“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

摘"要：在“新醫(yī)科”背景下，如何培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)未來生物醫(yī)藥前沿技術(shù)需求的科研創(chuàng)新人才，已成為高校教育的重要使命。本文分析了當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這一交叉多學(xué)科的特色課程為切入點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)到教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行多層次的探索與改革，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，以期能夠更好地滿足醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)Π渭鈩?chuàng)新人才的需求，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步提供有力的人才保障。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

我國(guó)教育部于2018年提出了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的建設(shè)戰(zhàn)略，以應(yīng)對(duì)高校專業(yè)與社會(huì)需求的不匹配問題，核心是“學(xué)科交叉融合”和“專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)受到了前所未有的關(guān)注，展現(xiàn)出強(qiáng)大潛力，其迅猛發(fā)展離不開多學(xué)科交叉技術(shù)，對(duì)相關(guān)科研人員要求也隨之提高［12］。在“新醫(yī)科”背景下，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)藥前沿技術(shù)的創(chuàng)新人才是高校面臨的挑戰(zhàn)［34］。其中，“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”作為醫(yī)學(xué)院校的重要課程，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。該課程在生物醫(yī)藥和生命科學(xué)領(lǐng)域具有至關(guān)重要的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，生命科學(xué)論文中使用動(dòng)物模型的占比高，在我國(guó)約40%的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)項(xiàng)目使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物［5］。因此，在新醫(yī)科背景下，以交叉多學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”特色課程為例，通過全面改革教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)模式以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等舉措，優(yōu)化該課程的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索醫(yī)學(xué)院校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，以期更好地培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來生物醫(yī)藥前沿技術(shù)需求的科研創(chuàng)新人才，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

1"在新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的快速發(fā)展和醫(yī)療健康服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求已經(jīng)從傳統(tǒng)的臨床技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)拓展到了跨學(xué)科交叉、創(chuàng)新思維與科研能力等方面。在新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)面臨多方面挑戰(zhàn)。首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后于醫(yī)學(xué)科技的快速發(fā)展和臨床需求的變化，跨學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的融入不足。其次，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)方面存在欠缺，學(xué)生缺乏科研創(chuàng)新機(jī)會(huì)和資源。最后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，制約了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，亟須改革和完善醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，增加實(shí)踐教學(xué)比重，提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和研究機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)具備拔尖創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)生，適應(yīng)新醫(yī)科時(shí)代的需求。

2"新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式已不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求。因此，當(dāng)前醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵在于打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建現(xiàn)代化課程體系，加強(qiáng)前沿科技學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新和跨界整合能力。這涉及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制和資源配置等多個(gè)層面的改革。

2.1"課程思政深挖內(nèi)涵元素，價(jià)值觀導(dǎo)向進(jìn)以提升綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式過于注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的思想政治教育及綜合素質(zhì)的提升。這種失衡導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生在面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的醫(yī)療情境時(shí)，因缺乏正確的價(jià)值觀和倫理觀念而無法做出明智的決策。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革正致力于深入挖掘課程思政教學(xué)的潛力，以期全面提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程特點(diǎn)，凝練立德樹人的思政教育目標(biāo)，二者相互滲透、互為補(bǔ)充。

以“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”課程實(shí)踐為例，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，結(jié)合特點(diǎn)凝練思政教育目標(biāo)，不斷完善課程設(shè)計(jì)，將思想政治教育元素巧妙地融入專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)中（見表1）。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能潛移默化地接受思想政治教育，進(jìn)而深入思考自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造高尚的職業(yè)道德觀念，領(lǐng)悟生命的意義及醫(yī)學(xué)事業(yè)的深遠(yuǎn)內(nèi)涵。這種綜合性的教育模式不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與價(jià)值觀的有機(jī)融合與提升，更能有效激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和報(bào)效祖國(guó)的熱忱。

2.2"“沉浸式”真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，理論與實(shí)踐并重以強(qiáng)化專業(yè)技能

在新醫(yī)科的背景下，本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高要求。以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程為例，我們通過與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心公共服務(wù)平臺(tái)及各個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)人員進(jìn)行深度交流與合作，設(shè)計(jì)了富有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)路線。在教學(xué)過程中，我們靈活運(yùn)用講授法、演示法以及討論法，為學(xué)生打造了一種“沉浸式”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我們充分利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心的豐富資源，包括各類實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)工作現(xiàn)場(chǎng)，將普通實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、模式動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物及人類疾病動(dòng)物模型等珍貴的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物資源，以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量控制的關(guān)鍵技術(shù)，巧妙地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的理論教學(xué)資源。同時(shí)，我們將動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作，如大鼠、小鼠的灌胃、注射和采血等，與動(dòng)物中心的儀器操作和使用緊密結(jié)合，還將生物醫(yī)藥領(lǐng)域的創(chuàng)新技術(shù)，如生物凈化和動(dòng)物輻照造模等，融入實(shí)踐教學(xué)之中。這種開闊而多元的教學(xué)環(huán)境，不僅極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還有助于他們更深入地理解和掌握書本上的理論知識(shí)。更重要的是，通過這樣的教學(xué)方式，我們能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，使他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

