基于教育數字化轉型視角的“‘1+X’工業機器人應用編程”在線開放課程資源研究

摘"要：隨著數字技術的廣泛應用，教育數字化轉型受到了廣泛的關注，在對教育數字化轉型的基礎理論進行研究的同時，如何將教育數字化轉型概念融入實際教學課程建設之中具有相當意義。本研究將以五年制高職工業機器人技術專業“‘1+X’工業機器人應用編程”課程為實際載體，基于教育數字化轉型視角，針對該課程在線開放課程資源的建設及應用進行相關研究。本研究首先將論述教育數字化轉型的概念以及“‘1+X’工業機器人應用編程”課程的基本概況，在此基礎上，研究“‘1+X’工業機器人應用編程”在線開放課程的資源建設的相關內容，具體包括建設流程及其關鍵點，然后對該在線開放課程的實際應用進行展望，旨在為該課程的在線開放課程資源建設總結經驗的同時，對相關專業課程的在線開放課程建設提供參考價值。

關鍵詞：教育數字化轉型；“1+X”工業機器人應用編程；在線開放課程資源

隨著數字化理念及技術的進一步發展，越來越多的行業將數字化技術與本行業進行深度關聯，促進本行業變革，以此來提高效率。近年來，黨中央圍繞數字化轉型等提出了一些要求，做出了相關部署，如何運用數字化手段完善教育教學方式及內容、提高教育教學效果受到了廣泛的關注。當前，針對教育數字化轉型已經開展了相關研究。其中，針對教育數字化轉型的國際背景、發展需求與推進路徑已經開展相關研究，在一定程度上為我國未來教育數字化轉型的工作重點和發展方向提供了參考［1］。對教育數字化轉型中存在的現實困境及突破路徑也有相關研究，研究中指出了包含分析方法與邏輯、四大核心問題及表現在內的教育數字化轉型的現實困境，以及增強“數字技術”的服務品質、夯實“教育組織”的數字規劃等突破教育數字化轉型困境的策略［2］。與此同時，針對教育數字化轉型的政策邏輯、內驅動力與推進路徑的研究也已經開展，通過分析國內外教育數字化轉型政策文件和研究報告，探究了教育數字化轉型邏輯關系、挖掘推動教育數字化轉型的內在驅動力，描繪了教育數字化轉型的實施路徑［3］。然而，雖然眾多學者針對教育數字化轉型的理論層面進行了一定的研究，然而，針對教育數字化轉型在具體課程的研究還相對匱乏。因此，針對具體課程的教育數字化轉型的研究具有一定的意義和研究價值。本研究將以“‘1+X’工業機器人應用編程”專業課程作為具體研究對象，基于教育數字化轉型視角，進行該課程的在線開放課程資源的開發的相關研究，并對其具體應用進行展望，旨在通過研究完善豐富“‘1+X’工業機器人應用編程”在線開放課程數字化教學資源，深化價值引領，聚焦數字化高素質技術技能人才的培養。

1"教育數字化轉型

1.1"教育數字化轉型的內涵

當前，關于教育數字化轉型的內涵方面，在現有的研究中有如下論述：教育數字化轉型是一種劃時代的系統性教育創變過程，指將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評級方式等全方位的創新與變革，從供給驅動變為需求驅動，實現教育優質公平與支持終身學習，從而形成具有開放式、適應性、柔韌性、永續性的良好教育生態［4］。

在本研究中，將以上述論述作為研究理論基礎，所涉及的教育數字化轉型主要是通過運用數字技術來實現教育的模式、方式或過程等方面的變革，將傳統的以教室紙質教學資源為主的教育模式轉變為運用移動互聯網資源為主的新型教育模式。重點在于建立以學習為中心，探索性學習為特點的新型教育環境，從而達到對現有教育模型中的不足進行完善的目的，讓受教育者更加高效地學習，提高學習效率和主動性，更加高效地獲取知識。

1.2"教育數字化轉型的實踐邏輯

當前教育數字化轉型的實踐邏輯主要包括“問題驅動+理念引領”的原則、“系統進化+突破創新”的原則和“價值評估+迭代優化”的原則［5］。

其中，“問題驅動+理念引領”原則是教育數字化轉型的基本原則，“系統進化+突破創新”原則將為在線開放課程資源的建設提供指導依據，“價值評估+迭代優化”原則旨在通過評估體系對學生學習情況進行評估及反饋，同時以學生在課程學習后的反饋意見作為課程自身的更新完善提供重要的理論依據。

本研究將以上述原則作為參考，進一步探究如何進行“‘1+X’工業機器人應用編程”在線開放課程資源的建設及應用。

2"“‘1+X’工業機器人應用編程”課程概述

2.1"課程基本概況

“‘1+X’工業機器人應用編程”課程是五年制高職工業機器人技術專業的一門專業課程，具有較強的實踐操作性。課程學習包括工業機器人的基本知識、理解工業機器人工作站的相關內容、學會工業機器人程序的編寫和控制、運用工業機器人完成具體任務等方面的內容。

