淺析教學聯系生活實際方法

〔摘" "要〕" 科學素養整體化培養符合學生的認知發展水平，與學生后續學習之間存在著密切的聯系，新課程教學標準的提出更強調培養學生的科學素養與對自然事物的觀察能力。在新時代教學背景下，教師應立足課堂教學的實際情況和學生的科學學習基礎，進一步明確課程教學的特點與教學目標，遵循循序漸進的教學原則對教學內容進行準確把握，為學生學習創設良好的課堂情境。應采用豐富的教學手段與開展多元化教學活動，培養學生的科學素養并完善學生的科學知識結構，為學生的后續成長與發展打下堅實的基礎。本文將研究小學科學教學聯系生活實際的方法。

〔關鍵詞〕" 小學科學；生活實際；探索

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 097-099

科學素養包括多個方面，重點內容為對自然現象的好奇心和求知欲、應用基本的科學知識和技能認識周圍世界的能力、進行科學探究所必備的科學思維和方法，貫穿學生學習科學過程始終。教師在課堂教學中，從多方面入手，提升學生的科學素養，尋找恰當的時機并運用恰當的方法調動學生學習科學的興趣，培養學生的探究意識與深度學習能力，讓學生深度感知科學知識學習的趣味性與重要性，以更積極的姿態和飽滿的熱情投入科學課堂，在鞏固學習基礎的同時，實現科學素養的整體提升。

一、小學科學課堂教學存在的問題

部分科學教師在課堂教學中深受傳統的唯分數理念和填鴨式教學模式的影響，而沒有充分關注培養學生科學素養的重要性。他們通常將更多課堂時間用于向學生講授重難點科學知識，而沒有真正關注學生的學習興趣與個性化發展需求，導致課堂教學較為枯燥乏味。這不僅不能有效落實以生為本的教學理念，甚至會阻礙其后各項教學工作的有序開展，進而影響科學教學質量的整體提升，無法達到新課程教學標準的要求。

二、小學科學教學聯系生活實際的意義

在小學科學課堂上對學生的科學素養進行整體化培養，可以有效落實素質教育理念，營造更加和諧快樂的學習氛圍，使學生的被動學習地位得到改善，以積極主動的姿態參與科學知識學習，優化學習效果。同時，科學這門學科綜合多個領域的知識，在新課改背景下，受到諸多教育工作者與社會各界人士的廣泛關注。教師在組織課堂教學工作期間，充分關注科學素養整體化培養的內涵與重要性，可以轉變自身的教育理念與傳統教育角色，自覺反思原有教學模式中存在的弊端與不足，對教學的各個環節進行相應的創新，有利于拉近與學生的距離，收獲事半功倍的教學成果，提升課堂教學效率。

三、小學科學教學聯系生活實際的方法

（一）聯系實際生活，培養學生科學素養

科學是一門與實際生活緊密聯系的學科，聯系實際生活對于科學素養的整體化培養具有極為重要的意義。學生可以基于自身已有的生活經驗與閱歷，對所學知識形成更好的了解與深刻印象，實現自身科學素養與學科綜合能力的發展。教師應當對實際生活中與教學內容相關的內容進行精心選擇，并將各項教學資源加以有效整合，在為學生帶來良好學習體驗的同時，為學生科學思維的完善與科學素養的形成提供強有力的保障，以此推動學生良好學習習慣與學習品質的養成。

例如，教師在講解《我們知道的植物》這一課時，可以與學生進行互動。詢問學生在實際生活中是否觀察過周圍的植物，并鼓勵學生用自己的話分別說出不同植物的特點，借助教學輔助工具引發學生的學習興趣，讓學生對其所知道的植物形成更深刻的印象與深入了解。在這之后，鼓勵學生按照不同植物的用途將植物進行分類，如鳳尾竹、杜鵑花、芭蕉是觀葉觀花植物；給學生留出充足的時間，相互探討植物有哪些作用，如夾竹桃、二球懸鈴木和女貞可以用來吸收有害氣體，大多數樹木可以維持生態系統的運轉，并為人類提供充足的氧氣。接下來，為學生布置不同的課后探究任務，讓學生分別搜集不同植物的葉片，或者讓學生充分發揮能動性，自己選擇喜歡的植物進行培養，并制作植物觀察記錄，在下節課與班內其他人分享。以此積累更加豐富的生活經驗與閱歷，并對與植物相關的內容形成更形象的認知。

