實施大單元視角下的項目式學習

〔摘" "要〕" 在“雙減”政策背景下，實現教學質量提升是當代教育面臨的挑戰，也為教育改革注入了動力。小學科學項目式學習是以開發項目活動的形式組織學科活動。課程設計立足新標準，結合我區生本高效課堂理念，以學生為主體，最大限度地調動學生學習的積極性。學生在真實、具體的學習情境中探究重要學科內容，有效促進深度學習，提升學科核心素養和能力。在具體實施方面，我們正在實施大單元視角下的項目式學習，將項目式學習分為大單元、小單元、微單元三級組織樣態，構建了“六要素”實施框架。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；大單元教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 091-093

一、項目式學習背景和需要解決的主要問題

（一）項目式學習背景

1.基于科學課程標準和素質教育的要求

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，項目研究是以學生為中心、以問題為導向，通過創設真實情境，引導學生以小組合作的方式解決問題，最終完成項目的一種學習方式。

項目式學習作為學生學習科學的一種新形式，滿足了不同層次學生的發展需求，讓每個學生都能在原來能力的基礎上得到提升與發展，鼓勵學生思考、動手實踐，真正落實培養核心素養的要求。

2.對學生核心素養的培養成為發展趨勢

培養學生問題解決能力是形成核心素養不可或缺的方面。傳統的教學模式滿足不了現代社會對新型人才的需求。我們提倡的項目式學習教學模式給科學課堂改革帶來了新發展，在課堂上體現出學生的主體地位，教師則成為項目化課堂的引領者。結合我校生本教育理念，科學教學重視學生在實驗中的主體地位，充分發揮學生的自主性、創造性，鼓勵學生自己動手實驗操作，這將是未來教育改革的發展趨勢。

（二）項目式學習擬解決的問題

在項目式學習進入中國基礎教育領域之后，公辦學校對它的探索屬于很少數，而且不知道怎樣落實和推進項目式學習與校本課程的融合。從項目式學習視角研究當下的科學常規教學，發現存在學生學習被動化、知識碎片化、問題單質化、卷入單一化等問題。基于這些問題，我們嘗試在大單元視角下，以真實問題情境和逆向思維設計來完善教學。具體目標如下。

在研究實踐中，不斷探索項目式學習、微項目式學習，激發學生在完成真實問題情境的活動中進行綜合性、有意義的學習，培養學生的問題解決能力、學習自主性和調控性，以此提升學生的核心素養。

通過研究形成對項目式學習的深刻理解；在將它與國家課程相融合的基礎上，探索小學科學課程中項目式學習的設計和實踐，形成值得推廣、有價值的系列案例。

打造一支勇于探索，致力于項目式學習設計和實踐的教師隊伍，提高教師的教育教學能力和科研水平。

二、項目式學習的實施

新課標明確指出，科學學習要以培養學生的學科核心素養為主。目前，項目式學習即在真實情境中解決問題的過程，被認為是最具有核心素養發展的一種教學方式。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，所以運用這一模式培養學生的實踐能力、創新能力等，也是對新課改的深層次理解與踐行。

立足于我區生本高效課堂建設，針對傳統教學模式、教學方法的弊端及出現的問題，尋找解決的方法。本課題通過對我校科學課項目式學習實踐案例的分析，在項目實施的基礎上，找出問題并改進策略，為后續實踐質量的提升提供依據。首先，通過調查問卷，了解我校項目式學習現狀；在充分調研的基礎上，深度解讀小學生核心素養內涵，確定開展的主題，探索小學科學學科開展項目式學習提升學生核心素養發展的策略；通過項目式學習實踐活動的開展，歸納總結出項目式學習的類型、過程和方法、評價方式，形成項目式學習模式和研究體系；積累真實案例，并將研究成果形成項目式學習案例集。

本課題從項目選題、項目策劃、項目實施、項目成果、項目評價五個方面展開研究，通過教學實踐探索，提升學生核心素養。

項目選題：將小學科學項目式學習分為大單元、小單元、微單元三級組織樣態。

1.項目策劃

將大項目拆解，從微項目入手，構建微項目“六要素”實施框架：基于教材以及學生情況，指向核心概念的微項目選定；學生設計指向這一核心概念的微項目計劃；指向大單元的驅動性問題；具有高階認知策略和學習實踐的活動探究；產品制作，研討交流；成果發布。

2.項目實施

這一過程是學生運用所學知識解決實際問題的過程，包含了實踐的過程，以小組合作形式，運用觀察、實驗、歸納、收集資料等方式制作產品。

3.項目成果

通過報告與論文、精品微課、科技節等途徑展示項目成果。

4.項目評價

從核心概念、認知策略、學習實踐、學習成果四個評價維度，制定評價量表，包括教師點撥要點、生生研討標準、師生研制量表，有效提升解決問題的能力，并鍛煉科學思維。

在構建小學科學項目式學習過程中重點開發了一系列“項目式探究課程”。課程針對學生的年齡特征，結合學校實際，又細化為“悅納谷—項目化”“橙黃科學探究—項目化”“創客—項目化”“編程—信息技術與項目化融合”“數字化實驗—項目化”五大專題。其目的是培養學生創造性地解決新問題，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移的能力。