2.3"“產(chǎn)學(xué)研”循環(huán)互動(dòng)平臺(tái)搭建，緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)前沿以激發(fā)創(chuàng)新潛能

新醫(yī)科背景下，本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而“產(chǎn)學(xué)研”循環(huán)互動(dòng)模式作為一種重要途徑，有助于顯著提升醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。所謂“產(chǎn)學(xué)研”循環(huán)互動(dòng)平臺(tái)，即指產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)和研究三者之間的深度融合與合作平臺(tái)。通過資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，各方能夠共同推動(dòng)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，“產(chǎn)學(xué)研”循環(huán)互動(dòng)更顯得尤為重要，涉及醫(yī)療機(jī)構(gòu)、高校、科研院所及企業(yè)等多個(gè)關(guān)鍵主體。通過協(xié)同合作，開展臨床研究、技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化等多元活動(dòng)，不僅能夠加速醫(yī)學(xué)進(jìn)步，更能實(shí)現(xiàn)各參與方的互利共贏。

在“產(chǎn)學(xué)研”循環(huán)互動(dòng)中，選拔科研興趣濃厚且實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基本技術(shù)操作優(yōu)秀的學(xué)生，吸納他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室科研團(tuán)隊(duì)。在暑期，為學(xué)生們安排系統(tǒng)性的觀摩學(xué)習(xí)，讓其接觸并掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)緊密圍繞學(xué)科發(fā)展和國(guó)際前沿開展重大研究專項(xiàng)。此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人專業(yè)興趣設(shè)定自選課題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)撰寫醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，如動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和科創(chuàng)論文寫作，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新能力，以及全面提升其綜合素質(zhì)。

同時(shí)，我們積極搭建與醫(yī)院、企業(yè)等產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地的交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠深入交流學(xué)術(shù)思想、分享研究成果和臨床經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)知識(shí)共享和學(xué)術(shù)水平的提升。為了讓學(xué)生及時(shí)把握國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、拓寬研究視野并提升研究層次，定期舉辦實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)的專題講座。這些講座緊扣當(dāng)前科研前沿，融入新技術(shù)、新模型，采用專題式教學(xué)模式，深入淺出地講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型制作方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的各種先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)和方法，為學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)提供有力支持。

2.4"多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，精準(zhǔn)量化與質(zhì)性評(píng)估并重以驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升

在新醫(yī)科教育的背景下，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。該體系的核心在于精準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)估的深度融合，以期全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果及學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，借助實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目成果等產(chǎn)出物，我們能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行量化評(píng)估；同時(shí)，結(jié)合出勤率、課堂互動(dòng)等多元行為數(shù)據(jù)，更能全方位地揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與成效。

在實(shí)際教學(xué)過程中，多元評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)量化與質(zhì)性評(píng)估的相輔相成。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，我們還特別重視對(duì)其綜合素養(yǎng)和個(gè)性化特質(zhì)的培育。通過定期反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，我們能夠?yàn)榻虒W(xué)改革指明方向，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，進(jìn)而推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。這種評(píng)價(jià)體系不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引導(dǎo)他們?nèi)妗⒕獾匕l(fā)展，成長(zhǎng)為符合新時(shí)代要求的拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才。此外，這些評(píng)價(jià)結(jié)果還為我們提供了寶貴的數(shù)據(jù)支持，幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并為今后的教學(xué)改革提供有力的參考依據(jù)。

結(jié)語

在新醫(yī)科背景下，我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)面臨知識(shí)滯后、創(chuàng)新不足和實(shí)踐缺乏的挑戰(zhàn)。針對(duì)以上問題挑戰(zhàn)，在新醫(yī)科背景下，以多學(xué)科交叉特色課程實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的實(shí)踐為例，通過深度挖掘課程思政元素、現(xiàn)場(chǎng)“沉浸式”教學(xué)、搭建“產(chǎn)學(xué)研”循環(huán)互動(dòng)平臺(tái)、建立多元評(píng)價(jià)體系等系列改革舉措，旨在培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、精湛臨床技能、前瞻科研視野和高尚職業(yè)道德的新時(shí)代醫(yī)學(xué)生，滿足社會(huì)對(duì)拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的需求。

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基金項(xiàng)目：廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（2024"JGXM_079）;廣東省“新醫(yī)科”教指委教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：175）；廣東醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：1JG23141）；內(nèi)蒙古自治區(qū)本級(jí)人才引進(jìn)項(xiàng)目（2020）；內(nèi)蒙古自治區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：2022"LHMS03003）；東莞市科技特派員（項(xiàng)目號(hào)：2DK23002）

作者簡(jiǎn)介：蘇小華（1982—"），女，漢族，湖北荊州人，博士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，教學(xué)培訓(xùn)部主任，研究方向：人類疾病動(dòng)物模型和生物可降解材料及其應(yīng)用。

*通訊作者：張曉敏（1994—"），女，漢族，廣東梅州人，碩士，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)。