配樂在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

朗讀能力的培養(yǎng)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)階段特別重要，如果學(xué)生能夠很好地掌握閱讀方法，對(duì)其閱讀能力的提升會(huì)有很大幫助。當(dāng)學(xué)生具有最基本的朗讀意識(shí)后，教師就可以通過多種指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生更深層次地解讀文章內(nèi)容以及理解作者所要表達(dá)的思想感情，強(qiáng)化學(xué)生多種能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對(duì)于低年級(jí)語文教師來說，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是一件特別困難的事情。因此，本文旨在幫助學(xué)生選擇適合課文的配樂，激發(fā)他們的朗讀興趣，讓他們“想讀”。教師通過配樂范讀課文，為學(xué)生做好榜樣，并鼓勵(lì)學(xué)生，使他們能夠“敢讀”。最后，教師幫助學(xué)生根據(jù)配樂，調(diào)整好自己的朗讀速度，找準(zhǔn)節(jié)奏，掌握方法，使低年級(jí)語文朗讀教學(xué)變得事半功倍。

一、精選配樂，讓學(xué)生“想讀”

相對(duì)于朗讀，低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂更加感興趣，有了合適的朗讀配樂他們會(huì)更“想讀”。不同的文章，要選擇不同類型的配樂：

1. 歡快俏皮的配樂。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，所學(xué)課文中的許多小主人公也是活潑可愛的。當(dāng)課文中出現(xiàn)了許多有趣的動(dòng)詞時(shí)，教師需要抓住這些動(dòng)詞，選擇一些歡快俏皮的音樂，幫助學(xué)生練習(xí)朗讀。在語文教材一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課中出現(xiàn)了許多描寫小猴子動(dòng)作的詞語。在教學(xué)朗讀這篇課文時(shí)，筆者選擇歌曲《柳樹細(xì)裙兒蕩》作為朗讀配樂，輕快的音樂一響起，馬上就吸引了學(xué)生的注意力。這說明學(xué)生開始感興趣，能集中注意力了。興趣是最好的老師，喜歡才會(huì)“想讀”。

2. 輕柔的配樂。在語文教材二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一課的教學(xué)中，筆者選擇一些輕柔的音樂，這樣能夠更好地幫助學(xué)生“進(jìn)入”媽媽的夢(mèng)鄉(xiāng)，感受媽媽的溫柔。所以，合適的配樂有利于學(xué)生理解課文、感受課文，為語文朗讀教學(xué)帶來便利。有了配樂的幫助，教師教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松。

3. 略顯悲傷的配樂。在教學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，筆者選擇了略顯悲傷的配樂。這樣的配樂與課文“寒號(hào)鳥”被凍死的結(jié)局搭配起來更加合適，也有利于為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。略顯悲傷的配樂幫助學(xué)生更好地感受課文悲痛的結(jié)局，從而做出總結(jié)，自己不能像寒號(hào)鳥一樣懶惰。

配樂朗讀教學(xué)要想成功，選擇適合課文的配樂是第一步。因此，配樂并不是所有文章的萬能搭配，不同類型的文章、不同的教學(xué)重點(diǎn)，都要挑選不同的配樂。教師只有選擇了適合這篇課文的配樂，才會(huì)讓學(xué)生“想讀”。

二、配樂范讀，讓學(xué)生“敢讀”

在低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中，筆者推薦教師范讀給學(xué)生聽。一是低年級(jí)語文課文篇幅短，教師范讀并不會(huì)耽誤太多的課堂時(shí)間；二是比起錄音，教師的原聲更具親和力，學(xué)生也更喜歡；三是教師范讀的過程也是為學(xué)生提示課文重難點(diǎn)的過程。當(dāng)然，教師在配樂朗讀的過程中，也是向?qū)W生展示自己“朗讀魅力”的時(shí)刻。低年級(jí)學(xué)生特別信任教師，也特別喜歡夸教師。筆者常常發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，當(dāng)教師配樂范讀后，學(xué)生都忍不住給教師鼓掌。這時(shí)候，教師再問一句，“同學(xué)們，你們想自己讀一讀嗎？”課堂立刻變得熱鬧起來，活潑的課堂誰都喜歡，教師上課也更加有活力。這樣一來，配樂范讀激發(fā)了學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了教師的“打個(gè)樣兒”，學(xué)生才會(huì)“敢讀”。

三、配樂伴奏，讓學(xué)生“會(huì)讀”

