不突出、不能抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的問題，人物描寫類習(xí)作的水平整體不高。針對(duì)學(xué)生人物描寫中存在的問題，教師可以通過寫作之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行具化指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得描寫人物的基本方法，降低學(xué)生的習(xí)作難度，寫作之后注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)與修改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的特點(diǎn)來描寫人物，獲得人物描寫能力的穩(wěn)步提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；人物描寫；習(xí)作指導(dǎo)；特點(diǎn)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0096-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始在每個(gè)單元都編排了習(xí)作板塊。其中，人物描寫類習(xí)作居多，如“猜猜他是誰”“身邊那些有特點(diǎn)的人”“我的心兒怦怦跳”“我的‘自畫像’”“‘漫畫’老師”“形形色色的人”“有你，真好”等習(xí)作都與人物描寫有關(guān)，并按照由易到難、螺旋上升的趨勢(shì)編排，足見編者對(duì)學(xué)生人物描寫能力的重視。但在實(shí)際教學(xué)中，雖然經(jīng)過了多次人物描寫訓(xùn)練，一些學(xué)生還是不會(huì)描寫人物，主要表現(xiàn)為：要么面面俱到，像記流水賬；要么蜻蜓點(diǎn)水，寫出來的人物很難給別人留下深刻的印象；要么情感匱乏，文章假話、套話太多，描寫的人物缺乏真實(shí)性，存在與實(shí)際情況不相符的現(xiàn)象。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，才能使學(xué)生能夠抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，并且表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢？教師可以從以下三個(gè)方面來提升學(xué)生的人物描寫能力。

一、具化：寫前指導(dǎo)階段

在學(xué)生寫作初期，教師的指導(dǎo)非常重要。在人物描寫類習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人物描寫的賞析與模仿。只有這樣，才能夯實(shí)學(xué)生的人物描寫基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫前，可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析一些人物描寫的精彩片段，幫助學(xué)生積累寫作素材，逐步提升學(xué)生的人物描寫能力。

（一）品味經(jīng)典片段，體會(huì)人物描寫技巧

賞析人物描寫的精彩片段是學(xué)生寫好人物描寫的第一步。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物描寫片段進(jìn)行賞析，感悟經(jīng)典片段中的人物描寫好在什么地方，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。如《景陽岡》一文中，作者通過對(duì)武松的語言動(dòng)作等描寫，塑造了一個(gè)勇敢、武藝高超的人物形象；《紅樓春趣》則通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把寶玉的頑皮、純真及黛玉的寂寞、哀傷形象地表現(xiàn)出來；《摔跤》中的動(dòng)作描寫刻畫了小嘎子機(jī)靈、有智謀、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)；《他像一棵挺脫的樹》主要從衣著、體態(tài)、身材、容貌等方面刻畫了一位身材健美、生氣勃勃、性格堅(jiān)韌、吃苦耐勞的黃包車車夫的形象；《兩莖燈草》則主要通過神態(tài)和動(dòng)作描寫，塑造了一個(gè)愛財(cái)勝過生命的嚴(yán)監(jiān)生的形象。這些課文中的人物描寫堪稱經(jīng)典。教學(xué)這些課文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)賞析、深入感悟這些經(jīng)典片段在塑造人物形象方面的獨(dú)特之處，明白刻畫人物形象的要領(lǐng)是什么，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，為學(xué)生寫好人物奠定基礎(chǔ)。在人物描寫類習(xí)作指導(dǎo)，教師要多發(fā)掘一些經(jīng)典人物描寫片段供學(xué)生欣賞、評(píng)鑒，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有據(jù)可依，寫起文章來更加輕松。

（二）觀察周圍人物，積累人物描寫素材

經(jīng)過對(duì)人物描寫片段的賞析，學(xué)生對(duì)如何描寫人物有了一定的了解，然而了解往往是比較淺層的。一旦遇到描寫人物的任務(wù)，學(xué)生的大腦便會(huì)一片空白。這就需要學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成留心觀察周圍人物的習(xí)慣，從而積累寫作素材，為描寫人物奠定基礎(chǔ)。在平時(shí)的生活中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍人物，如教師、醫(yī)生、清潔工、公交司機(jī)等各行各業(yè)的人，并以照片等形式把這些人物的風(fēng)采記錄下來。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，在面對(duì)描寫人物的習(xí)作要求時(shí)，學(xué)生便不再無話可寫，而能用自己閱讀過的經(jīng)典片段的描寫方法嘗試創(chuàng)作。因此，在人物描寫類習(xí)作指導(dǎo)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多積累的習(xí)慣，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，從而讓學(xué)生的人物描寫內(nèi)容更加豐富多彩。

