“雙高計劃”背景下“雙師型”教師結構化培養路徑探索

摘"要：中國經濟快速發展進一步推動高職教育改革深化，推動高職教育提質培優前提條件是提高“雙師型”師資隊伍水平。在“雙高計劃”背景下，本研究首先分析“雙師型”教師培養的意義和重要性，并詳細闡述高職院校建設“雙師型”教師團隊存在的問題，繼而從完善團隊監管運行制度、優化人才引進機制、加強系統職業培訓、提高信息素養能力四個維度，構建高職“雙師型”教師的建設有效模型，以期為其他高職院校“雙師型”師資隊伍培養提供有效參考價值。

關鍵詞：“雙高”建設；“雙師型”教師；培養體系；結構化培養模式

“雙師型”教師隊伍建設在信息時代職業教育中的重要性日趨重要。“雙師型”教師不僅要有高水平教學能力，還要具備綜合實踐技術能力，實現“雙重職業屬性”。“雙高計劃”背景下的“雙師型”教師不是一個個體，而是一個結構化的群體，即以行業有權威、國際有影響的專業群帶頭人為專業引領，以具有絕技絕藝的專兼職技術技能大師為實踐技能引領，以能夠改進企業產品工藝、解決生產技術難題的骨干教師為核心。［1］“雙高計劃”背景下，為進一步推進我國職業教育快速發展，培養高素質、高水平職業技能人才，切實有效提高高職院校人才培養質量，加強“雙師型”師資隊伍的培養是必然路徑，是最終實現社會賦予當下高職教育的新使命和新任務。

一、“雙高計劃”背景下培養“雙師型”師資隊伍必要性

“雙高計劃”旨在著重建設一批高水平的職業教育院校和專業，以滿足國家戰略發展和區域經濟發展的需求，促進產業發展，為國家教育和人才培養事業做出貢獻。在這個背景下，高職院校必須擁有雙重素養的“雙師型”師資隊伍，既具備教育專業知識，又具備實踐職業經驗的教師，“雙師型”教師不僅能夠更好地滿足“雙高計劃”的要求，還能有效培養適應當前職業市場需求的高素質人才，推動國家的教育和產業發展。高水平、高技能“雙師型”師資隊伍是國家實現職業教育高質量發展和培養高素質人才目標的重要支撐和關鍵因素，“雙高計劃”推動產業發展，為建設現代化教育強國、人才強國做出重要貢獻。［2］

高職院校應全面加強和推動“雙高計劃”實施，全方位建設進行信息化教育教學改革，建設高水平、高質量高職院校和專業群，培養高質量人才，為國家、社會發展做好人才服務工作。“雙高計劃”建設的基礎是高職院校要具有高素質、高水平、高技能的“雙師型”的師資隊伍，這是“雙高計劃”建設的核心力量和實現“雙高計劃”建設的重要支柱。

（一）高水平、高技能“雙師型”教師隊伍是“雙高計劃”建設的重要支柱

教育教師隊伍專業實踐能力和教學實踐能力薄弱的問題，職業教育專業教師隊伍水平不高，仍然是制約職業教育質量提升的主要因素［3］。如何建設適應我國經濟社會全面發展的“雙高”院校，是當今高職院校亟須解決的核心問題，而“雙高”院校的建設及實現的基礎就是“雙師型”教師隊伍的培養和發展。高素質、高水平“雙師型”師資隊伍培養是高職教育“三教”改革的重要組成部分，對實現“雙高”院校建設發展有著舉足輕重的影響。教師隊伍是高職院校重要的資源因素，是教育教學活動展開的重要推動要素，是維持學校教學活動正常開展的基本條件保障。因此，“雙高”院校的建設發展標準是“雙師型”教師隊伍培養的指南針，而高素質、高水平“雙師型”教師隊伍培養是實現“雙高”院校建設的基礎。

（二）實現高水平專業群建設的關鍵是培養高素質、高水平“雙師型”教師隊伍

我國經濟發展形勢良好，經濟結構合理，已經形成了現代信息化產業鏈，產業發展也逐步形成產業群。高水平專業群建設基礎是高質量的產業群，高職院校如何高效快速建設專業群？高技能、高質量的師資隊伍是解決這些問題的重要基礎和有效支撐。

