基于深度學習的高中信息技術項目化學習評價設計

摘要：深度學習是全面發展人的教育，是培育和發展學生核心素養的教育理念。所以，深度學習理念下的項目化學習評價，應該是對學生全面發展的評價，而不只是對學生獲得的知識、技能或者是高階思維能力的評價，還應該關注學生在學習過程中所呈現出的認知、人際和內在三者一體化的表現。提出了“全面融合”的觀點，將認知、人際和內在三者融為一體，對學生在項目化學習中進行全面的評價，在評價中對學生的認知學習采用進階式的描述。

關鍵詞：深度學習；項目化學習；評價設計

一、前言

“深度學習”是學習者能動地參與教學的總稱，即通過學習者能動地學習，培育囊括認知性、倫理性和社會性能力，以及教養、知識、體驗在內的通用能力[1]。深度學習的內涵包括了學習的目標、動機、態度，以及學習者與知識、自我和環境等三種關系的整體構建[2]。深度學習是在特定的社會文化情境中，學習者在與他人互動以及環境互動中，關注知識之間的有機聯系，最終能夠遷移并能夠解決實際生活問題的意義生成的過程[3]。

根據深度學習的理論，反映出深度學習理念下的項目化學習評價，是對學生在實施項目的過程中進行全方位的評價，即包括學生作為學習的主體所體現出的自我內在的學習動機、態度與反思；作為學習環境中的人與同伴所展現出的動態交互過程，即與同伴的協作與對話；作為建構知識的主體，在建構知識的過程中對知識的加工過程所展現出的認知，在這認知中所展現出的各種關鍵能力與品格。

關于信息技術學科項目化學習的評價，有基于學科核心素養進行的評價。例如，針對初中信息技術項目化學習活動過程實施的每個環節所展現出的學科核心素養進行評價[4]。有根據三維教學目標來構建的評價。例如，從三維目標出發，結合高中信息技術項目式學習過程性評價的特點，提出將知識技能、學習過程、情感態度作為一級指標，再對一級指標進行細化，從而形成“高中信息技術項目式學習的過程性評價維度”[5]。還有針對學生在項目化學習中對知識和技能評價以及情感態度進行評價的。例如，以“知識與技能、學習過程、情感與品質”為一級評價維度，再分層細化成二級指標和三級指標[6]。

以上信息技術學科項目化學習的評價都關注了學生各方面的發展，但每個維度是獨立地進行評價；同時，整個評價強調的都只是關于學生學習結果或過程的表現，而學生在項目活動過程中對知識的認識過程沒有評價，所以對于教與學沒有起到促進的作用。根據我國發展學生核心素養的指導，本文基于深度學習的理念，提出全面融合的評價理念，將認知領域、人際領域和內在領域三者融為一體，對學生的項目化學習進行全面的評價。

二、設計框架

根據高中信息技術新課標的教學建議：把握項目學習本質，以項目整合課堂教學。高中信息技術項目化學習是以單元知識為載體，學生在探究并完成項目活動中實現自我意義的建構，包括核心知識的學習、關鍵能力的鍛煉與必備品格的培養，即學科核心素養的培育。在高中信息技術項目化教學中，教—學—評是一體化的，評價是必不可少的，是伴隨教學過程的，起到了舉足輕重的作用。關于高中信息技術的教學評價，課標指出評價是信息技術教學的有機組成部分，應基于信息技術學科核心素養展開。教師可以綜合運用多種評價手段，在教學中起到有效導向的作用。評價的主要目的是促進學生的學習，改善教師的教學，完善教學方案的設計[7]。

根據以上提示，基于深度學習理念下的高中信息技術項目化學習評價要體現出其評價的導向作用，作用于課堂教學中，引導教與學，為教師的教與學生的學進行服務。

高中信息技術項目化的學習，以學習目標為終始，學習目標的實現依托項目化學習方式的實踐，學生在項目化學習過程中實現自我意義的建構，培養各種關鍵能力與形成各種必備品格，實現對學生核心素養的培育。所以，基于深度學習理念下的項目化學習評價設計以學習目標為始終，圍繞學習目標設置相應的評價維度，評價維度反映學生對知識的加工以及對學生學科核心素養的培育。每一個評價維度要有具體的實踐活動體現，所以要設置相應的評價內容把評價維度具體化，便于確定評價標準。評價標準體現出相應的水平等級，其水平等級的描述不是用簡單的數量詞體現其區別，也不是用不同程度的副詞修飾動詞體現其區別，而是根據學生學習知識的進階過程來區別等級水平，每個水平等級描述的是學生的學習行為。同時，在評價標準中，每個等級都將認知、人際和內在融為一體進行描述。每一個評價維度根據其評價內容設置相應的評價方式。評價主體運用相應的評價方式根據評價標準對其進行評價，評價主體是多元的，可以是自我評價、他人評價以及教師評價。每個評價主體根據評價標準進行評價。鑒于以上的分析，本評價設計的框架主要由評價維度、評價內容、評價標準和評價方式組成，用二維表格呈現形成一張評價量表，見表1。

以學習目標為評價的始終，先對學習目標與學科核心素養兩方面進行分解。依據馬扎諾的教育目標的新分類學對學生的認知過程進行分解，馬扎諾的教育目標的新分類學是根據人類在學習過程中對知識的探究與加工過程所表現出來的、所需的認知能力。馬扎諾在教育目標的新分類學中對認知系統，即加工相關信息的思維過程（心智過程）對認知能力逐層分解為四個層級，分別是信息提取、理解、分析和知識應用，每個層級又包括相關的過程[8]。對學習目標進行分解后，再對學科核心素養進行分解，兩者融合共同確定評價維度。學科核心素養的分解是根據學科核心素養的水平劃分來明確的。

