數字化轉型背景下“巖礦識別與鑒定”課程混合教學模式構建與實施

摘"要：以數字化轉型推動職業教育的創新發展是新時代賦予職業院校的歷史使命，文章以現代學徒制油氣地質勘探技術專業的“巖礦識別與鑒定”課程的混合教學模式改革項目為案例，探索解決目前專業課程的課時減少，學生對信息化、數字化課程的需求和課程思政育人功能提升等問題，開展混合教學模式的構建與實施。通過課程教學模塊調整、課堂革命實踐、課程思政教學升級和全過程的課程管理與評價，實現了課程改革預期教學目標，學生創新思維、實踐能力和技能水平均提高，為相關課程教學改革提供借鑒。

關鍵詞：數字化轉型；巖礦識別與鑒定；混合教學；教學模式構建

中圖分類號：G424""文獻標識碼：A

我國高度重視職業教育信息化建設，職業教育數字校園、數字化標桿校的建設、在線精品課程的開發、虛擬仿真實訓基地建設等為基于豐富的數字化教學資源開展混合式教學改革提供了支撐和服務［1］。本文探索建立了高職“巖礦識別與鑒定”課程的混合教學模式，分析現有教學模式存在的問題，從課程的教學模塊設計、教學方法混合、課程思政融入等幾個方面進行了構建，旨在提升學生的學生興趣和崗位工作能力，促進自主學習和深度學習，培養創新思維，提高實踐能力和技能水平。

一、混合教學模式構建背景

以數字化轉型推動職業教育的創新發展是新時代賦予職業院校的歷史使命，也是職業教育主動貫徹國家戰略，服務經濟社會數字化轉型的必然選擇［2］。為了適應信息化時代的蓬勃發展和職業教育數字化轉型的需要，滿足學生的系統化、個性化學習需求，傳統的以教師為主導的課堂教學模式急需改革。

“巖礦識別與鑒定”課程是油氣地質勘探技術專業的一門專業核心課，本課程圍繞礦物和巖石的成分、結構、構造、產出狀態，通過理論學習和工作任務實訓，培養學生具備識別、描述常見礦物、巖石的知識和技能，同時具備愛國情懷、團隊合作、愛崗敬業的職業態度，為從事野外地質調查、地質錄井、石油測井、鉆井完井試油修井、采油作業等崗位人員打下堅實的基礎。

二、目前“巖礦識別與鑒定”課程教學現狀

由于專業人才培養方案的公共基礎課和專業課程的課時調整和“巖礦識別與鑒定”課程的多輪次改革，目前學時為64學時，教學內容包括：結晶學、晶體光學、常見造巖礦物和巖漿巖、變質巖手標本和鏡下薄片的觀察、描述與鑒定，需要在理論學習的基礎上進行實驗訓練，在邊學邊練中提升學生的學習習慣和動手實踐能力。近三年高職學生均為“00”后，對數字化、智能化產品接觸多，接受能力強。以往大班授課的教師講、學生聽的傳統模式滿足不了學生的個性化學習，教師也不能及時根據學生的學習成效進行教學重難點的調整，由此導致課堂參與度降低，學生學習效率下降、效果較低。

隨著課程思政進入專業課堂，專業課程育人功能進一步完善，但還存在著教師講思政，學生聽故事的模式，因此需要探索能有效適應目前數字化轉型的教學要求和教學對象的教學模式，讓學生認識到巖礦知識在專業技能、社會發展和國家需求之間的關系，并能進行個性化學習，學與練落實到工作實踐中，提升課程改革效果。

三、“巖礦識別與鑒定”課程混合教學模式構建與實施

（一）培養學生實踐創新能力的教學模塊調整

傳統的“巖礦識別與鑒定”課程的教學以“結晶學—礦物學—巖漿巖—變質巖—沉積巖”順利進行理論與實驗教學。根據油氣地質勘探技術專業人才培育目標、高職階段的學訓一體化要求、數字化課程轉型趨勢和“00”后學生的學習行為習慣，結合課程特點和教學規律，培育學生實踐創新能力，改變傳統學術類礦物巖石學習順利，開展以學生為中心，以崗位技能提升為目標的教學模塊調整與設計。本次調整將礦物部分的識別與鑒定部分進行了優化，共設計了三個情境：常見造巖礦物的觀察與鑒定、巖漿巖的識別與鑒定、變質巖的識別與鑒定。以學生進入野外的巖石鑒定和鉆井、錄井現場鉆遇的巖石為工作對象，將礦物的鑒定融入巖石的鑒定中，實現了礦物和巖石識別的相統一。同時巖礦分析實驗室手標本與鏡下薄片1∶1同巖性配置，將礦物和巖石的手標本與鏡下薄片鑒定項結合，充分提升了學生對礦物和巖石知識的綜合應用和分析能力［3］。每個學習情境設置4～6個任務點，最后一個任務點落在××巖中的礦產資源認識，使學生的學習成果能與今后的工作結合起來。