（三）人物形象聚焦，學(xué)習(xí)人物描寫方法

通過對(duì)經(jīng)典片段的賞析，學(xué)生習(xí)得了描寫人物的基本方法；通過對(duì)周圍人物的留心觀察，學(xué)生積累了豐富的寫作素材。這時(shí)，再讓學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作出發(fā)進(jìn)行片段描寫，其寫作就會(huì)更加輕松。教師可以采取人物聚焦的方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物。如在指導(dǎo)三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回想自己平時(shí)拍攝過的那些人物，想想他們具有哪些特點(diǎn)——“小書蟲”在讀書時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作是怎樣的，“幽默王子”在與人交往時(shí)是怎樣說話的，“樂天派”的神情是怎樣的，等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鏡頭聚焦的方式對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫、描寫，幫助學(xué)生逐步掌握描寫人物的基本方法。在人物描寫類習(xí)作指導(dǎo)中，教師采用聚焦或者放大人物特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生選取最能體現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的內(nèi)容來寫，能使學(xué)生寫出來的內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有效凸顯人物的主要特點(diǎn)。

二、建構(gòu)：寫中指導(dǎo)階段

在人物描寫過程中，學(xué)生雖然對(duì)人物描寫的基本方法有了大致的了解，但要真正做到抓住重點(diǎn)來描寫，突出人物的主要特征，就離不開教師的悉心指導(dǎo)及學(xué)生對(duì)人物描寫語言方法的建構(gòu)與運(yùn)用。教師要聚焦人物的某一方面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而夯實(shí)學(xué)生的人物描寫基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的人物描寫能力。

（一）聚焦人物神態(tài)，學(xué)會(huì)描寫人物靜態(tài)表情

人物神態(tài)指的是人物的面部表情，它可以把人物的內(nèi)心世界真實(shí)地反映出來，體現(xiàn)人物的性格特征。教師聚焦人物神態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生描寫人物靜態(tài)表情的能力。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“‘漫畫’老師”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先把自己平時(shí)觀察到的不同老師的形象在腦海中回放，想一想自己會(huì)選擇哪位老師，是愛穿裙子的語文老師還是整天笑瞇瞇的數(shù)學(xué)老師，是講話幽默的體育老師還是嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)老師，這些老師的外貌有哪些特點(diǎn)；再把他們的外貌特點(diǎn)描寫出來。外貌描寫是人物描寫最基本的要求。教師可以讓學(xué)生抓住老師的外貌特點(diǎn)來塑造人物形象，提升學(xué)生的人物描寫能力。

（二）關(guān)注人物動(dòng)作，學(xué)會(huì)描寫人物動(dòng)態(tài)形象

人物動(dòng)作是人物在特定情況下做出的直接反應(yīng)，它可以反映人物的內(nèi)心、處事態(tài)度及思想品質(zhì)等。在進(jìn)行人物動(dòng)作描寫指導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的細(xì)微動(dòng)作，通過動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”時(shí)，教師讓學(xué)生把自己平時(shí)收集或拍攝到的形形色色的人物照片整理好，并通過大屏幕以視頻的形式播放出來，重溫拍攝時(shí)那個(gè)感動(dòng)、驚喜、開心的瞬間，確定自己最想寫的人物是誰，并重點(diǎn)圍繞這些人物的動(dòng)作來描寫。比如，大清早掃馬路的清潔工，他們是如何用自己的雙手讓城市變得更加美麗的；凌晨早起做小生意的人們，他們臉上的表情是怎樣的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考哪些動(dòng)作描寫更能把這些人物的形象特征體現(xiàn)出來，能夠有效提升學(xué)生的動(dòng)作描寫能力，讓他們筆下的人物更加鮮活。

（三）關(guān)注人物心理，學(xué)會(huì)描寫人物心理變化

人物心理是人物內(nèi)心的真實(shí)反映，有些人物的心理會(huì)通過一些動(dòng)作細(xì)節(jié)或自言自語表現(xiàn)出來。心理描寫能夠讓文章更具真情實(shí)感。教師可以從人物心理出發(fā)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)與運(yùn)用語言，提升學(xué)生的心理描寫能力。如在六年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓真情自然流露”習(xí)作指導(dǎo)中，教材提供的“感動(dòng)、懼怕、憤怒、愧疚、難過、忐忑不安、欣喜若狂”等關(guān)鍵詞都與人物的心理密切相關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先回想一下自己是否有過這些感受，以及這些感受是在什么情況下產(chǎn)生的；再通過一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或是一次皺眉、一次跺腳等，把人物當(dāng)時(shí)最真切的心情或者心理表現(xiàn)出來，以塑造人物形象、體現(xiàn)人物特點(diǎn)。人物心理對(duì)表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)具有重要作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好心理描寫。只有這樣，學(xué)生寫出來的文章才會(huì)更具真情實(shí)感。