高質量、高技能教師是推動高職院校“三教”改革的中堅力量，離開高質量、高水平、高技能“雙師型”師資隊伍，建設高水平專業建設群只能是不著實際的空談。高職院校要依據地區經濟特色及產業特點，探索高水平、高質量專業群的方法，依靠高水平、高技能、高素質專業師資隊伍構建新型專業體系，融合優勢資源和產業打造具有特色的專業共同體。高水平專業群是“雙高”院校建設的核心驅動力，高水平專業群及“雙高”院校建設是長期的過程，需要高水平“雙師型”教師隊伍不斷持續的研究和完善。推動高職院校“雙高計劃”的實施，培養高質量“雙師型”師資隊伍，是構建和推動高水平專業群建設的基礎。

（三）高水平、高質量、高技能“雙師型”師資隊伍是高職院校培養優質畢業生人才的重要軟資源

職業教育已經進入新信息化時期，社會及企業對專業人才提出更高的要求和需求。高職院校推動和實施“雙高計劃”項目，是培養高素質、高技能專業人才和提高高職院校教學質量的有效路徑。高水平、高技能“雙師型”師資隊伍是推動“雙高計劃”建設的中堅力量，教師是教育教學活動的中心力量，是教育教學活動的組織者和主導者，是培養高質量、高水平專業人才的核心因素。高水平“雙師型”教師不僅具有專業教學能力，還要具備豐富的工作實踐經驗，又能對標行業發展和專業崗位群建設。信息新時代高職院校如何培養優質人才、建設優秀的“雙師型”師資隊伍是必需考慮的問題，“雙師型”師資隊伍是解決這些問題的關鍵因素。

二、“雙師型”教師隊伍培養存在的問題及分析

（一）“雙師型”師資結構不合理，數量較少、質量不高

當前高職院校“雙師型”師資隊伍建設關鍵矛盾點是師資結構出現固化模式，數據顯示表明，大多數高職院校“雙師型”師資隊伍資源建設主要有以下幾種方式。一是“顯性雙證建設”模式，這種模式主要由現有的師資直接通過崗位培訓、下企業鍛煉等方式取得專業職業任職資格證書，從而獲得“雙師型”教師資格稱號，以這種方式取得“雙師型”教師稱號我們稱之為“顯性雙證”。“顯性雙證”是“雙師型”師資培養的過渡模式，這種模式出現在高水平、高技能“雙師型”師資培養的初級階段。該模式在推動高職院校教育教學改革中，對于提高師資隊伍質量水平的作用很小。二是由于高水平、高技能專業人才缺失，從社會、行業、企業招聘優秀專業兼職教師，補充學校“雙師型”師資隊伍資源。該方式可以短期內解決優秀師資資源不足的問題，但是師資缺乏穩定性。

（二）缺乏系統性培訓，教學能力提升空間有限

“雙師型”教師如何更好地服務教育教學活動？如何更好地展現專業教學水平？如何進一步提高專業教學能力和職業素養？解決這一系列問題的關鍵是“雙師型”教師隊伍要不斷持續更新教學理論知識，并將理論與實踐融合。目前“雙師型”教師培養只是關注“眼前使用”，不考慮“后續發展”，只管“放電”不管“充電”等。這種培養模式不僅耽誤“雙師型”教師的專業技術能力提高，也阻礙“雙高計劃”有效實施。目前高職院校“雙師型”教師職業生涯缺少系統、長期合理的科學規劃，主要原因是高職院校未與企業行業形成長期穩定、高效深入的合作模式和產教融合流于形式，產教合作構建與實際相脫鉤。高職院校“雙師型”教師參與企業鍛煉和交流合作并未形成實質性成效。

三、“雙高計劃”建設環境下，高水平、高技能“雙師型”師資隊伍培養路徑研究

加強“雙師型”教師隊伍建設是實現高職院校人才培養目標的現實需要，為提升技術技能應用型人才質量提供了良好保障［4］。工匠精神是工匠型教師工作實踐、專業發展以及培養工匠之才的需求［5］，培養高水平、高技能“雙師型”教師是實現培育新時代大國工匠人才的基礎和支撐。高職院校“雙師型”教師隊伍建設方向是由我國信息化經濟建設模式、發展水平及未來趨勢決定。“雙師型”教師隊伍的培養要與我國經濟高質量內涵式發展高度融合。