（二）從生活現象入手，滲透科學素養理念

創新課程教學方式是為課堂教學注入強勁活力與生機的重要前提條件，能夠為學生科學素養的整體化培養提供強有力的保障。滲透科學素養理念是各項教學工作得以有序開展與實現教學目標的重要途徑，可以響應新時期教學標準對學科教學提出的嚴格要求，促進教學結構的完善與整體教學質量的提升。教師應當對自身的原有教學理念、教學方式與教學手段進行深入創新與變革，并尋找恰當的時機，充分發揮引導與促進作用，在課堂教學的各個環節中滲透科學素養的理念，讓學生在鞏固學習基礎的同時，實現自身科學核心素養與學科綜合能力的全面發展，為學生更高學段的科學知識學習打下堅實的基礎。

例如，教師在講解《地球的結構》這一課時，可以從實際生活中的現象入手，詢問學生晝夜交替與四季變化分別與地球的自轉和公轉之間存在怎樣的關系，以此導入本課的教學主題。同時，為學生發放導學案與學習任務清單，并利用多媒體技術播放微課視頻，讓學生結合導學案與微課，對地球內部和外部的結構特點加以了解。在這之后，教師為學生呈現閱讀材料，讓學生從中找出地震波的含義、分類與特點，并出示地震波速度與地球內部構造圖，詢問學生為何可以通過地震波對地球內部的構造加以探索，讓他們互相討論地震波傳播速度與距離地表深度之間的關系，分析地震波在不同介質中傳播的速度產生差異的原因，以此開闊學生視野，為增強其科學素養打下堅實的基礎。

（三）結合生活實際，激發學生學習興趣

豐富實踐活動的開展有助于為活躍課程教學氛圍與整體提升教學質量提供助力，符合學生的年齡特點與思維發展結構，可以滿足學生的個性化發展需求，為學生科學素養的提升注入強勁活力。教師應當對科學實踐活動進行有效組織與精心設計，以培養科學素養作為指導各項教學工作的思想，在激發學生學習興趣的同時，確保學生長時間集中注意力于知識探究，有意識地對學生的科學核心素養加以培養，進一步豐富學生的學習認知與學習體驗感，增強學生的知識獲得感與學習成就感。

例如，在教學五年級下冊“小電機轉起來”這一單元知識點時，教師可以讓學生結合生活實際談一談對小電機的認識與了解，并借助PPT課件為學生介紹小電機的結構和工作原理，讓學生進一步深化對電機主要組成部分和電流通過導線時磁場的相互作用的認知。還可與學生探討在日常生活與工業生產中應用小電機的領域，如家用電器、交通工具，并為學生準備簡單的實驗器材，讓學生通過連接電源和導線對小電機的轉動情況加以觀察，嘗試通過改變電流大小和方向，控制小電機的運轉。在這之后，教師可為學生布置課后實踐任務，讓學生搜集更多與小電機相關的科普知識并動手整理，使之形成科學手冊，并在下節課從學生制作的科學手冊中加以選擇，對學生加以表揚。以此激發學生的學習興趣，并提升其動手能力與科學素養。

（四）聚焦實際生活，完善學生科學結構

豐富課堂教學模式能夠有效改變由于教學方式單一而產生的一系列教學問題，扭轉不利于教學的局面，使學科教學的特點與功能得到最大的彰顯。完善學生科學知識結構是學生科學素養得以發展的重要前提條件之一，能夠有效推動學生科學素養的進一步發展，促進學生科學學習能力的全面增強。教師應當將更加豐富的課堂教學模式引入教學實踐，在完善學生科學知識結構的同時，對學生的科學素養加以培養，讓學生以更加積極的狀態和飽滿的熱情投入科學知識學習，獲得事半功倍的學習效果，進一步鞏固學習基本功。

