雙減下的小學語文課外閱讀教學探究

雙減即減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，旨在為學生減輕學習壓力，促進教育公平，發揮教育改革的實效。教師要肩負起教學減負的責任，使學生在輕松、愉悅的環境中開展高效學習，促進學生全方位健康發展。《義務教育語文課程標準（2022年版） 》要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，同時對小學階段的學生在閱讀方面的能力做出了具體要求。由此可見，課外閱讀在小學語文教學中占據著越來越重要的作用，教師要貫徹雙減政策的精神，為學生開展高效的課外閱讀教學活動，提高教育的質量。

一、營造良好的課外閱讀環境

環境對人的學習有著重要的影響，營造良好的課外閱讀環境有利于學生加強閱讀的自覺性，發揮學習的主體性。教師深入理解雙減政策的內涵，將教育減負目標與課外閱讀教學深度結合起來，減少學生對于課外閱讀的抵觸情緒。教師根據學生的心理需求與身心發展特點設計課外閱讀教學環節，增加學生對于課外閱讀的興趣，培育優良的課外閱讀教學氛圍，為學生創建良好的學習環境以便高效地開展課外閱讀活動。

以部編版小學語文三年級上冊第三單元第八課《賣火柴的小女孩》為例，教師可以為學生設計豐富多彩的課堂活動，如演講會、故事會、讀書競賽、讀書朗誦會等。教師首先需要對本篇課文做適當的拓展，補充與課文相關的背景信息。學生在教師的講解中可以了解到本篇課文是選自《安徒生童話》，因此他們可以選擇這本書作為自己的課外閱讀書籍。在確定好書目以后，教師應鼓勵學生在閱讀過程中積極思考，選出自己最喜愛的一篇童話故事，在讀書分享會中將準備好的童話故事講給大家聽，并說明喜歡的理由，以及感悟等。教師還可以發揮家校協同的教育優勢，積極邀請家長與學生一起參與閱讀分享會。家長、教師、學生三者之間可以互相交換意見，發表各自的感想，有助于加強各自的思想交流，促進多種閱讀思維的激烈碰撞，營造積極的學習氛圍。

這樣的閱讀分享會不僅是一次課外閱讀活動，也是一次結合了自我學習、家庭教育與學校教育的多方主體交流互動活動。對于學生而言，分享各自喜愛的童話故事有利于學生擴大閱讀的知識面，減輕閱讀心理壓力，鍛煉閱讀能力與語言表達能力。對于家長來說，參加這樣的讀書分享會，有利于加強學生與教師之間的溝通，也可以使家長了解學生的課外閱讀情況以及學生的在校表現，并明確家庭的閱讀教育責任，有利于家長加強與教師的教育配合，增強學生課外閱讀教學的實效，為學生創造良好的家庭閱讀環境與學校閱讀環境。學生通過讀書會、故事會等形式增加課外閱讀的興趣，有利于提高自身的閱讀能力。

二、選擇合適的課外閱讀材料

閱讀材料是學生開展課外閱讀的基礎，教師要豐富學生課外閱讀的素材，指導學生選擇合適的課外讀物。課外讀物的選擇要符合學生的認知水平，適應學生的個人興趣，能夠引導他們發現閱讀之美，在快樂中閱讀。教師為學生開展課外閱讀減輕負擔，有助于雙減政策的落實。

在部編版小學語文課外閱讀教學中，教師要指導學生選擇適合自己的課外閱讀書籍，豐富他們的課外閱讀資源，幫助學生從多種渠道獲取書籍。教師可以引導學生從語文教材入手，學生可以通過利用互聯網資源、圖書館的資源，詢問教師、家長，或求助其他同學等形式查閱課文中的作者信息，再以作者出版的其他作品作為課外閱讀的材料。例如，某個學生在學習完《贈劉景文》后，對蘇軾的詩歌產生了濃厚的學習興趣，因此該生可以借助互聯網資源查詢本詩的作者蘇軾的其他詩作，如《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《六月二十七日望湖樓醉書》等。教師此時可以指導該生關注一些適合自己的蘇軾詩歌作品，避免其選擇難度較大的課外閱讀材料，而產生閱讀畏難情緒。