（一）完善培養監管制度，細化責任分工

完善“雙師型”師資隊伍培養監管制度體系，監管成員可以根據分工合作、特長互補、動態調整的基本原則，可以由業內權威專家、校內外名師等組成。為實現“雙師型”教師隊伍建設與教師專業化、個性化成長需要，完善培養體系、服務考核制度，高職院校教師應根據專業發展規劃和長期目標來制訂個人發展計劃，實現實踐教學水平、信息化教學能力持續性提高。主持“雙師型”教師隊伍培養和建設相關部門和機構需要有序分派和履行工作責任，確保師資培養計劃和方案的合理性和科學性。計劃和方案可以具體落實到每位教師，簽署責任協議書，綜合采用定性和定量相結合的考核方式、過程和結果相互融合的模式。為培養“雙師型”師資隊伍，必須建立持久的教師品德和風氣建設機制。核心考核價值包括立德樹人、熱愛本職工作、關心學生。特別是重點應放在規范任職和教育教學本職工作，以完善教師品德和風氣建設工作體系，培養“雙師型“教師應具備正確的理想信仰、扎實的理論基礎、高尚的道德情操，高職院校應全方位、多維度構建“雙師型”師資隊伍的建設路徑。

（二）完善高素質、高水平人才引進制度

培養高水平、高技能“雙師型”師資隊伍必須要構建和完善高水平、高技能人才引進制度。以企業發展為引領，以行業發展為導向，對標核心崗位需求，充分發揮高職院校自身特色和優勢專業，對高水平、高素質、高技能人才有針對性、有目標性地招聘、引進。高職院校高層次人才招聘、引進的政策目前還停留在學歷標準，以學歷為考核招聘制度會限制“雙師型”師資隊伍的發展速度和建設水平，會導致很多有高技能、高素質專業人才和“工匠型”人才，因為學歷招聘考核制度被拒之門外。高職院校對高水平和高技能人才的招聘、引進，建議從專業實際發展及人才培養切實需求出發，從人才引進的根本目的出發，而不是為了提高師資隊伍學歷組成結構的維度數據出發。高水平、高技能人才的招聘、引進，如果唯學歷論，設置學歷門檻，忽視招聘引進人才的本質需求，很難培養和組建高水平“雙師型”教師隊伍。高水平、高技能師資的招聘和引進更應該關注人才是否具備行業實踐教學能力，是否能夠有效開展與行業水平一致的專業技能教學活動，是否能夠培養出高技能、高水平的專業人才。“雙師型”人才招聘和引進不應該墨守成規，需要廣開門路、開闊思路，不僅要關注體制內高水平、高質量、高技能的人才，還可以關注體制外優秀人才資源，尤其是大國工匠等。多視角、多維度、全方位招聘和引進人才，可以有效補充高職院校“雙師型”師資隊伍資源。優秀、豐富的“雙師型”師資隊伍為“雙高計劃”建設順利開展提供了人才資源保障，為高職院校教育教學改革提供技術支持，進而提高高職院校的人才培養質量。

（三）加強專業系統培訓

實行教學能力提高方案。完善教師輪流培訓機制，徹底落實五年制全體員工輪流培訓計劃；針對教學策劃、教學要求、教學方法、教學技術以及課程研發等來建設培訓系統［6］。在職研究培訓體系是高職院校提高專業教師專業能力和教學水平、促進教師教學水平可持續提高的重要保證。制定和完善“雙師型”師資隊伍培訓制度和體系，是高職院校推動“雙高計劃”建設工作的重要組成部分，是高職院校必須高度重視的工作內容。分階段、可持續性對“雙師型”教師技能和知識進行培養，需要多維度、多方位、多層次充分挖掘專業技能人才價值和能力，是高職院校“雙師型”師資隊伍職業生涯可持續發展的重要支撐。“雙高計劃”建設環境下，高職院校應全面、合理構建并完善“雙師型”師資隊伍建設的培養方案和培養路徑。系統設計科學合理的師資提質培優計劃和制度，為“雙師型”師資隊伍持續不斷地獲取新技術、新知識、新理論，提高自身專業技能和水平，保證“雙師型”師資隊伍水平及能力與經濟社會、產業行業發展相一致。“雙師型”師資隊伍的建設是一個長期的過程，不能一蹴而就，必須以系統的思想為指導，持之以恒，不斷優化提高、深度創新，在建設過程中，深入產教融合，深化改革產教融合模式，有效提高“雙師型”教師師資隊伍實踐教學水平，培養與社會、行業相匹配的高技能、高質量、高水平的“雙師型”師資，進而建設成優質可持續的“雙師型”師資隊伍。