例如，在教授四年級上冊《動物的分類》這一課時，教師可以采用多媒體中動畫的方式播放關于動物的視頻。動畫的形式更容易讓學生對科學學習產生積極性，認真觀看視頻，從中學到關于動物的科學知識。在這之后，可聚焦學生的實際生活，讓學生互相討論自己喜歡的動物，或者為學生準備動物卡片，讓學生說出動物的名字，并討論有哪些方法可以將動物進行分類，說出自己的分類依據；也可以讓學生從諸多圖片中挑選脊椎動物和無脊椎動物，在挑選出無脊椎動物的基礎上，按照身體分布狀況分為節肢動物和環節動物。除此之外，學生可以按照陸地上生活的動物的特征，將其分為爬行類和哺乳類兩類，為學生設置思考問題，如：五大類脊椎動物的主要特征有哪些？（如：魚類的主要特征為終生生活在水中，用鰓呼吸，用鰭游泳）學生自己動手嘗試制作思維導圖，或者在將不同動物進行分類的基礎上，利用表格區分它們的相同之處和不同點。

（五）關注生活世界，培養學生探究思維

小學生往往對未知世界充滿著好奇，對新事物具有較強的求知探索欲望。所以，結合新課改對小學生科學素養的培育要求，教師需不斷從學生的身心發展需求出發，科學采用新穎的教學方法引導學生不斷激發自主探究思維。并且，逐步滲透科學思想，不斷拉近科學與學生之間的距離，由此激發學生的探索欲望，讓學生在科學學習中可以自主探索，自主創新實踐，讓學生的觀察能力不斷加強，從而培養其良好的科學素養。

例如，在《聽聽聲音》這一課內容的教學中，教師可以結合小學生的個性特點，帶領學生聽一聽周圍的聲音，鼓勵學生嘗試說出在教室里聽到了哪些聲音，在教室外有哪些聲音。除了在課堂當中進行實踐外，教師還可以將課堂向大自然拓展延伸，讓學生聽聽自然界發出的聲音。繼而，教師可以通過創設問題情境的方式引導學生思考和探究，提問：“你聽到了哪些不一樣的聲音呢？請同學們描述一下你聽到的聲音。”以此將課堂的自主權交予學生，讓學生能夠自由發揮，發散思維，有效提升其課堂參與積極性。接下來，教師可以引導學生動手實踐，探索和學習聲音是怎樣產生的：首先準備一根橡皮筋，再將其兩端固定，接下來由學生通過按壓、拉伸、撥動皮筋等方式觀察皮筋是否發出聲音，由此得出結論，充分掌握聲音產生的基本原理。

（六）教學聯系生活實際，豐富教學內容

聯系生活實際教學是有效培養學生科學素養的重要渠道之一，在新時期教育背景下，其被很多教育工作者采用。考慮到學科教學與學生實際生活之間存在較為密切的聯系，引入生活實際不僅可以豐富課程教學內容，還可以有效實現各項教學目標。教師需打破教材的束縛與局限，精準把握課程教學的重點與難點，將其與生活實際的相關內容與現象緊密結合，為學生學習注意力的長時間保持與科學素養的提升提供保障。

例如，在教學“天氣”這一單元內容時，基于教材內容，為進一步提升學生對科學知識的探索興趣，教師可以從學生的生活實際出發對課程資源素材做進一步整合。比如教師可以向學生播放當地的天氣預報，與學生共同交流討論一天當中天氣的具體變化，同時可以鼓勵學生結合自身體驗觀察天氣在變化過程中會發生哪些現象，比如天氣晴朗時和下雷陣雨時天空、云朵、風、太陽都有哪些變化。接下來，教師可以進一步向學生提供有關天氣的相關知識，向學生提供更加豐富多元的科學素材，從而讓學生深入感知到科學無處不在，生活中處處有科學。

科學是小學階段的重要學科，以培養學生的科學素養為宗旨。由于其自身特有的優點，備受關注。培養學生科學素養是落實素質教育發展要求與實現各項教學目標的重要途徑，符合教育教學改革的發展趨勢。教師在組織教學時，應有意識地開展多樣化的科學實踐活動，合理運用課內外教育資源，不斷更新教育理念、教育手段與教育模式，綜合分析課堂教學中的突出問題與整體化培養學生科學素養的價值。在提升學生觀察能力的同時，完善學生的知識結構并鞏固學生的學習基礎，使學生獲得事半功倍的學習效果。

參考文獻

[1]陳增福.小學科學素養的整體化培養路徑[J].華夏教師，2021（35）：93-94.