（二）結合線上平臺與教學資源，開展混合教學的課堂革命實踐

自2020年起，“巖礦識別與鑒定”課程開始建設為院級精品在線開放課程、院級課程思政示范課，在調整教學模塊的基礎上，錄制86個教學視頻，設計單元導學案，重新更新授課講稿與課件，制定課程思政教學體系，為開展混合教學打下堅實的基礎。

“巖礦識別與鑒定”課程混合式教學本著教學服務于學生學習的理念，依據教學內容選出適于線下課堂互動教學、自學和討論課的學習單元，“以教師為主導，以學生為主體”，解決學生學習的被動狀態，線上線下互動討論，激活教學，力圖解決每一位學生的學習問題［4］（見下圖）。

基于優慕課線上教學平臺的混合教學模式示意圖

（1）課前導學。在線上平臺已搭建好的課程知識體系中，發布課前導學任務單，設置預習任務和時間節點，并對每一項任務進行賦分，按時完成任務即能得分。教師結合線上師生和生生之間的討論、課前小測結果對學生的預習情況進行分析，對重點難點問題進行補充與調整，從而得以充分了解學情，針對學生的困惑和教學重點形成課堂討論問題。

（2）課中研學。實施“以學生為中心”的線下課堂教學，讓學生真正參與到教學的全過程中，使課堂成為解決問題的中心。根據教學重難點設計并提出任務，讓學生參與進來，把理論知識和技能訓練結合起來，引導學生設計工作任務的解決方案。

課中研學雖以線下授課為主，仍然可以充分利用線上教學平臺的教學資源重復式學習和查閱，方便學生個性化學習，學習變成線上線下雙軌，這樣課堂少講、精講，留下更多的時間互動學習和技能訓練，也彌補了學時少、教師主導教學的缺陷。

（3）課后拓展。對學生進行個性化拓展學習的指導，注意引導學生對學科和技能點認識的前沿性。對課上開展的技能訓練在線上平臺進行展示，方便學生進行課后訓練，便于教師及時進行指導。課后拓展中設置在線討論區，討論區里可以進行師生交流、生生交流，能促使學生積極思考，提高學生的思辨表達能力和創新能力。

（三）將課程思政貫穿線上線下學習過程，打造行知合一、學思結合課堂

“巖礦識別與鑒定”課程思政建設初期，教師利用課堂時間以點帶面開展課程思政內容融入，如通過圖片和視頻的“切入點”，將專業知識與思政教育之間建立內在聯系，但出現課程思政資源不豐富、前后內容融合不夠、學生認識不深等問題。隨著線上課程平臺的建設，課程思政內容和資源可以提前發布在線上授課平臺，引導學生自主學習，發布課前討論可以讓教師提前了解學生對課程思政主題的所講所思，更有針對性地在課堂中引導學生的思考。

在專業課程進行思想政治教育時，教師不能只是進行資料的分享，而要用自己的實際行為做出表率，發揮榜樣的作用，在不知不覺中引導學生提升思想道德素養。比如，在課堂教學中，教師要結合從古至今的礦物應用的實例：古代繪畫的礦物顏料、制鹽工序、青銅器到鐵器的發展歷程、現代稀土礦的出口等，表現出對礦物的極大熱愛且與生產生活緊密結合，學生也會受到感染，從而主動思考專業的魅力，進而喜歡本專業的學習，投身到祖國的建設和社會的發展中［5］。

本門課程教學過程依托信息化網絡教學平臺，采取線上線下相結合的混合式開展課程思政教學，通過課前準備、課中教學、課后拓展三個環節，將思政教育由課堂內延伸至課堂以外，育德于教。實踐過程為：將思政材料放在線上平臺進行課前導學，在“實踐與理論”“技能與知識”的線下課堂中點撥思政點，課后將思政元素與“訓練與考核”有機地融于一體。