學生在項目化學習活動中所展現的認知、人際和內在是在學生身上同時發生的，應是一個系統作用于學生。這三個領域的表現是學生在活動中共同展現出來的知、情、意、行，所以它們是相互聯系、相互影響、相互作用的。學生的活動是系統化的，學生的發展也是系統化的，所以通過這三個領域對學生在項目化學習活動中進行評價時，運用系統的、全面的觀念把這三者一體化，即融為一體進行系統性描述，而不是分開對其進行孤立的描述。具體描述主要體現在評價標準中，評價標準中的等級描述體現了學生在不同等級下所表現出的認知、人際與內在的表現，同時也反映了學生學習進階的過程。認知領域的組成是根據學習目標和學科素養進行分解而得。人際領域由協作、溝通與對話組成。內在領域由動機、態度與反思組成。教師與學生可以根據評價獲得相應的反饋信息，根據反饋信息，教師可以調整教學策略，學生也可以自主調整學習策略，這也體現了評價在課堂教學中對教師的教與學生的學都具有一定的導向作用，實現了以評促教，以評促學。

三、案例分析

現以高中信息技術必修1“數據與計算”第3單元“數據處理與應用”的單元知識為例，具體闡述其評價設計。第3單元設計的項目是“我是貴陽小導游”，學生以小導游的身份，設計一份旅游宣傳小手冊。小手冊的主要內容是向游客推薦旅游打卡的美景與美食，幫助游客規劃為期一周的旅游行程安排。通過收集歷史數據來向游客解釋旅游行程安排，要有理有據，用數據來說明自己的觀點，同時附上一份相應的數據分析報告。

在課標中，關于本單元的知識，根據內容要求與學業要求并結合教材，明確其單元學習目標是：1.知道數據處理的一般過程，知道數據采集、整理、可視化表達與呈現的方法；2.理解對數據進行保護的重要意義；3.理解數據處理對日常生活的影響及其價值；4.能根據實際需求，選用恰當的軟件工具或平臺采集數據、整理數據以及對數據進行可視化表達與呈現；5.能根據任務需求，撰寫數據分析報告，完成數據分析報告。學習目標中反映的認知能力最高層級是知識應用，根據馬扎諾的教育目標的新分類學，學生對知識的加工需要經歷“信息提取、理解、分析和知識應用”程序。根據學習目標對每個層級進行分解，學生所表現出的具體認知行為有：執行、整合、導出和問題解決。根據學習目標，本單元要落實對學生學科核心素養“信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任”的培育，根據學生要達到的學科核心素養水平，對以上學科核心素養進行分解，可明確以上學科核心素養的具體表現有獲取與處理信息、分析數據、數字化學習工具的選擇與運用以及信息安全與保護。根據對學習目標與學科核心素養的分解結果，將二者進行融合并明確評價維度有信息的獲取與處理、數據工具的選擇與數據分析、信息安全與保護和問題解決與應用。因篇幅有限，現呈現信息的獲取與處理和數據工具的選擇與數據分析兩個維度的評價量表，見表2。

以上評價量表中，評價標準反映了學生在項目化學習過程中學習的進階過程，如果水平1沒有達到，證明學生沒有獲得相應的學習結果，也就不可能進入下一環節的學習，學生的學習也不能進入下一個階層。每一個環節與階層的學習都是以上一環節與階層的學習結果為前提的，所以，無論是教師還是學生都可以根據評價標準對學生學習情況獲得反饋從而調整教學策略與學習策略，這也是本評價量表對學生的學習與教師的教學所起到的促進學習的形成性評價作用，對教師的教與學生的學都具有一定的導向作用，從而實現了以評促教，以評促學。學生在獲得學習知識的同時，也融入了學生之間的人際交往以及自我的學習態度與情感價值觀。所以，評價標準的設置是根據學生學習的進階以及在學習過程中所展現的認知、人際和內在融為一體的表現，實現了對學生全面的評價，落實了對學生深度學習的教育。

四、結語

深度學習的教育理念不只是關注學生知識能力的發展、高階思維能力的提升，還關注了學生情感、態度以及價值觀，從知、情、意、行各個方面真真切切關注了學生全面的發展，落實了對學生發展核心素養的教育。在教—學—評一致性的教學體系中，評價對教與學起到了促進和引導的作用，評價在教學中是必不可少的組成部分。本文依據深度學習的理念，提出了全面融合的評價理念，即從認知領域、人際領域和內在領域三者融合為一體針對學生在項目活動中的行為表現進行評價。評價標準反映了學生學習的進階過程，教師根據評價獲得學生學習的反饋信息，有助于教師調整教學策略。學生根據評價獲得自身學習的反饋信息，有助于學生自主調整學習策略，從而實現了以評促教，以評促學，體現了評價的價值與意義。

參考文獻

[1]鐘啟泉.深度學習：課堂轉型的標識[J].全球教育展望，2021（01）：14-33.

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[4]李昭惠.初中信息技術項目學習過程性評價設計與實踐研究[D].鄭州：河南大學，2021.

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[6]朱洪軍，伍祥，朱偉杰.項目化學習過程性評價模型的設計與實踐[J].計算機教育，2021（06）：159-162.

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[8]馬扎諾，肯德爾.教育目標的新分類學：第2版[M].高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學出版社，2022.

基金項目：2021年貴州省教育科學規劃課題重點課題“基于深度學習的高中信息技術學科項目化學習實踐與研究”（課題編號：2021A076）

作者單位：劉玲，貴州大學附屬中學；夏道洋，貴州省實驗中學

責任編輯：張津平、尚丹