該課程的學習培養學生具備職業素養，具備分析問題和解決問題的能力，能夠理解工業機器人的理論知識。在理解理論知識的基礎上，還要具備一定的工業機器人編程能力和實際動手操作能力，能夠理解并完成相對應的操作任務，為畢業后從事相關工作奠定堅實的基礎。

2.2"學生基本情況

“‘1+X’工業機器人應用編程”主要針對五年制高職工業機器人技術專業，該專業的學生群體具有如下特點：首先該學生群體思維較為活躍；其次，該學生群體具有較強的實踐操作意愿，通常具有較強的動手操作能力。然而，該學生群體也存在一些不足：首先，他們在學習過中學習目標不夠明確，并且在學習過程中無法通過自己確定學習內容的重難點；其次，該學生群體通常學習興趣不夠濃厚且缺乏持續學習的動力，往往無法長時間集中注意力。

因此，在本課程在線資源建設的研究中，有必要將學生的具體情況考慮其中。通過與企業工程師進行溝通，深化產教融合；通過明確工作崗位需求，明確具體教學中的重難點，對其進行重點剖析；計劃運用數字資源創設企業真實崗位工作環境，以此吸引學生，提高其學習興趣，激發學生的學習熱情，培養其學習主動性，同時在此基礎上充分發揮學生思維活動，樂于實踐操作的優勢，提高學習效率。

3"在線開發課程資源建設研究

3.1"課程建設依據及要求

所謂的在線開放課程通常指在線上提供的免費課程，該類課程通常與互聯網技術相融合，能夠實現教師與學生間的互動，實現真實的情景創建、課程易于被使用、受眾面廣等特點。在本研究中，將基于教育數字化轉型視角進行“‘1+X’工業機器人應用編程”的在線開放課程資源的建設，有必要依據教育數字化轉型對在線開放課程資源的建設制定建設依據并確定相關要求。

針對“‘1+X’工業機器人應用編程”在線開放課程資源的建設將以上述三項原則作為主體指導原則。

首先，通過多項調研確定實際問題，以問題作為驅動確定課程各項目標，突出課程的重難點內容，創設企業真實崗位工作環境，提升學生學習興趣和主動性。其次，加強課程資源各部分的整體協同，加強校企聯合，提高課程資源的協同性，在此基礎上針對重點內容進行創新構建，實現整體課程質量的完善和提高。最終，明確課程評價指標，以數字化指標對學生學習情況做出評價，用于指導學生進一步查漏補缺并實現課程自身迭代更新。

3.2"課程建設步驟研究

依據上述要求，“‘1+X’工業機器人應用編程”在線開放課程資源建設主體將遵循以下流程。

3.2.1"以實際需求為引導驅動

基于“問題驅動+理念引領”原則，在在線開放課程資源創建的前期階段，通過問卷調查、教學調研及企業溝通等多種方式，明確課程教學中的具體教學要求以及學生在為未來踏上實際工作崗位后所面對的實際崗位要求，針對各項要求進行細分，確定量化指標，將要求形成具體教學問題，以實際需要解決的問題作為引導驅動，確定學生需要掌握的知識、技能以及素養目標等內容，通過明確教學要求、創設企業真實崗位工作環境，激發學生的學習主動性，提高學習效率。

3.2.2"課程資源建設

通過明確各項要求進行在線開放課程資源建設，本研究中的在線開放課程資源主要包括微課視頻、課件以及題庫，在各個部分的資源建設過程中，將進一步加強各部分的系統化統籌協調，確保各部分內容具備一定的統一性和整體性。在確保統一性和整體性的基礎上，嘗試針對授課形式等方面進行數字化創新，創新授課模式，加強數字化手段及技術在課程中的使用情況。與此同時，將企業實際崗位需求及環境融入課程資源中，在基礎知識教學的基礎上擴展企業實際要求內容，為職業院校學生未來進入專業相關企業工作奠定良好的知識技能及素養基礎。其中，在微課視頻方面，有必要在傳統的模式之外探索新的視頻展現方法，更好地實現師生互動，讓學生更加沉浸式地學習，提高學生的學習興趣；在課件方面，豐富課件內容，突出課程中的重難點，讓學生在課件學習的過程中能夠更快更好地掌握重點，突破難點；最后在題庫中，不拘泥于傳統考核模式，嘗試對考核方式進行創新，在考查學生對于理論知識理解和實際動手操作的同時，更加考查學生的邏輯思考能力及問題解決能力，并且將職業素養、企業實際要求等內容合理地融入其中，讓學生更好地掌握課程各項內容。