除了根據自己的興趣選擇與課本聯系緊密的課外閱讀材料以外，教師還可以引導學生結合單元閱讀主題，對國內外經典名著進行閱讀。以部編版小學語文五年級下冊第二單元第七課《猴王出世》為例，結合本單元“快樂讀書吧”的內容，對中國四大名著之一的《西游記》做簡要了解，并開展課外閱讀，使學生了解我國璀璨的文學經典，在課外閱讀中感受其魅力。除此之外，教師還可以推薦學生將名家名作作為課外閱讀的拓展材料，如小學語文教材中多次出現的重要作家魯迅、老舍、朱自清等。學生可以將魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《茶館》以及朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》等作為自己的課外閱讀材料，感受名人作家的寫作風格，培育良好的閱讀素養。通過閱讀文學經典、名家名作等，學生不僅可以提高自身的閱讀能力，還可以提高寫作能力、表達能力等。

三、教授正確的課外閱讀方法

方法是行動的指南，掌握了正確的學習方法就等于成功了一半，教師要提升學生課外閱讀的效果，就要傳授他們多樣的、科學的閱讀方法，使學生在正確方法的指引下進行高效學習，減少因方法不當帶來的不必要的閱讀負擔，切實減輕閱讀壓力，開展高效閱讀活動。

教師首先要讓學生選擇與自己最契合的一種或多種閱讀方法進行閱讀實踐，如在小學生必讀書目《史記》的閱讀過程中，教師可以指導學生使用精讀法、泛讀法、查讀法、劃讀法、跳讀法等多種方法結合的課外閱讀策略，對重要的、感興趣的篇目如《項羽本紀》《陳涉世家》《商君列傳》等做精讀，對閱讀難度較大、不感興趣的篇目采取泛讀，甚至跳讀或掃讀等讀書策略。教師指導學生當遇到不懂的生字、生詞時，可以使用查讀法，即借助工具書，查找相關的資料。在進行閱讀文本分析時，學生應做適當的筆記，可以采用畫線、勾畫重點、標紅等方式，提高課外閱讀的效率，促進高效課外閱讀的實現。

除了注重課外讀書方法的多樣性以外，教師更要注重閱讀方法的科學性，將多樣性與科學性并舉，有利于提高學生的課外閱讀實際效果，為他們掃清閱讀障礙，減輕課外閱讀的壓力。理學家朱熹有言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”這啟示廣大教師要教會學生心、眼、口等并用開展課外閱讀，通過調動多種肢體感官等，使學生的注意力更加集中，頭腦更加靈活，思維更加敏捷。學生可以用眼睛獲取閱讀信息，用心感悟文本情感，用嘴巴表達閱讀內容，用手謄寫閱讀好詞好句等，全方面地吸收知識的養料，發展多種思維能力。如學生在閱讀名人著作《朝花夕拾》時，可以用筆將喜歡的片段進行摘抄或仿寫，在閱讀中增加自己的寫作素材，可以用嘴巴將文中自己感興趣的故事情節講給家長和同學聽，培養自身的口語表達能力，也加強自己對文本的理解。學生還可以采用聽書的方式，緩解用眼帶來的疲勞感，增加閱讀的新鮮感，提高課外閱讀的效率。學生通過科學的朱熹閱讀法，多感官并用，獲得了較強的課外閱讀體驗感，在潛移默化中掌握了科學的閱讀方法，有利于課外閱讀的順利完成。

結束語

在全面貫徹雙減政策的教育大背景下，教師應注重課外閱讀教學的趣味性，提高學生課外閱讀的積極性，讓他們在快樂中閱讀，在快樂中成長。教師要為學生營造良好的課外閱讀環境，增添濃厚的閱讀氣氛，并且幫助學生選擇適合自己興趣與認知水平的書籍，豐富其課外閱讀材料，傳授多種科學的課外讀書方法，助力學生克服課外閱讀的重重阻力，培養良好的課外閱讀習慣，使學生在快樂輕松的課外閱讀中感受書籍的魅力，品味閱讀之美。