“雙師型”教師隊伍建設的后續培養制度和規劃，要基于可持續提高“雙師型”師資隊伍的職業綜合能力和專業技能水平，與社會需求、行業要求始終保持一致，保證“雙師型”教師與時俱進，緊跟產業行業發展趨勢。

（四）提高“雙師型”師資隊伍的整體信息素養水平

“雙高計劃”建設背景下，提升“雙師型”師資隊伍在教學中運用信息化技術和手段的能力，是高職院校教師專業水平和專業適應能力可持續提高的高效路徑，也是推動高職教育人才培養質量能夠適應社會和行業發展的必然要求和趨勢。

培養和提高“雙師型”教師信息化教學水平和能力，必須合理利用新型信息化技術，對專業教學活動過程和內容進行重新設計和構建。高職院校必須給予一定的政策和制度支持，把提高“雙師型”教師隊伍信息化教學水平能力和信息化技術運用能力作為日常持續的工作進行開展并落實，將教師的信息化教學水平、信息化技術應用能力和素養納入日常教師考核標準之一，從而督促和保證教師信息化培訓工作落到實處、建設有效。根據“雙師型”教師年齡差異、專業特點和教學情況進行分類，有針對性地進行信息化能力培訓，可以采用“線上+線下”相結合、“校內+校外”相融合，多種形式相互補充，有序組織“雙師型”教師開展培訓。

加強與同行交流合作，邀請信息化建設比較成功的同行和專家進行深度交流和經驗分享指導，充分借鑒和參考其建設路徑、方案為本校信息化建設提供新方法、新模式、新思路。高職院校加強與專業機構進行深度合作，集眾家之長，放手并鼓勵第三方機構進行融合創新參與信息化校園建設方案的制訂，根據實際情況設計更適合本校發展的信息化建設工程模式和框架，最后“量校裁衣”“因校實施”高效推動本校信息化建設工作發展。

結語

“雙高計劃”背景下各大高職院校的重要任務之一就是建設高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教學團隊水平將直接影響到人才培養質量。培養高水平、高素質“雙師型”師資團隊的有效實施途徑有以下幾個方面：（1）完善培養監管制度，細化責任分工；（2）健全高素質高水平人才引進制度；（3）加強專業系統培訓，確保續航能力；（4）提高“雙師型”教師隊伍信息化素養能力等。培養高水平、高素質“雙師型”教師隊伍，為加快社會經濟建設與發展提供強有力的人才資源支撐。

參考文獻：

［1］王昊.“雙高計劃”背景下的“雙師型”教師：內涵、標準和評價［J］.中國成人教育，2021（05）：6669.

［2］教育部，財政部.關于實施我國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）［Z］.2019329.

［3］李宏策.創客式工匠型教師團隊培育路徑探析［J］.河北職業教育，2020（02）：9497.

［4］金禮舒.基于勝任力理論的高職院校“雙師型”教師隊伍建設［J］.教育與職業，2019（24）：5356.

［5］柯昌林.工匠精神視角下工匠型教師培養探究［J］.河北職業教育，2020（03）：97101.

［6］周婷，楊偉萍.“雙高計劃”視域下高職“雙師型”教師團隊建設［J］.湖北開放職業學院學報，2022（10）：5052.

基金項目：本文系2023年湖北省高等學會重點課題——“基于大數據技術的大學生課堂參與邊緣化診斷及干預機制研究”階段性研究成果；2023年湖北省中華職業教育社課題——“產業轉型升級背景下高職畢業生就業的供需匹配研究”階段性研究成果（課題編號：HBZJ2023482）

作者簡介：張博（1979—"），男，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機教育。