在該實踐過程中，我們將科學與信息科技、綜合實踐等學科進行融合，開發具有本地特色的數字化實驗、編程等科學課程，有利于突破單一學科的限制，實現多學科素養的提升。在實施方法上，我們以微項目式學習方式進行。微項目式學習是項目式學習中低層級的課程樣態，是一種針對現有課堂時限和資源、在項目式學習上加以改進且操作性較強的教學方法。它立足于解決課堂教學中的重難點問題，不刻意追求項目的完整性，推動以學習為中心的課堂變革。

以《生物的啟示》一課為例。

基本信息：本課屬于五年級上冊（青島出版社〔2023年6月〕）科學課本第六單元“創新與發明”中的一課。本課用時1課時，設置以下學習目標。

科學觀念：能用證據證明圓筒結構的物品比平板結構的物品承重能力強。能說出幾種仿生產品。

科學思維：能從生物體的結構與功能的聯系中提出可探究的科學問題。能用科學語言、記錄表等方式記錄和整理信息，表述探究結果。

探究實踐：能采用幻燈片、實驗報告等方式呈現探究的過程與結論。能對探究活動進行反思與評價。

態度責任：能尊重證據，以事實為依據做出判斷。與他人合作學習、溝通交流，綜合考慮多人意見，形成集體的觀點。

問題情境：通過觀察蔥葉，發現蔥葉不易被吹彎。

驅動性問題：圓筒結構的物品是否比平板結構的物品承重能力強。學生用A4紙制作圓筒形和平板形物品，填寫實驗記錄單，根據數據歸納總結圓筒形物品承重能力強。

項目實施分以下步驟。

第一階段確定問題：教師給學生提供蔥葉，學生觀察蔥葉，發現蔥葉不易被吹彎。提出問題：圓筒結構的物品是否比平板結構的物品承重能力強。

第二階段方案設計：構建小組；提供實驗材料；引導學生設計實驗方案，不是直接教給學生如何制作，而是讓學生自主嘗試方案可行性，給學生更多機會，在解決問題中發展高階思維。學生確定研究思路，從多角度分析設計并匯報，修正完善設計，確定解決方案。

第三階段問題解決：學生利用實驗器材展開探究，并完成實驗表格。教師巡回指導，發現問題及時幫助學生解決。

第四階段成果展示：該階段主要包括展示問題解決過程和產品、全班交流與評價、問題反思、改進方案、總結提升等過程。學生通過該項目得出圓筒形物品承受壓力大、承重能力強的結論，并上臺分享成果。

項目評價：在同伴互評、成果評價等方面，就能否從情境中發現并提出問題（驅動性問題），能否理解并關注信息與問題的關系，能否對驅動性問題進行拆解，能否積極思考，分析與解決問題，與同學合作完成任務，產品質量等方面完成評價表格。

三、項目式學習取得的成效和經驗

（一）項目式學習的成效

在實施項目式學習期間，對比實驗班與對照班的紙筆測試結果以及學生問卷結果發現，實驗班學生的問題解決能力有所提升。

在將項目式學習與國家課程相融合的基礎上，我們積累了小學科學項目式學習的一些典型設計，努力形成有價值、值得推廣的系列案例。

在項目式學習實施過程中，培養一支勇于實踐探索、致力于項目式學習設計和實踐的教師隊伍，提高了教師的教育教學能力和科研水平。

經過多次教研、磨課，課題組整理了大量的項目式學習案例，并在市區創客大賽中獲得優秀成績。作為課題主持人，我積極參與課題研究公開課觀摩活動，執教的《磁極的秘密》獲市級三等獎。學生在市項目式學習比賽中獲得一、二等獎的好成績。

（二）項目式學習的典型經驗

形成落實小學科學創新素養培養的學習方式。在實施過程中，我們加強了學思結合和知行合一，實施過程經歷了先提出問題，再建構方案實施，到最后的自我反思與評價，真正落實了新課標倡導的“做中學”的要求。

編寫一套適合我校乃至我區的項目式學習以及跨學科主題學習案例。其中，編程、跨學科融合學習以及實踐與創新能力培養由專門任課教師以社團的形式開展。我校緊跟時代形勢，也配備了數字化實驗設備，目前該設備正處于安裝階段。數字化實驗可以引導學生學習數據收集、處理和可視化的方法，培養學生的數據素養和數據分析能力。

在評價方式上，落實新課標“教學評一體化”要求。經過逆向提煉項目式學習過程中的評價方式，即從成果產品出發，思考成果產品所體現的核心素養目標，包括科學觀念、科學思維等，開展展示性、過程性、項目結果交流展示等不同階段的評價。在項目評價方面，主要從核心概念、認知策略、學習實踐、學習成果四個評價維度制定評價量表，包括教師點撥要點、師生研制量表、生生研討標準，讓評價方式更全面完整。

小學科學作為一門重要課程，不僅要使學生掌握必備的科學知識和探究技能，更要培養學生的核心素養，促進學生全面發展。項目式教學作為新版課程標準重點提出的一種方式，能很好地落實對學生核心素養的培養。我們將在本課題研究的基礎上，不斷發現探究過程中出現的問題，思考改進策略，讓項目式教學模式在小學科學教學中落地、生根。

【本文為山東省教育發展研究微課題“基于核心素養的小學科學項目式學習設計與實踐研究+FJ220”的研究成果。】

參考文獻

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