3.2.3"效果評估及內容更新

在課程教學的基礎上，針對學生各章節的知識學習效果進行整體評估，評估結果將包括項目總分、單項分以及學生反饋等三個方面。其中總分將用于對學生的項目學習完成情況進行整體評估，細分項目的單項分將用于對學生的學習細節進行更為詳細的細節評價，確定學生掌握良好的內容，指出學生在學習過程中的薄弱項，形成針對性的學習建議，而非只有分數和籠統的學習反饋，學生將根據針對自己學習情況的建議，更加明確地進行查漏補缺。同時將引入課程評估，該項措施的目的在于，讓學生通過打分及提出建議等多種形式，表達對目前課程內容的想法和建議，作為進行課程建設的教師，將對這些建議進行整理、分析及總結，通過這種方式對課程內容進行更新迭代，以此讓課程內容更加適應學生的具體情況，更能調動學生的學習積極性，讓學生在課程學習過程中更加高效。該過程將課程內容建設為一個不斷迭代優化而非一勞永逸的課程資源，通過該方式確保課程資源的實時性和有效性，能夠激發學生學習積極性，提高教學效果。

其中，在課程資源的建設過程中，以下內容將著重強調以下幾點。首先，通過與相關產業企業工程師進行溝通，更加詳細地確定當前企業實際生產中對于該專業學生在本課程中的實際要求，在在線開放課程資源的建設過程中，采取合適的方式創設企業真實崗位工作環境，激發學生學習興趣，讓學生在掌握基礎知識和技能的同時，能夠與當前企業崗位需求進行接軌，使學生更加高效地滿足該崗位的專業技能要求和素養要求。其次，合理利用數字化手段，在在線開放課程資源的建設過程中，將數字化思想和數字化技術充分融入學情需求調研、資源開發以及評估優化的各個方面，合理融入數字技術、學習管理系統、網絡技術等，強化數字化技術的參與程度，加強“‘1+X’工業機器人應用編程”的教育數字化轉型。

4"在線開放課程資源應用展望

本研究在完成在線開放課程資源的建設后，對該資源的實際應用有以下展望。

首先，在線開放課程的運用，提高了該專業學生在“‘1+X’工業機器人應用編程”學習中的積極性和主動性，使學生在學習過程中進一步明確知識目標、技能目標、素養目標以及在未來的實際工作中應該具備的整體素質素養，讓學生通過課程學習能夠更好地掌握知識以滿足未來工作崗位的需求。

其次，實際應用以在線開放課程資源作為課堂教學的輔助材料，幫助學生在課程學習的各個階段進行知識預習、知識學習、知識鞏固以及考試復習，形成課堂學習與在線學習的充分互補，讓課程學習從課堂延伸到課外，從教室延伸到網絡，進一步提高學生的學習積極性和學習效率，提升教學效果。

再次，通過實際應用過程中的各項反饋和建議，促進該課程資源迭代優化，使課程具備自我完善的屬性，進一步提高課堂教學的針對性和質量，讓課程內容隨著實際需求和學生情況的變化而不斷調整，更加適配不同時期學生的實際需求，從而達到提高課程教學的效果。

最后，通過對數字化課程資源建設、在實際教學情況下的運用效果以及反饋情況進行評估調研，針對各個環節進行經驗總結，以形成可供其他課程的數字化課程資源建設提供參考經驗。

結語

綜上所述，基于數字化轉型視角，針對“‘1+X’工業機器人應用編程”在線開放課程資源的建設，將運用多種數字化手段進行調研，以問題為導向明確具體的學習要求和學習目標，提高學生的積極性和主動性。在實際資源開發過程中注重各項資源整體統籌協調，加強數字化技術的應用，對課程內容進行針對性創新，對課程教學內容中的重難點進行強調，深化與企業的聯系，引入企業實際需求強化學生知識技能學習。同時，根據學生學習情況對每名學生的學習情況進行針對性反饋，實現對優勢項目的強化以及對薄弱環節的加強，并在此基礎上，根據學生的反饋，歸納總結，根據課程應用情況完成數據采集，以此為依據完成對課程本身的迭代優化，使課程更加貼合學校與企業的教學需求并符合學生的實際情況。最后在完成課程自身迭代優化的情況下，對其他專業課程的在線開放課程資源建設提供參考及相關經驗。

參考文獻：

［1］吳砥，李環，尉小榮.教育數字化轉型：國際背景、發展需求與推進路徑［J］.中國遠程教育，2022（07）：2127+58+79.

［2］胡姣，彭紅超，祝智庭.教育數字化轉型的現實困境與突破路徑［J］.現代遠程教育研究，2022，34（05）：7281.

［3］李鋒，顧小清，程亮，等.教育數字化轉型的政策邏輯、內驅動力與推進路徑［J］.開放教育研究，2022，28（04）：93101.

［4］祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的本質探析與研究展望［J］.中國電化教育，2022（04）：18+25.

［5］祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的實踐邏輯與發展機遇［J］.電化教育研究，2022，43（01）：515.

作者簡介：華亦峰（1993—"），男，回族，江蘇鎮江人，碩士研究生，助教，研究方向：工業機器人、永磁電機設計優化。