三、評(píng)改：習(xí)作完成階段

評(píng)改是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升的重要途徑。在學(xué)生習(xí)作完成后，教師通常會(huì)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。但由于認(rèn)知有限，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往過于籠統(tǒng)，大都只會(huì)從錯(cuò)別字、內(nèi)容不夠生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于究竟是哪些內(nèi)容不夠生動(dòng)形象，他們卻說不出個(gè)所以然來。因此，教師需要教會(huì)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的方法，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）靜態(tài)呈現(xiàn)人物描寫的差異

有了教師習(xí)作前對(duì)素材積累及習(xí)作時(shí)的有針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生大都能夠按照要求完成人物描寫的習(xí)作任務(wù)。但是，這些描寫是否對(duì)表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)有幫助則未可知。因此，教師可以讓學(xué)生把自己或者同學(xué)描寫的面部表情畫下來，這樣能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己人物描寫中存在的問題，便于學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行修改。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”，學(xué)生寫了“嘮叨的媽媽”“小書蟲”“樂天派”“小問號(hào)”等，這些人物的特點(diǎn)都非常明顯。習(xí)作評(píng)改時(shí)，教師先讓學(xué)生按照習(xí)作中描寫的外貌畫一畫這些人物，并與真實(shí)人物的外貌進(jìn)行對(duì)照，說說習(xí)作所描寫的外貌與真實(shí)人物像不像、哪些地方描寫得好、哪些地方的描寫還需要改正；再讓學(xué)生就描寫不到位的地方進(jìn)行修改，使人物描寫更加精彩。在評(píng)改習(xí)作時(shí)，采用畫一畫的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生評(píng)改的興趣，而且可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己外貌描寫中的不足，并對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，真正把人物的外貌特點(diǎn)形象地描寫出來。

（二）動(dòng)態(tài)演繹人物的描寫過程

評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的人物神態(tài)描寫是否恰當(dāng)，可以采用畫一畫的方式；評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的人物動(dòng)作描寫是否合適，則可以采用演一演的方式。教師可以讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作中的動(dòng)作描寫，用角色表演的方式來做一做那些動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作描寫中存在的問題，明白自己習(xí)作修改的方向，這樣讓動(dòng)作描寫更加生動(dòng)形象。如在“形形色色的人”習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，有學(xué)生寫的是維持交通秩序的警察，有學(xué)生寫的是小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，還有學(xué)生寫的是路邊的小商小販或者清潔工。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師讓學(xué)生把自己習(xí)作中的動(dòng)作描寫演一演。通過表演，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己描寫人物時(shí)存在的問題，把其中描寫不當(dāng)?shù)牡胤礁恼^來，從而提升動(dòng)作描寫能力。在人物描寫類文章中，文章精彩與否與動(dòng)作描寫是否生動(dòng)形象有著直接的關(guān)系。采用演一演的方式可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)作描寫中的不足之處，從而把人物的特點(diǎn)描寫得更加生動(dòng)形象。

（三）反復(fù)體會(huì)人物心理描寫

在描寫人物形象時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)習(xí)作中的心理描寫，站在人物的立場(chǎng)上思考問題，鑒別習(xí)作中心理描寫存在的問題，并進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)男薷模刮恼赂哒媲閷?shí)感。如教學(xué)習(xí)作“讓真情自然流露”時(shí)，讓學(xué)生回憶、述說反映自己欣喜、愧疚、沮喪、難過等心情的印象最深的事。在習(xí)作評(píng)改階段，教師讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作中的心理描寫反復(fù)揣摩、感受、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，設(shè)想如果自己遇到這些事，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生類似的感受等。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物的描寫是否恰當(dāng)，寫出來的文章就會(huì)更具真情實(shí)感。

綜上所述，在小學(xué)階段人物描寫類習(xí)作指導(dǎo)中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生賞析一些經(jīng)典片段，讓學(xué)生獲得對(duì)人物描寫方法的初步感知；再?gòu)娜宋锩鑼懙纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并教給學(xué)生評(píng)改習(xí)作的基本方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)人物形象的刻畫就會(huì)越來越有章法，從而切實(shí)提升自身的人物描寫能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄒華.落實(shí)核心素養(yǎng)，提高習(xí)作能力：小學(xué)語文中段“習(xí)作單元”整體教學(xué)的實(shí)踐策略[J].教師，2023（30）：129-130.

[2] 夏云飛.統(tǒng)整視野下習(xí)作單元教學(xué)的實(shí)踐探索：以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例[J].西藏教育，2023（11）：34-38.

[3] 劉興.人工智能在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用：以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作教學(xué)為例[J].遼寧教育，2023（23）：20-23.

[4] 羅芳.小學(xué)語文習(xí)作單元中“逆向設(shè)計(jì)”的應(yīng)用：以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（12）：78-80.

（責(zé)編 蔡宇璇）