（四）進行全過程的課程管理與評價，為實施課程的數字化轉型提供條件與保障

“巖礦識別與鑒定”課程教學面向真實的現場生產，對接油氣勘探與開發崗位群，考核標準注重引導學生樹立正確的學習意識，培養學生對巖石、礦物的實際動手分析能力，實施全過程的課程管理與評價。學習評價具體內容包括：制定個人的課程學習目標、學習方法、學習計劃；完成線上、線下測試、線下實訓技能操作，其中實訓共8次，需要提交8次實驗報告；評定課程參與等級，要求學生積極參與到課堂內外的面對面討論和網上討論中（如表1）。

本課程思政教學實踐改革傳統課程考核方式采用過程性考核和個性化考核，實現了對課程思政育人效果的全過程評估。結合線上平臺里課中的測試和討論參與生成的系統成績，參考實驗報告內容的學生自評、生生互評、教師評價對學生的知識技能進行綜合評價。

四、課程改革效果評價

自2021學年起，本課程分別在油氣勘探技術專業2020級、2021級、2022級開展了三個輪次的混合教學實踐，取得了顯著的教學效果。通過對21級和22級近100名學生開展問卷調查，對課程改革效果進行評價。

調查問卷設計內容包括：教學模式的認知度、多樣化教學方式的認可度、學習能力的提升度、SPOC課的教學滿意度等，具體統計情況如下表2［6］。結果表明：絕大多數學生對混合教學模式表示接受，認為這種教學方式能夠調動自主學習的積極性，提高了學習效率，對自己掌握的巖礦分析技能比較滿意。滿意度偏低的主要為對崗位工作能力、行業發展趨勢，經過調研反饋為課程設置在大一學年第二學期，學生對課程與崗位的匹配認知度不夠，會在今后的教學過程中調整教學內容，多選用實際工作案例與理論和技能知識點相結合，使教學情境更加貼合一線工作現場；其次的問題是全過程有效互動不夠，主要表現為教師對學生的線上討論和線上提問回復不及時，未能在有效的時間段內解決學生的疑問，解決方案為：在線上平臺的基礎上建立課程討論群，學生可將需要討論的問題發布在微信群和QQ群里，及時解答學生的疑問。

總體上，采用基于問題導向與研討式相結合的線上線下混合式教學模式，實現了課程預期教學目標，提高了教學效果。

結語

本課程的混合教學改革是在數字化轉型研究背景下對課程教學現狀進行了調查與分析，從目前高職階段學生數字化、信息化技能的提升需求出發，設計完成了教學模塊、教學模式、教學方法、課程思政融合的建構與實踐，開展多樣化教學，為資源勘探類專業課程建設的教學改革提供了思路。綜上研究結果，線上線下混合教學模式充分體現了課程教學和信息技術之間深度融合的必要性，但其教學內容的構建和教學方式還有待創新與完善。混合教學模式在一定程度上能夠體現“以學生為中心”的教學要求，能夠促進學生自主學習和深度學習，培養創新思維，進而提升課程的教學效果，從而提高學生的崗位工作能力和技能水平。

參考文獻：

［1］梁丹，程旭.數字化賦能職業教育新生態——職業教育數字化轉型發展平行論壇觀察［N］.中國教育報，20230215（2）.

［2］楊欣斌.職業教育數字化轉型八大路徑［N］.中國青年報，20230227（1）.

［3］牛花朋，謝慶賓，孫晶，等.培養學生實踐創新能力的礦物巖石實驗教學改革［J］.實驗室研究與探索，2020，39（4）：170173.

［4］熊力，王午登.依托一流課程建設———“以學為中心”的大學物理混合教學模式探究［J］.物理通報，2023（7）：1216.

［5］李莉，高職《巖礦識別與鑒定》課程思政教學實踐探索［J］.山海經·教育前沿，2023（7）：1216.

［6］王楠，金雪松，張延鵬.環境學實驗課程線上線下混合教學模式研究［J］.長春師范大學學報，2023（42）：169172.

課題（基金）項目：克拉瑪依職業技術學院第一批混合教學改革課程《巖礦識別與鑒定》

作者簡介：李莉（1985—"），女，碩士研究生，副教授，主要從事礦物巖石學、沉積巖巖石學的教學與研究。