低年級(jí)學(xué)生的朗讀存在很多的問題。例如，低年級(jí)學(xué)生有嚴(yán)重的“拖音”習(xí)慣，讓人聽得不舒服；個(gè)別學(xué)生，喜歡搶讀，憋著一股氣兒來讀整篇文章，從頭讀到尾，沒有停頓，一股氣兒沒憋住，讀到哪兒停到哪兒，朗讀沒有節(jié)奏。為了解決這些問題，筆者認(rèn)為，可以借助配樂，幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1. 根據(jù)學(xué)情，配樂范讀激發(fā)學(xué)生的自信心。筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)朗讀沒有自信心。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，筆者通過加入背景音樂，讓學(xué)生敢張嘴朗讀，再也不做那個(gè)被點(diǎn)名朗讀后，只會(huì)干站著的學(xué)生了。課后，筆者在和學(xué)生溝通的過程中，得知加入配樂后其他學(xué)生可能就不會(huì)那么明顯地聽出他讀得不好了。可見，配樂的加入，讓學(xué)生“敢讀”了。用學(xué)生喜歡的配樂幫助他們?cè)鰪?qiáng)朗讀的信心，是學(xué)生向朗讀邁出的第一步。筆者及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)：你真棒，你可以的！配樂朗讀指導(dǎo)表現(xiàn)在學(xué)生身上的初期成果是他們敢朗讀了。

2. 精挑適合相應(yīng)課文的配樂，幫助學(xué)生找到朗讀節(jié)奏。針對(duì)部分學(xué)生在朗讀方面沒有掌握技巧的這一現(xiàn)象，筆者精心挑選適合課文的配樂，讓學(xué)生在朗讀時(shí)，通過聽音樂節(jié)奏的快慢把握好讀課文的節(jié)奏；通過感受音樂的旋律，帶入情感朗讀。經(jīng)過一段時(shí)間的配樂朗讀教學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生已經(jīng)能夠合理運(yùn)用筆者選擇的配樂，加入自己的情感去朗讀。教師認(rèn)真挑選適合課文的配樂，讓學(xué)生感受音樂節(jié)奏的輕快和舒緩，配合課文朗讀的輕重緩急。另外，教師可以通過音樂所傳達(dá)的情緒來渲染氛圍，傳達(dá)文章所要表達(dá)的情感。這一階段能夠幫助學(xué)生掌握基本的朗讀方法，知道朗讀需要有輕重緩急，而不是一味語調(diào)平平。

3. 配樂的加入，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。為了增加學(xué)生的朗讀興趣，筆者在班級(jí)開展了朗讀比賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參加比賽。某生選擇了配樂朗讀古詩《靜夜思》。在配樂的渲染下，該生模仿詩人李白舉頭的動(dòng)作，學(xué)生都夸他朗讀進(jìn)步了，紛紛把手上的票投給了他。最終他獲得了朗讀比賽的一等獎(jiǎng)。筆者開展配樂朗讀比賽活動(dòng)是為了讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)感，增強(qiáng)班級(jí)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

配樂朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的朗讀幫助特別大，以往學(xué)生也出現(xiàn)過不敢張嘴朗讀，或把握不好朗讀節(jié)奏的問題。筆者嘗試用多種方式鼓勵(lì)他們，但始終效果不佳。但現(xiàn)在學(xué)生在配樂的幫助下，慢慢地張開了嘴，越讀越好。在接下來的朗讀教學(xué)中，筆者將繼續(xù)用此方法鼓勵(lì)更多的學(xué)生。

實(shí)施配樂朗讀教學(xué)有多方面的好處。首先，這樣的教學(xué)方式，更適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。對(duì)于他們來說，這樣的課堂更加新穎有趣。對(duì)于教師來說，課堂朗讀教學(xué)也能夠達(dá)到事半功倍的效果。其次，這樣的教學(xué)過程不僅提高了學(xué)生的朗讀興趣，而且還增加了學(xué)生的朗讀練習(xí)機(jī)會(huì)，使他們加深了對(duì)課文的理解，并且提高了他們的朗讀能力。

當(dāng)然，在配樂朗讀教學(xué)中，還有部分學(xué)生雖然對(duì)配樂朗讀感興趣，但是朗讀的能力，對(duì)于朗讀節(jié)奏的輕重緩急還是沒能掌握，這也需要筆者進(jìn)一步去努力提高教學(xué)成效。接下來，筆者將爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生通過配樂朗讀的方法提升閱讀能力，以減輕小學(xué)低年段教師的教學(xué)壓力。